| 摘要: 說(shuō)課是指在某一特定的場(chǎng)合，教師較為系統地講述某一教學(xué)內容的課堂教學(xué)設計及其設計的理論依據。說(shuō)課分詳細說(shuō)課和概略說(shuō)課。本文擬從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，就英語(yǔ)詳細說(shuō)課講稿的要素、撰寫(xiě)方法和注意事項以及說(shuō)課對英語(yǔ)教師素質(zhì)提出的更高要求幾個(gè)方面做些理論探討。
說(shuō)課是近幾年興起的一種教學(xué)研究和教師教學(xué)基本功訓練的活動(dòng)形式，是教學(xué)研究改革的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育下提高教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。所謂說(shuō)課，是指在某一特定的場(chǎng)合，教師較為系統地講述某一教學(xué)內容的課堂教學(xué)設計及其設計的理論依據。說(shuō)課分詳細說(shuō)課和概略說(shuō)課。本文擬從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，就英語(yǔ)詳細說(shuō)課講稿的要素、撰寫(xiě)方法和注意事項以及說(shuō)課對英語(yǔ)教師素質(zhì)提出的更高要求幾個(gè)方面做些理論探討。
一、英語(yǔ)說(shuō)課講稿的要素及撰寫(xiě)方法 與其他學(xué)科一樣，英語(yǔ)說(shuō)課講稿也包括五個(gè)要素：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計。
（一）說(shuō)教材 說(shuō)教材要對教材所在的知識系統做簡(jiǎn)要分析，通過(guò)分析某課教學(xué)內容在整個(gè)教材體系中的作用，以及本課教學(xué)內容與學(xué)生先前掌握的知識和將要學(xué)習的知識的聯(lián)系，說(shuō)明教材的地位和作用；通過(guò)對課程標準關(guān)于教學(xué)的具體要求的概括分析，說(shuō)明本課教學(xué)目標的確立及其依據；通過(guò)對英漢兩種語(yǔ)言差異和學(xué)生的知識水平的簡(jiǎn)要分析，確定并說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的確立及其依據。
1.說(shuō)教材的地位和作用。 說(shuō)教材的地位和作用，應簡(jiǎn)要分析本課內容在單元整體教學(xué)中和整個(gè)教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。例如，在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用時(shí)可做如下表述。 SEFC Bl L37是對話(huà)課，對話(huà)課是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節。作為單元的第一課，對話(huà)課的作用首先是為第二、三課提供話(huà)題和語(yǔ)境。由于整個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話(huà)題操練特定的功能項目，對話(huà)課又具有為二、三課的學(xué)習掃清語(yǔ)言和文化障礙的作用。 本課對話(huà)內容緊緊圍繞體育運動(dòng)話(huà)題展開(kāi)，談?wù)撨\動(dòng)項目必定使人聯(lián)想到奧運會(huì )、奧運歷史、奧運精神等，這就為下一課閱讀教學(xué)提供了話(huà)題和語(yǔ)境。本課操練的功能項目是表達個(gè)人喜好的句型"prefer...tO"，學(xué)習并熟練掌握該句型有助于學(xué)生能就"prefer A to B”表達自己對運動(dòng)項目的愛(ài)好及愛(ài)好程度。 從素質(zhì)教育的要求和學(xué)習語(yǔ)言的目的看，高中英語(yǔ)教學(xué)重視培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。根據英語(yǔ)課程標準的要求，對話(huà)課應側重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，體現英語(yǔ)教學(xué)的交際性、得體性、準確性和實(shí)踐性。因此，本節對話(huà)課教學(xué)應著(zhù)重培養學(xué)生熟練運用所學(xué)功能用語(yǔ)談?wù)擉w育話(huà)題的能力，為進(jìn)一步自由談?wù)搳W運歷史打下基礎。
2.說(shuō)教學(xué)目標的確立及其依據。 教學(xué)目標的確立首先要根據單元教學(xué)的目的和要求（對語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)法等方面的不同程度的要求），結合學(xué)生的實(shí)際水平，確定貫穿單元教學(xué)的總目標（goal）?？偰繕丝梢允窍喈敻爬ǖ?，如SEFC Bl L37的總體教學(xué)目標可定為“了解奧運會(huì )歷史，學(xué)習表達個(gè)人愛(ài)好的交際用語(yǔ)"。由于中學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)都有單元話(huà)題，因此，總目標往往以單元教學(xué)目標的形式出現，一節課的教學(xué)目標（objective）則應落實(shí)到與本課教學(xué)內容相關(guān)的具體語(yǔ)言知識或某項技能上，即：通過(guò)本節課的教學(xué)，重點(diǎn)解決什么問(wèn)題（知識和能力），達到什么樣的要求。