（二）課程目標：“三個(gè)維度”相互交融
與初中歷史課程一樣，高中歷史課程目標也分為知識與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，但在知識分類(lèi)、能力內涵、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的要求等方面，較之初中課程目標有層次上的區別。此其一。其二，在掌握歷史知識的過(guò)程中，既有能力的訓練，也有對史學(xué)方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的體驗與培養。也就是說(shuō)，三個(gè)目標是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體。
1、知識與能力目標
在知識方面，與初中歷史課程或以往的高中歷史課程相比，新的高中歷史課程有幾個(gè)明顯特點(diǎn)：
第一，知識的呈現采取分類(lèi)集中的辦法。比如將政治領(lǐng)域、經(jīng)濟與社會(huì )領(lǐng)域、文化思想與科技領(lǐng)域的基本史實(shí)分別相對地集中在一個(gè)模塊里學(xué)習，這樣可以使學(xué)生對這一領(lǐng)域的歷史有更為深刻的理解與認識。
第二，知識古今中外貫通。過(guò)去無(wú)論初中或高中，中國史和世界史都是相互獨立的教學(xué)單元，歷史課程無(wú)法做到中外歷史知識的貫通，學(xué)生難以從總體上把握歷史發(fā)展的線(xiàn)索。新的高中歷史課程采用專(zhuān)題式的編排方式，彌補了兩門(mén)通史學(xué)習方式的不足，可以在某一歷史領(lǐng)域的學(xué)習上做到古今中外貫通。
第三，知識點(diǎn)的層次有所提升。新的高中歷史課程的知識點(diǎn)，大多是一些歷史史實(shí)的集合、概括和歸納，也就是說(shuō)，列出的許多知識點(diǎn)中往往包含著(zhù)若干更小的知識點(diǎn)。如，“從漢到元政治制度的演變”、“古代中國農業(yè)的主要耕作方式和土地制度”、“古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌”、“新民主主義革命的主要史實(shí)”、“人民代表大會(huì )制度”、“一國兩制”、“雅典民主政治”、“責任內閣制”、“聯(lián)邦制”、“資產(chǎn)階級代議制”、“斯大林模式”、“資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”、“孫中山的三民主義”等。
在能力方面，高中歷史課程要實(shí)現的能力目標主要有兩個(gè)領(lǐng)域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問(wèn)題的能力。歷史技能培養主要包含以下內容：
○閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等；
○整理歷史知識的技能，包括歸納、比較或分析歷史問(wèn)題等；
○編制歷史圖表的技能，包括時(shí)間帶、大事年表、示意圖等；
○表述歷史的技能，包括能夠扼要地表述歷史梗概，有情感地表述歷史情節，有論據地表述對歷史問(wèn)題的看法等。
歷史思維和解決問(wèn)題的能力培養主要有以下目標：
○能從一種或多種角度客觀(guān)地評價(jià)歷史人物、歷史事件或歷史現象；
○能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過(guò)程；
○能辨證地分析歷史問(wèn)題產(chǎn)生的原因、發(fā)展的過(guò)程以及各種歷史問(wèn)題之間的關(guān)系；
○能科學(xué)地比較不同歷史人物、歷史事件或歷史現象并發(fā)現其異同；
○能運用基本的史學(xué)概念、范疇和方法，對某些歷史結論做出相應的評價(jià)或說(shuō)明。
2、過(guò)程與方法目標
把“過(guò)程與方法”作為課程目標提出來(lái)，是這次課程改革的突出特點(diǎn)。過(guò)去人們認為，“過(guò)程與方法”不過(guò)就是學(xué)習活動(dòng)的手段而已，新課程理念則強調，“過(guò)程與方法”不僅是手段，而且學(xué)生在體驗學(xué)習過(guò)程和運用學(xué)習方法的同時(shí)，可以掌握“過(guò)程與方法”，因此它又是學(xué)習的目標?，F在流行的觀(guān)點(diǎn)認為，在教學(xué)活動(dòng)中，更重要的是把“過(guò)程與方法”當作目標來(lái)學(xué)習、運用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”。
