亚洲A无码综合A国产AV中文_ 《教學(xué)系統設計》學(xué)與教平臺—

第四節：學(xué)習目標設計

一、學(xué)習目標的基本內涵
    學(xué)習目標（learning object）是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)后應該表現出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。學(xué)習目標也稱(chēng)為行為目標（behavioral object），是教學(xué)系統設計的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。運用這個(gè)術(shù)語(yǔ)是為了強調教育結果的可見(jiàn)性和可測量性。
     傳統的教學(xué)和教學(xué)研究一般用教學(xué)目的描述學(xué)習者預期的學(xué)習結果。目的規定得太籠統、太抽象，因而對教學(xué)過(guò)程與結果的測量與評估不能起指導作用。此外，用以陳述教學(xué)目的的詞語(yǔ)常常是用以說(shuō)明學(xué)習者內部心理過(guò)程的詞語(yǔ)，如“掌握”、”知道”等，這些內部過(guò)程的說(shuō)明使人無(wú)法觀(guān)察和測量。教學(xué)系統設計人員認為，采用學(xué)習目標有助于克服上述缺點(diǎn)，因為學(xué)習目標的可見(jiàn)性和可測量性是系統研究方法的最重要的特點(diǎn)之一。
    學(xué)習目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它可以提供分析教材和設計教學(xué)活動(dòng)的依據。學(xué)習目標描述的是具體的行為表現，能為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據。學(xué)習目標可以激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習目標可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過(guò)程。

二、教學(xué)目標分類(lèi)簡(jiǎn)介
    在各種教學(xué)目標分類(lèi)理論中，美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆（Benjamin Bloom）對教學(xué)目標所做的研究對指導當代教學(xué)目標設計影響深遠。1956年，由布盧姆主編的《教育目標分類(lèi)學(xué)?第一分冊?認知領(lǐng)域》出版。1964年，由D?R?克拉斯夭爾和布盧姆等人編著(zhù)的《教育目標分類(lèi)學(xué):第二分冊:情感領(lǐng)域》出版。1972年，由兩位女專(zhuān)家哈羅女士和辛普森女士合編的《教育目標分類(lèi)學(xué)?第三分冊?動(dòng)作技能領(lǐng)域》出版。
    1. 認知領(lǐng)域目標分類(lèi)
    布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標分為六級，從低級到高級分別是知道、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)。

            知道是指對先前學(xué)習過(guò)的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。
    領(lǐng)會(huì )亦稱(chēng)理解或領(lǐng)悟，是較低層的處理各種材料和問(wèn)題的理智操作方式，是指把握知識材料意義的能力。
    運用是指在具體的情境中使用抽象概念，這些抽象概念包括一般的概念、程序的規則或概括化的方法，以及專(zhuān)門(mén)性的原理、觀(guān)念和理論
    分析指將一種傳播內容（現象、事物、過(guò)程）分解成為它的組成因素或組成部分，以便弄清各種觀(guān)念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀(guān)念之間的關(guān)系。
    綜合指將各種要素及組成部分組成一個(gè)整體，以構成更為清楚的模式或結構。
評價(jià)指為了一定的目的，對某些觀(guān)念和方法等的價(jià)值作出判斷。學(xué)習目標的系統化為克服教與學(xué)的盲目性和隨意性提供了客觀(guān)標準和依據，從宏觀(guān)上對教學(xué)過(guò)程起導航作用。但在微觀(guān)上，它不能代替教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
     對每一堂課的學(xué)習目標和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心安排和創(chuàng )造性發(fā)揮。
這個(gè)分類(lèi)系統為我們確定學(xué)習目標提供了一個(gè)很好的思考框架。闡明學(xué)習目標應反映這一分類(lèi)系統中所涉及的各種能力水平，不能僅停留在“知道”這一起碼的目的上，必須重視培養學(xué)習者的智力技能。

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