為了貫徹“寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中"的教學(xué)原則，教師還要深入挖掘教材的德育因素，從而確定德育（情感情意）目標。 教學(xué)目標的表述要準確、具體、簡(jiǎn)潔、全面，要明確寫(xiě)出本節課的知識目標、能力目標和德育目標，即說(shuō)明通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生的知識、能力或情感的變化，并說(shuō)明做如此要求的理論依據何在。教學(xué)目標的表述應有利于教師在教學(xué)時(shí)對教學(xué)目標的把握與評定，要將一般性的目標具體化為可觀(guān)測的行為目標，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì )什么，達到什么水平，即說(shuō)明教師預期學(xué)生行為改變的結果，充分發(fā)揮教學(xué)目標的導向作用。 一般來(lái)說(shuō)，規范、明確的教學(xué)目標的表述包括四大要素，即行為主體、行為、條件及表現水平或標準。例如，SEFC Bl L37的教學(xué)目標可表述如下。
（1）知識目標 1) 語(yǔ)言知識目標：掌握并熟練運用本課中規定的四會(huì )、三會(huì )詞語(yǔ)及日常交際用語(yǔ)（略）。 2) 文化知識目標：復習和學(xué)習體育運動(dòng)項目（略），通過(guò)談?wù)擉w育愛(ài)好，幫助學(xué)生聯(lián)想起奧運會(huì )，為閱讀課教學(xué)做鋪墊。
（2）能力目標 1) 語(yǔ)言能力目標：圍繞運動(dòng)及運動(dòng)項目話(huà)題，使學(xué)生能夠熟練使用prefer A to B表達個(gè)人喜好。 2) 智力發(fā)展目標：在連貫的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)中，訓練學(xué)生的邏輯思維和快速反應能力。 3)德育（情感情意）目標：教育學(xué)生熱愛(ài)體育。爭做德智體美等全面發(fā)展的合格人才。 又如，JEFC B3 L82的教學(xué)目標可表述如下。 （1）知識目標：學(xué)習和掌握過(guò)去完成時(shí)；總結和歸納有關(guān)購物用語(yǔ)；復習衣服的名稱(chēng)、顏色、大小等詞匯。 （2）能力目標：通過(guò)聽(tīng)錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習慣；通過(guò)學(xué)生間的提問(wèn)和回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)在閱讀過(guò)程中，注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
（3）德育目標：通過(guò)購物的學(xué)習和問(wèn)答，使學(xué)生注意和學(xué)習在交際中的禮貌行為（寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中）。
3.說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的確立及其依據。 說(shuō)課稿要寫(xiě)出該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)分別是什么，并寫(xiě)出確立該重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的理論依據，即在列舉該課重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，說(shuō)明為什么該重點(diǎn)是本課教學(xué)的最主要部分或最重要內容，為什么該難點(diǎn)在本課教學(xué)中是學(xué)生最難理解和最容易出現錯誤的部分（有時(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)相同），為什么該關(guān)鍵點(diǎn)對本課教學(xué)的成敗起決定性的作用。例如，JEFC B3 L2l說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及其依據可表述如下。 JEFC B3 L21的重點(diǎn)和難點(diǎn)均是“現在完成時(shí)的基本結構和用法＇＇?，F在完成時(shí)態(tài)是課程標準要求學(xué)生掌握的重要時(shí)態(tài)之一，本課是該項語(yǔ)法教學(xué)的第一課，要對學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)言輸入，為以后的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。由于英漢兩種語(yǔ)言對"完成"和“過(guò)去"概念定義的差異，學(xué)生往往對現在完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)的含義和用法產(chǎn)生混淆，動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞的使用也容易出現錯誤，因此，“現在完成時(shí)的基本結構和用法"既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，又是本課教學(xué)的難點(diǎn)?，F在完成時(shí)的動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，強調現在的狀態(tài)或對現在造成的影響，它與一般現在時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)既有聯(lián)系又有區別。因此，正確理解現在完成時(shí)的概念是掌握其用法的關(guān)鍵，對本課教學(xué)的成敗起著(zhù)決定性作用。
