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我眼中的兗州一中“循環(huán)大課堂”

贛榆縣城頭高級中學(xué)高三年級組   樊民遠

有幸隨市教育局組織的考察團到山東兗州一中去考察學(xué)習，感覺(jué)受益匪淺，兗州一中 “35+10”的循環(huán)大課堂模式讓我們耳目一新。兗州一中值得學(xué)習的地方很多，高效預習與課堂展示是最值得我們學(xué)習的地方。

    眾所周知，大多數的課堂解決的只是課上效益的問(wèn)題，而兗州一中解決的則是課上和課下的效益問(wèn)題。大多數的課堂將一堂課的45分鐘分為連貫的幾個(gè)部分，而兗州一中 “35+10”的循環(huán)大課堂模式（包括展示和預習）則將一堂課分為截然不同的兩段，展示是屬于上節課的內容，預習是下節課的預習。課堂前半段占35分鐘，就一個(gè)目標，組織學(xué)生充分展示，而展示的內容就是上節課的最后10分鐘里布置的學(xué)習任務(wù)。在每節課后半段的10分鐘內，教師要圍繞“導學(xué)案”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做下節課的預習，將預習目標具體化。打破傳統課堂的結構，形成“循環(huán)大課堂”，這應該是兗州一中的獨創(chuàng )，把預習向后延伸，向課下延伸，被形象地比喻成揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。

一、高效預習的實(shí)現：

我們總是苦思冥想怎樣解決學(xué)生想學(xué)的問(wèn)題、會(huì )學(xué)的問(wèn)題，但一直都沒(méi)解決好。我們總是想方設法去調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，但一直都沒(méi)調動(dòng)起來(lái)。為什么這些問(wèn)題解決不好，關(guān)鍵是沒(méi)有讓學(xué)生真正去學(xué)、去動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習大多是被動(dòng)的，教師只是布置學(xué)生預習下一節課的內容，至于預習什么、怎樣預習，沒(méi)有具體明確的要求。這個(gè)問(wèn)題要解決，如何解決？?jì)贾菀恢薪o了我們很好的答案?？渴裁磳?shí)現高效預習，靠教師精心編制的“導學(xué)案”。 “導學(xué)案”既是方向盤(pán)也是路線(xiàn)圖，既有目標又有方法，給學(xué)生高效預習指明了方向。通過(guò)“導學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)習，并培養學(xué)生的自學(xué)能力，這不僅解決了預習問(wèn)題，而且實(shí)現了高效預習。

我們再來(lái)看看兗州一中編制的“導學(xué)案”：其中“導”是目的，是關(guān)鍵，預習材料必須具有引導學(xué)習和突破問(wèn)題的功能。“學(xué)”，應以幫助學(xué)生學(xué)習方便為根本出發(fā)點(diǎn)。“導學(xué)案”和作業(yè)、試卷有根本的不同，分為8個(gè)環(huán)節：學(xué)習目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導、問(wèn)題邏輯、學(xué)習反思、作業(yè)布置、歸納小結。學(xué)校要求教師在編制導學(xué)案時(shí)，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受、通俗的、具體的知識。設計的“導學(xué)案”要能夠深入淺出，做到知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。

誠然，我們大多數學(xué)校一天大部分的時(shí)間都安排的比較滿(mǎn)，學(xué)生很少有課外自由支配的時(shí)間，怎樣解決高效預習問(wèn)題？只能立足于課堂、立足于輔導課課內。我們也有很多學(xué)校使用“導學(xué)案”，但編寫(xiě)的質(zhì)量不高，使用的效果不理想，主要是因為對學(xué)生缺乏一定的學(xué)法指導。兗州一中的“導學(xué)案”很值得我們學(xué)習和效仿。當然，凡是都不能搞一刀切，我們可以根據自己的校情、教情、學(xué)情編制符合學(xué)校特色、班級特點(diǎn)的“導學(xué)案”，可以一科一案、一師一案、一班一案。我們要學(xué)的是其中的精神實(shí)質(zhì)，而不是整套模式，絕不能千篇一律，照搬照抄，搞不好是邯鄲學(xué)步，東施效顰。

二、課堂展示的魅力：

我們總是去探討先進(jìn)的教學(xué)方法，想方設法讓教師怎樣講好、講透、講深，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，忽略了如何最大限度地去調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們很多的課堂是教師的“一言堂”，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得少，教師既是導演又是主角，學(xué)生只是配角，甚至是觀(guān)眾或看客。所以，轉變教師的課堂觀(guān)念成為重中之重的問(wèn)題，用杜校長(cháng)的話(huà)說(shuō)叫有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當然有什么樣的教育就有什么樣的國民。

看看我們的學(xué)生：有很多同學(xué)感覺(jué)課堂45分鐘難捱，為什么？是聽(tīng)累了，沒(méi)有表現的機會(huì )。很多同學(xué)一上課就緊張，為什么？總怕老師提問(wèn)，答不上來(lái)。如果你給學(xué)生充分展示的機會(huì )，讓學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢上黑板展示，敢下桌討論，就能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。如果學(xué)生在展示之后得到好評，得到尊重，獲得成功的感覺(jué)，他就會(huì )千方百計去表現，去展示，即使說(shuō)錯了，做錯了，也能滿(mǎn)足他表現的欲望。這就要求教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(cháng)，要注意課堂上學(xué)生參與教學(xué)的人數和密度，力爭人人參與。

事實(shí)上，教師要少講、精講，甚至不講，把學(xué)習的權利還給學(xué)生。試想：你不給學(xué)生展示的機會(huì )，怎知他掌握的如何？你不給學(xué)生展示的機會(huì )，怎知他還存在哪些不足？你不給學(xué)生展示的機會(huì )，怎樣體現學(xué)生的主體作用？怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力和興趣？無(wú)論什么學(xué)段，尤其是高中階段，應該致力于學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習習慣的培養，讓學(xué)生始終懂得學(xué)習是自己的事，這樣才能最大限度調動(dòng)學(xué)生的積極性，兗州一中的課改做到了這一點(diǎn)。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長(cháng)，教學(xué)相長(cháng)，教師上課也是“上學(xué)”。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的激蕩和交流中，教師作為“首席學(xué)習者”，成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習者。師生實(shí)現了角色的平等轉變，一個(gè)班級師生50多人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。

課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，讓學(xué)習成為他們終身?yè)碛械哪芰?，明確學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的責任意識和實(shí)踐能力，讓學(xué)生敢說(shuō)話(huà)，敢評價(jià)，也會(huì )評價(jià)。這就是讓學(xué)生在課堂展示的魅力，這才是教學(xué)的真諦。