我們在第二節介紹有關(guān)教學(xué)目標設計的原則時(shí)已經(jīng)談到，教學(xué)目標的陳述必須明確具體。那么在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應如何陳述教學(xué)目標和分析教學(xué)任務(wù)呢？
一、教學(xué)目標的陳述
傳統的教學(xué)目標一般用描述內部心理狀態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)描述，如“培養學(xué)生的文藝欣賞能力”、“發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力”、“體會(huì )勞動(dòng)人民勤勞勇敢、樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)”。這些目標中提到的“文藝欣賞能力”、“閱讀理解能力”、“體會(huì )”都是個(gè)體的內部心理狀態(tài)。這樣陳述的教學(xué)目標含糊不清，難以捉摸，不同的人可能有不同的理解。它們既不能指導教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也不能有效指導教學(xué)的測量與評價(jià)。為了克服教學(xué)目標陳述的含糊性，心理學(xué)家提出了三種新的理論和技術(shù)。
（一）行為目標
行為目標是用預期學(xué)生學(xué)習之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標，也就是用可觀(guān)察和可測量的行為來(lái)陳述的目標。1962年心理學(xué)家馬杰（R．F．Mager）提出，為了克服傳統教學(xué)目標的含糊性，必須取消用描述內部心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述目標的方法，代之以用描述行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述目標。馬杰提出，一個(gè)陳述得好的行為目標應符合三個(gè)條件：一是要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么，即表述行為；二是要規定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件，即表述條件；三是規定符合要求的作業(yè)的標準，即表述標準。
所謂表述行為，指用可觀(guān)察的、具體的行為來(lái)表述教學(xué)目標，以便教師能了解學(xué)生是否已經(jīng)達到了要求的目標。表述行為的基本方法是，使用一個(gè)動(dòng)賓結構的短語(yǔ)，動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習的類(lèi)型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習的內容。例如，能比較學(xué)習和發(fā)展的主要異同，能操作計算機等。加涅（Gagn,1992）則在此基礎上，將動(dòng)詞細分為性能動(dòng)詞和行動(dòng)動(dòng)詞，并將學(xué)習內容稱(chēng)為對象。性能動(dòng)詞（capability verb）如辨別、鑒定、分類(lèi)、證明、生成、陳述等，行動(dòng)動(dòng)詞（action verb）如比較、說(shuō)出、借助、解答、綜合等。這樣，目標的表述就變成由性能動(dòng)詞、行動(dòng)動(dòng)詞和對象三部分組成。例如，通過(guò)比較（行動(dòng)動(dòng)詞）能辨別（性能動(dòng)詞）漢字“晴”和“睛”（對象），借助定義對各種家庭進(jìn)行歸類(lèi)等。
所謂表述條件，指學(xué)生在什么情況下表現行為，也就是在評定學(xué)習結果時(shí)，該在什么情況下進(jìn)行。例如，要求學(xué)生操作計算機，是在教師或說(shuō)明書(shū)的指導下進(jìn)行操作還是學(xué)生獨立操作？加涅（Gagn,1992）稱(chēng)之為情境和工具。
所謂標準表述，指衡量學(xué)習結果的行為的最低要求。對行為標準作出具體要求，使教學(xué)目標具有可測量的特點(diǎn)。標準的表述一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性怎樣”等問(wèn)題有關(guān)。加涅（Gagn,1992）稱(chēng)之為限制和特殊條件。
例如，關(guān)于學(xué)習的定義，按傳統方法可以這樣陳述目標：幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習這一概念。但是怎樣證明學(xué)生“深刻理解”了呢？“深刻理解”是對學(xué)生內在心理狀態(tài)的描述，不能被觀(guān)察到。行為目標的提倡者認為，如果要使目標可以被別人觀(guān)察到，具體而不含糊，就應改用能證明學(xué)生表現出“深刻理解的行為”來(lái)陳述目標。按照馬杰提出的行為目標的三個(gè)條件，上述目標改為行為目標，可以這樣陳述：提供若干反映學(xué)習和非學(xué)習的新例子（行為產(chǎn)生的條件），學(xué)生能夠識別學(xué)習的正例和反例（行為表現），在五個(gè)實(shí)例中至少有四個(gè)識別正確（合格行為的標準）。這個(gè)目標雖未出現“深刻理解”這一術(shù)語(yǔ)，但學(xué)生必須深刻理解了學(xué)習的定義才能表現出目標中規定的行為。這是因為所提供的例子不是學(xué)生原先學(xué)習過(guò)的，而且例子既有正例，也有反例。學(xué)生一定要應用已掌握的學(xué)習概念才能識別和說(shuō)明哪些實(shí)例屬于學(xué)習，哪些實(shí)例不屬于學(xué)習。