（二）說(shuō)教法 說(shuō)教法至少要說(shuō)明選擇使用何種教學(xué)方法，以哪種教學(xué)方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學(xué)手段實(shí)現教學(xué)目標，采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據是什么，并說(shuō)明這些教學(xué)方法在本課教學(xué)中的具體操作方法。說(shuō)教法時(shí)最好能說(shuō)明在本課教學(xué)過(guò)程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說(shuō)明。如果巳形成了獨特的教學(xué)思想和教學(xué)特色，最好單獨列出。例如，SEFC Bl L37的說(shuō)教法可表述如下。 教法的選擇是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對話(huà)課重在培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。因此選擇使用交際教學(xué)法在具體教學(xué)中以情景教學(xué)為主，活動(dòng)教學(xué)為輔，充分利用直觀(guān)教具和電化教學(xué)手段創(chuàng )設情景，利用圖片、投影儀、錄音機等輔助設備，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)理解、表達和思維的能力。在具體教學(xué)過(guò)程中貫徹交際教學(xué)原則，采用3P教學(xué)模式，組織各種課堂活動(dòng)，如表演猜謎、演講（Iprefer A to B because...）、討論（Which sport do Chinese people prefer?）等，培養和強化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力。
（三）說(shuō)學(xué)法及學(xué)法指導 說(shuō)學(xué)法，要結合課堂教學(xué)內容，說(shuō)出在本課教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)習使用或學(xué)會(huì )使用什么學(xué)習方法，如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環(huán)記憶、分類(lèi)記憶、聯(lián)想記憶、發(fā)現學(xué)習、心口一致等等。要說(shuō)明結合本課教學(xué)培養學(xué)生哪種學(xué)習能力，如觀(guān)察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng )造力、思維能力、反應能力、自學(xué)能力等。 說(shuō)學(xué)法可以與說(shuō)教法結合。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)對立統一的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生怎么學(xué)教師就應該怎么教，教師怎么教就應該指導學(xué)生怎么學(xué)。因此，說(shuō)學(xué)法可以在說(shuō)明如何巧妙地組織課堂教學(xué)的同時(shí)，說(shuō)明如何指導學(xué)生運用有效的學(xué)習策略提高學(xué)習效率，即說(shuō)明在具體的教學(xué)環(huán)節中；針對某一教學(xué)活動(dòng)學(xué)生應該采用的學(xué)習方法，以及學(xué)生處于學(xué)習困境時(shí)，教師為解決學(xué)生的學(xué)習困難應采取的對策。 總之，教師要重視學(xué)法指導，要結合教材的具體內容和學(xué)生的實(shí)際水平，研究如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，如何根據各層次學(xué)生的學(xué)習規律，合理調動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習方法傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習水平。
（四）說(shuō)教學(xué)程序 說(shuō)教學(xué)程序，要簡(jiǎn)要說(shuō)出該課的各個(gè)教學(xué)步驟的具體教學(xué)環(huán)節名稱(chēng)及相關(guān)教學(xué)內容、步驟、教學(xué)活動(dòng)組織和安排；即在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節教哪個(gè)（些）知識點(diǎn)，提出哪些問(wèn)題，做哪些練習（教什么），組織哪些課堂教學(xué)活動(dòng)，采用什么教學(xué)方法（怎么教）等等。在敘述教學(xué)程序時(shí)，要按照教學(xué)步驟說(shuō)清各個(gè)教學(xué)環(huán)節的具體活動(dòng)，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業(yè)布置等安排。要說(shuō)明如何通過(guò)教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵。說(shuō)教學(xué)程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。