關(guān)于歷史學(xué)習過(guò)程，《高中歷史課程標準》指出，學(xué)習歷史是一個(gè)從感知歷史到積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。
第一，高中歷史的學(xué)習過(guò)程，主要包括以下一些具體的目標：
○使學(xué)生對歷史發(fā)展中的幾個(gè)主要領(lǐng)域有個(gè)較為深入的了解，初步掌握某個(gè)歷史領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程、基本特點(diǎn)和基本規律；
○在初中歷史學(xué)習的基礎上，逐漸積累一些較高層次的歷史知識，對人類(lèi)的歷史活動(dòng)能夠有一個(gè)宏觀(guān)的把握；
○通過(guò)進(jìn)一步的思維訓練與培養，能夠使學(xué)生逐漸形成觀(guān)察、分析歷史問(wèn)題的能力；
○在體驗、學(xué)習歷史的過(guò)程中，形成對民族、國家和人類(lèi)文明成果的認同感，確立正確的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
第二，高中歷史課程的學(xué)習方法，主要有以下幾種：
○閱讀必要的歷史材料（包括文字的和圖片的），從中獲取有效信息，學(xué)習論從史出、史論結合的基本歷史方法；
○注重探究學(xué)習，善于從不同的角度發(fā)現問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；
○養成獨立思考的學(xué)習習慣，能對所學(xué)習的內容進(jìn)行比較、概括和闡釋?zhuān)?/font>
○學(xué)習與他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習和交流。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
新課程把傳統的思想教育目標拓寬為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，其內涵覆蓋了思想、觀(guān)念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育。在初中歷史課程的基礎上，高中歷史課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育主要突出以下幾個(gè)方面：
○培育民族精神和愛(ài)國主義情感。具體包括三個(gè)層次：第一是對民族文化的認同；第二是對祖國的熱愛(ài)；第三是對社會(huì )的責任感。要注意的問(wèn)題：一是培養學(xué)生對祖國、民族的情感，首先要培養他們對父母、家庭、社區、家鄉的熱愛(ài)和責任；二是改變過(guò)去認為只有本國史才能培養愛(ài)國情感的片面認識。
○培養對人文主義精神的理解。即通過(guò)歷史學(xué)習培養學(xué)生樹(shù)立以人為本、善待生命的人文意識；健康的審美情趣；積極進(jìn)取的人生態(tài)度；相互合作的團隊精神；求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等。
○樹(shù)立開(kāi)放的世界意識。即認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的不同文化傳統，汲取人類(lèi)創(chuàng )造的一切優(yōu)秀文明成果，使學(xué)生的愛(ài)國情感更具有理性，更具有包容性。
（三）課程教學(xué)：歷史意識和新型歷史學(xué)習方式的培養
1、歷史意識的養成
《高中歷史課程標準》在論述課程功能和教學(xué)實(shí)施問(wèn)題時(shí)，首次明確提出要培養學(xué)生的歷史意識。什么是歷史意識？學(xué)術(shù)界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀(guān)點(diǎn)認為，歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎上從中總結經(jīng)驗、吸取智慧，進(jìn)而把它用于現實(shí)生活的一種觀(guān)念和要求。歷史意識固然包含思維主體對歷史的記憶，但更重要的是對歷史的理性思考。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中，都有各自的理解方式。歷史意識與歷史觀(guān)念、歷史思維之間有著(zhù)密切的關(guān)系，歷史意識傾向于心理學(xué)上的含義，歷史觀(guān)念常常表現出歷史哲學(xué)理論的形式，而歷史思維則主要指思考歷史問(wèn)題的過(guò)程與途徑，側重于認知過(guò)程。