從教學(xué)目標指導測量和評價(jià)的功能來(lái)看，行為目標的優(yōu)點(diǎn)是非常清楚的。好的行為目標實(shí)際上已蘊涵了學(xué)習結果的檢測方式和評價(jià)標準。例如，上述關(guān)于學(xué)習的行為目標只要稍加變化，就可以轉化為學(xué)習結果的測驗題：
你認為下面五個(gè)實(shí)例中哪些屬于學(xué)習，哪些不是，并說(shuō)明理由。
a．學(xué)生每天早上做廣播操b．成人每天瀏覽報紙c．幼兒初入托兒所怕生人，過(guò)幾天就不怕了d．成人用筷子吃飯e．“近朱者赤，近墨者黑”（正確答案為b、c、e）
但是，行為目標也有其固有的缺點(diǎn)。它只強調了行為的結果而未注意內在的心理過(guò)程，教師可能因此只注意學(xué)生表面的行為變化（外在表現），而忽視學(xué)生內在的能力與態(tài)度、品德方面的變化（內在實(shí)質(zhì)），而使教學(xué)誤入歧途。
（二）內部過(guò)程與外顯行為相結合的目標
行為目標是以行為主義的刺激—反應模式為基礎的，它要求陳述提供什么條件（刺激）和學(xué)生能做什么（反應）。只要對刺激和反應加以具體規定，則陳述的目標也就具體了。但堅持學(xué)習的認知觀(guān)的心理學(xué)家認為，學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于內在心理狀態(tài)的變化，因此教育的目標不是具體的行為變化，而是內在的能力或品德結構的變化。為此，格倫蘭（N．E．Gronlund）提出一個(gè)折中的方法，即采用描述內在心理過(guò)程與外顯行為表現相結合的方法來(lái)陳述目標。
按照內部心理與外顯行為相結合的方法來(lái)陳述教學(xué)目標，首先應明確陳述記憶、理解、創(chuàng )造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內在的心理變化，如“培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神”。但是，這些內在的心理變化不能直接進(jìn)行觀(guān)察和測量。為了使這些內在變化可以觀(guān)察和測量，還需列舉反映這些內在變化的若干行為樣例，如“學(xué)完本節課后，學(xué)生能寫(xiě)一篇贊美祖國的文章并當眾朗讀”。如果沒(méi)有行為樣例，我們也就失去了評價(jià)教學(xué)目標究竟是否達到的依據。據此，對于上述“學(xué)習”的目標可以這樣陳述：能夠理解學(xué)習的概念（內部心理描述）；提供有關(guān)學(xué)習的新的正例和反例，學(xué)生能正確加以識別（行為樣例）。
總之，這樣陳述的教學(xué)目標強調教學(xué)的總目標是記憶、理解、創(chuàng )造、欣賞、熱愛(ài)或尊重等內在的心理變化，而不是表現這些變化的具體行為實(shí)例。這些實(shí)例只是表明內在心理變化的許多行為中的行為樣例。這樣就避免了嚴格的行為目標只顧及具體行為變化而忽視內在心理變化的缺點(diǎn)，也克服了用傳統方法陳述的目標的含糊性。
（三）表現性目標
許多高級的教學(xué)目標并不是參加一兩次教育活動(dòng)就能達到的，教師也很難預期一定的教育活動(dòng)后學(xué)生的內在心理將會(huì )發(fā)生什么變化。如高級認知策略和心智技能的提高，愛(ài)國主義情感和健康自我意識的培養，都不是通過(guò)一兩節課的教育教學(xué)就能立竿見(jiàn)影的。為此，艾納斯（E．W．Eisner）提出了表現性目標，以彌補上述兩種陳述方法的不足。表現性目標只要求教師明確規定學(xué)生必須參加的活動(dòng)，而不必精確規定每個(gè)學(xué)生應從這些活動(dòng)中習得什么。例如，愛(ài)國主義教育方面的一個(gè)表現性目標可以這樣陳述：學(xué)生能認真觀(guān)看學(xué)校組織的反映愛(ài)國主義的影片，并在小組會(huì )上談自己的觀(guān)后感。當然，表現性目標只能作為具體的教學(xué)目標的補充，教師切不可依賴(lài)這樣的目標；否則，教學(xué)目標的陳述又會(huì )回到傳統的老路上去。
總之，陳述得好的教學(xué)目標必須符合三個(gè)基本要求：（1）教學(xué)目標應陳述通過(guò)一定的學(xué)習活動(dòng)后學(xué)生的內在心理狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀(guān)建立等，而不應陳述教師的行為。（2）陳述得好的教育目標應反映學(xué)習的類(lèi)型，如知識、技能、社會(huì )規范等。即使在同一學(xué)習類(lèi)型中，也還應反映學(xué)生掌握的水平，如知識領(lǐng)域中的目標應反映記憶、理解和運用（包括簡(jiǎn)單運用和綜合運用）三個(gè)層次。（3）教學(xué)目標的陳述應力求明確、具體，并可以觀(guān)察和測量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標。
二、教學(xué)任務(wù)的分析
目標陳述和任務(wù)分析是教學(xué)設計中兩個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節。任務(wù)分析指在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，預先對教學(xué)目標中規定的且需要學(xué)生形成的能力或品德的構成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細致的分析，并據以確定促使這些能力或品德習得的有效教學(xué)條件。