例如，SEFC Bl L37的教學(xué)程序可表述如下。 本節課采用3P教學(xué)模式。 第一步：呈現（Presentation） 通過(guò)復習導入新課，為新課學(xué)習做好心理準備和知識準備。例如，通過(guò)提問(wèn)Which sportdo you Iike? 復習體育運動(dòng)的名稱(chēng)（略）；通過(guò)復習句型Which sport do you like better，skatingor skiing?組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習；通過(guò)替換練習與呈現句型profe...to；結合課文插圖和教學(xué)掛圖，用直觀(guān)教學(xué)手段呈現生詞（略），進(jìn)行句型的替換練習。該句型熟練后提出如下兩個(gè)問(wèn)題；Which sport does A prefer? What about B?組織學(xué)生聽(tīng)對話(huà)錄音，呈現對話(huà)內容。 第二步：練習（Practice） 3P教學(xué)模式重視語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓練。為了幫助學(xué)生熟練運用本課的功能用語(yǔ)，設計如下練習。練習一：聽(tīng)力訓練。把呈現對話(huà)與聽(tīng)力訓練結合起來(lái)，聽(tīng)后通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答理解對話(huà)大意。 練習二；朗讀與理解。通過(guò)朗讀，訓練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)凋，進(jìn)一步感知對話(huà)內容。通過(guò)問(wèn)答練習，加深學(xué)生對對話(huà)內容的理解，強化學(xué)生口語(yǔ)表達能力。 練習三；語(yǔ)法、句型的單項訓練。講解、操練句型，為復用、活用語(yǔ)言?huà)叱系K。 練習四：表演猜謎。結合Part II的教學(xué)內容，組織學(xué)生聽(tīng)音模仿，表演猜謎。 練習五：熟練對話(huà)，角色表演，復用本課功能用語(yǔ)，為活用語(yǔ)言打基礎。 第三步：表達（Production） 組織情景會(huì )話(huà)，進(jìn)行交際性練習，鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生自己上臺演講，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)語(yǔ)言自由表達思想的能力。 （五）說(shuō)極書(shū)設計 說(shuō)板書(shū)設計要求語(yǔ)言精練，說(shuō)明板書(shū)的整體布局即可。例如，SEFC Bl L37的板書(shū)設計可表述如下。 左側列出體育運動(dòng)名稱(chēng)（復習階段的詞匯）。右側列出重點(diǎn)句型。
二、撰寫(xiě)英語(yǔ)說(shuō)課講稿的注意事項 說(shuō)課有別于講課。講課的對象是學(xué)生，側重講授知識、培養能力、教書(shū)育人，是系統的教育教學(xué)活動(dòng)；而說(shuō)課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養能力、教書(shū)育人，是系統的教育教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課是教學(xué)與教研的結晶，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結合的產(chǎn)物。說(shuō)課講稿的撰寫(xiě)要注意以下幾點(diǎn)。
（一）突出理論性 說(shuō)課講稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫(xiě)說(shuō)課講稿也不同于寫(xiě)教案，教案多是具體教學(xué)過(guò)程，而說(shuō)課稿則側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說(shuō)"怎么教"，而說(shuō)課講稿則要重點(diǎn)說(shuō)清“為什么這么教"。因此，寫(xiě)說(shuō)課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法及學(xué)法指導時(shí)，一定要說(shuō)明其理論依據。
（二）簡(jiǎn)明扼要 說(shuō)課稿有別于教學(xué)論文，它比教學(xué)論文更具實(shí)踐性，因此。說(shuō)課稿的撰寫(xiě)要用詞精當，切忌長(cháng)篇大論、面面俱到或泛泛而談。說(shuō)課各個(gè)要素及其理論依據必須要有直接的內在聯(lián)系，在語(yǔ)言表達方面要言簡(jiǎn)意賅。另外，表述具體的教學(xué)目標時(shí)，要盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語(yǔ)，如知識目標一Student will learn about the present perfect tense；能力目標一Improve the students‘ abilities of listening，speaking, reading and writing。這樣的教學(xué)目標只是泛泛而談，沒(méi)有說(shuō)明要求學(xué)生做到的是什么，教師在教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法有效操作，聽(tīng)課者更難確定教學(xué)目標是否達成。