近年來(lái)，關(guān)于中學(xué)生歷史意識的培養日益引起各國歷史教育界的重視。英國李彼得教授等成立了專(zhuān)門(mén)小組，連續數年潛心研究學(xué)生歷史意識的形成與發(fā)展過(guò)程。日本石山久男先生在其《十五年戰爭教學(xué)經(jīng)驗選》中，介紹高中學(xué)生對十五年戰爭的認識時(shí)，列舉了大量材料。90年代初，我國上海的幾位歷史教育工作者對中學(xué)生的歷史意識作了調查，寫(xiě)出了調查報告《中學(xué)生歷史意識的形成和發(fā)展初探》。1997年，我國臺灣清華大學(xué)歷史研究所專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了“歷史意識與歷史教科書(shū)的分析編寫(xiě)國際學(xué)術(shù)研討會(huì )。”2003年，臺灣地區的林慈淑教授在分析了10-14歲學(xué)生對“一段歷史、兩種敘述”不同反應的基礎上，發(fā)表了研究學(xué)生歷史意識的專(zhuān)題論文。歷史意識的培養問(wèn)題之所以會(huì )受到普遍的重視，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生的歷史意識比較薄弱。
高中歷史課程標準研制組曾對江蘇南京市的高中三個(gè)年級424名學(xué)生進(jìn)行過(guò)抽樣調查，結果顯示，有72.8%的同學(xué)表示自己目前學(xué)習歷史的主要方式是“以背誦記憶史實(shí)為主”，有57.5%的同學(xué)表示對歷史教科書(shū)上的內容或者歷史教師講授的內容“從來(lái)沒(méi)有過(guò)疑問(wèn)”，只有27.2%的同學(xué)表示自己的學(xué)習方式是“以理解歷史事件的因果聯(lián)系為主”，僅有14.3%的同學(xué)表示“有過(guò)疑問(wèn)，曾經(jīng)向老師（或其他人）提出過(guò)”。上海某區曾對120名高中學(xué)生進(jìn)行調查，有90人認為歷史是由“英雄和人民共同創(chuàng )造的”（75％），有12人（10％）認為是“英雄創(chuàng )造歷史”，回答“人民群眾創(chuàng )造歷史”的僅18人（15％）。在被問(wèn)到歷史發(fā)展是否有規律時(shí)，雖有79人（66％）回答“歷史發(fā)展有規律”，但也有34人（28.3％）回答“有時(shí)有，有時(shí)無(wú)”，有7人（5.8％）回答“歷史發(fā)展沒(méi)有規律”。在對戰爭問(wèn)題的調查中，這120名高中生有30人認為正義戰爭的標準是“符合本地區人民利益”（25％），戰爭勝負的決定因素是“軍事實(shí)力”（58人，占48.3％）。
上述調查所反映的問(wèn)題，原因是多方面的，其中有的是歷史知識的貧乏，有的是歷史觀(guān)點(diǎn)的錯誤，有的是歷史評價(jià)和分析能力的低下，有的是缺乏歷史學(xué)基本概念的學(xué)習，這些都說(shuō)明在歷史教學(xué)中重視學(xué)生歷史意識的培養，已成為提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要課題。
如何培養學(xué)生的歷史意識呢？關(guān)鍵是要全面貫徹課程教學(xué)的三項目標，即知識與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。歷史知識的教學(xué)是基礎。但是，學(xué)習歷史，又決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學(xué)并不是單純地傳遞知識而已，同時(shí)透過(guò)教學(xué)活動(dòng)，對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價(jià)，以培養學(xué)生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀(guān)念，從而產(chǎn)生所謂‘歷史意識’”。此外，歷史教學(xué)中應該注意向學(xué)生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，如，歷史的真偽、史料的價(jià)值及研習歷史的探究精神等。
2、新型歷史學(xué)習方式的培養