教學(xué)目標的陳述只規定完成一定的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生應獲得的學(xué)習結果及其類(lèi)型，并沒(méi)有說(shuō)明這些學(xué)習結果是怎樣得來(lái)的。任務(wù)分析則要進(jìn)一步揭示最終教學(xué)目標得以實(shí)現的條件（Gagn,1992）。
（一）確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向
按照現代認知心理學(xué)的解釋?zhuān)虒W(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)確定并填補教學(xué)空間的過(guò)程。所謂教學(xué)空間，就是教學(xué)目標所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開(kāi)始前學(xué)生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。教學(xué)的目的就是要消除這種差距，即改變學(xué)生的原有狀態(tài)，使其向教學(xué)目標所確定的終末狀態(tài)變化。而當教學(xué)目標的終末狀態(tài)確定后，學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向的確定便成了問(wèn)題的關(guān)鍵。
所謂起點(diǎn)行為或傾向，指學(xué)生在接受新的學(xué)習任務(wù)之前，他原有知識與技能、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度等的準備，也就是學(xué)生的原有基礎。理論研究和教學(xué)經(jīng)驗都表明，學(xué)生的原有基礎是新的學(xué)習的內部前提條件，在很大程度上決定著(zhù)新的學(xué)習的成敗。因此，教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標后，必須認真分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。
確定學(xué)生起點(diǎn)行為的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗或課堂提問(wèn)等方法了解學(xué)生原有的基礎。教師也可以通過(guò)診斷性的單元測驗，來(lái)確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或傾向。按照布盧姆“掌握學(xué)習”的教學(xué)原則，學(xué)生必須達到某一單元規定的教學(xué)目標的85%以后，才能進(jìn)行下一單元的學(xué)習。其目的也就是確保學(xué)生在接受新知識前，已具備適當的起點(diǎn)能力和水平。
（二）分析使能目標及其類(lèi)型
在終末狀態(tài)和起始狀態(tài)都確定以后，任務(wù)分析的另一項任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類(lèi)。必要條件是指決定下一步學(xué)習必不可少的條件，也就是使能目標（enabling objectives）。
在從起始狀態(tài)到終點(diǎn)目標之間，學(xué)生必定有許多知識與技能尚未掌握，而掌握這些知識與技能又是達到終點(diǎn)目標的前提條件。這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標就稱(chēng)為使能目標，也就是我們平常所說(shuō)的各級子目標。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習的知識與技能越多，則使能目標也越多。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般是從終點(diǎn)目標出發(fā)，來(lái)一步一步揭示其使能目標的，如反復提出問(wèn)題“學(xué)生要完成這一目標，他必須預先具備什么能力或傾向”，一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習目標分層次一一排列出來(lái)。這樣，起始狀態(tài)、使能目標和終點(diǎn)目標及其類(lèi)型與順序被分析清楚了，則教學(xué)的步驟和方法的確定就有科學(xué)的依據了。
（三）分析學(xué)習的支持性條件
使能目標是保證終點(diǎn)目標達到的必要的先決條件。有效的學(xué)習除了必要條件之外，還要有一定的支持性條件。使能目標是構成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，學(xué)習活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，因此它又稱(chēng)為必要條件。支持性條件則像化學(xué)中的催化劑，有助于加速或減緩新的學(xué)習的進(jìn)行。例如，對于某一原理的學(xué)習，這一原理所包含的基本概念是它的必要條件，而心智技能、學(xué)習動(dòng)機等則是其支持性條件。在任務(wù)分析時(shí)，教師也應對這些支持性條件加以分析。
總之，任務(wù)分析的目的就是揭示達到教學(xué)目標的先行的內部條件。當這些內部條件被鑒別出來(lái)以后，教師就有可能根據具體的教材內容和學(xué)習類(lèi)型來(lái)確定教學(xué)的外部條件，并在此基礎上展開(kāi)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。
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