（三）不拘一格 由于教學(xué)內容不同，教學(xué)對象（學(xué)生）不同，課型不同，教師的教學(xué)經(jīng)驗以及對教材的理解和處理不同，說(shuō)課稿的撰寫(xiě)也不應拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準確把握說(shuō)課的要素和要點(diǎn)，透徹分析教學(xué)設計的理論依據，采用綜合論述（說(shuō)課的各個(gè)要素不逐項列出）或分塊論述（說(shuō)課鈉各個(gè)要素逐條列出），都能達到說(shuō)課教研的最終目的。
（四）突出英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，但要量力而行 原則上講，英語(yǔ)說(shuō)課講稿最好用英語(yǔ)寫(xiě)。但是用英語(yǔ)寫(xiě)說(shuō)課講稿對教師的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了更高的要求，因此，在有些教師還沒(méi)有掌握說(shuō)課方法或沒(méi)有能力準確翻譯某些教學(xué)理論時(shí)，最好慎重用英語(yǔ)寫(xiě)說(shuō)課講稿。筆者認為，現階段英語(yǔ)說(shuō)課講稿用英語(yǔ)撰寫(xiě)或用漢語(yǔ)撰寫(xiě)均可。因為，說(shuō)課是陳述教學(xué)方案設計及其理論依據，而不是具體實(shí)施課堂教學(xué)方案。英語(yǔ)說(shuō)課的目的主要是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究，提高教師的教研水平，而不側重于提高教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。
三、說(shuō)課對英語(yǔ)教師提出更高要求 說(shuō)課能較為全面地考查教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育理論水平、駕馭教材和實(shí)施教學(xué)的能力。至于語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)等教師職業(yè)素質(zhì)，在說(shuō)課過(guò)程中更容易觀(guān)察和評價(jià)。實(shí)施素質(zhì)教育要求教師由"經(jīng)驗型"向“研究型"轉變，說(shuō)課對督促英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)起了很大的促進(jìn)作用。筆者認為。說(shuō)課對英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)提出了以下要求。
（一）深入學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論教育科學(xué)理論 英語(yǔ)教師要用科學(xué)的教育教學(xué)理論武裝自己。只有掌握了現代英語(yǔ)學(xué)科教育理論知識和教學(xué)研究方法，才能與時(shí)俱進(jìn)，以現代科學(xué)理論指導英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
（二）熟悉中小學(xué)英語(yǔ)課程標準和教材 英語(yǔ)教師只有熟悉英語(yǔ)課程標準和教材，才能科學(xué)地熟練地駕馭教材，準確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，確定明確的教學(xué)目標，并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現課堂教學(xué)目標。
（三）掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù) 英語(yǔ)教師應學(xué)習掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，應根據教學(xué)內容恰當地選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)設計，靈活地運用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。
（四）樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀(guān) 英語(yǔ)教師應樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀(guān)，應面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導下主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習。 綜上所述，說(shuō)課有利于教師認真備課。深入鉆研教材，研究教法、學(xué)法，學(xué)習教育教學(xué)理論，提高教學(xué)能力和教研能力，是大面積提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高的新途徑，英語(yǔ)教師應不斷地探索英語(yǔ)課堂教學(xué)的新思路和新方法，學(xué)習英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)的最新理論并應用于教學(xué)實(shí)踐，努力實(shí)現教學(xué)過(guò)程教研化，同步提高教學(xué)水平和教研水平；提高教書(shū)育人水平。（關(guān)于說(shuō)課稿件或教案實(shí)例，請參見(jiàn)《教學(xué)科研》專(zhuān)題下的“成果交流”欄目。）
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