傳統的歷史學(xué)習方式主要就是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史科被學(xué)生視為“死背”的學(xué)科。講述、板書(shū)、念課文與抄筆記，構成歷史課的主要活動(dòng)。這種學(xué)習方式降低了廣大學(xué)生對歷史的興趣，影響了歷史學(xué)習的質(zhì)量。前些年，教育部對北京市2107名中學(xué)生的調查顯示，在學(xué)生眼中“枯燥、沒(méi)意思的課”中，歷史課赫然在目。2000年，香港商務(wù)印書(shū)館委托香港理工大學(xué)進(jìn)行一項“香港新一代對中國歷史的興趣和態(tài)度”的調查，調查對象從16歲至35歲，其中87%的受訪(fǎng)者非常同意或同意香港青年一代對中國歷史興趣不大。由此看來(lái)，迅速轉變歷史學(xué)習方式至關(guān)重要。
新課程背景下的歷史學(xué)習方式提倡自主、合作和探究。自主學(xué)習的內涵包括主動(dòng)性、獨立性，合作學(xué)習的內涵包括交往性、互動(dòng)性，探究學(xué)習的內涵包括問(wèn)題性、過(guò)程性。一句話(huà)，要真正讓學(xué)生自己學(xué)習歷史，而不是讓他們等待老師來(lái)灌輸。當然，這么說(shuō)并非意味著(zhù)每堂歷史課、每個(gè)學(xué)生在學(xué)習時(shí)都得自主、合作和探究，“自主、合作、探究作為一種品質(zhì)，必須大力弘揚和彰顯”，但“選用時(shí)必須根據學(xué)科性質(zhì)、教材因素、知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚長(cháng)避短，并注重與其他學(xué)習方式相互結合”，“防止將其絕對化、片面化、庸俗化”。
在歷史學(xué)習中，學(xué)生不應只學(xué)習“陳述性知識”，還要學(xué)習“程序性知識”。所謂“陳述性知識”，是“知什么”的知識。歷史學(xué)科的陳述性知識，是關(guān)于過(guò)去發(fā)生了什么的知識，它包括史實(shí)性知識（如歷史人物、歷史事件、歷史現象）和加工過(guò)的歷史知識（如歷史概念、歷史結論）。所謂“程序性知識”，是“知如何”的知識。歷史學(xué)科的程序性知識，是關(guān)于“歷史這一門(mén)學(xué)問(wèn)是如何而來(lái)的”知識。歷史程序性知識的學(xué)習，主要包括：第一，學(xué)習歷史學(xué)家研究歷史的基本方法，譬如，分析史料證據，嘗試用史料證據建立“事實(shí)”；第二，學(xué)習一些歷史學(xué)的重要概念，如“變遷”、“發(fā)展”、“原因和影響”等。概括地說(shuō)，就是學(xué)習閱讀史料、辨別史料、詮釋史料，并運用史料作為證據去認識過(guò)去。
高中的歷史學(xué)習，除了接受課本和老師提供的一些基本知識外，要注重探究學(xué)習，善于發(fā)現問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養成獨立思考問(wèn)題的習慣。如，在老師指導下，圍繞某些學(xué)習主題，搜集資料（圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )、博物館、歷史見(jiàn)證人、閱歷豐富的長(cháng)者、家庭、社區等），培養主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的習慣以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（四）課程評價(jià)：方法多樣化和考試改革
1、高中歷史學(xué)習評價(jià)新體系
高中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，生理、心理以及認知發(fā)生了很大的改變。為了適應這一變化，高中歷史課程在必修課之外，還開(kāi)設選修課；教學(xué)內容的選擇和呈現方式較初中有較大的不同；學(xué)習方式更多地提倡探究式的學(xué)習。因而，高中歷史學(xué)習評價(jià)也必然隨之發(fā)生變化。
高中歷史學(xué)習評價(jià)的基本理念是：第一，既注重結果，也注重過(guò)程；第二，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段；第三，評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習情況，還要對學(xué)習過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域進(jìn)行評價(jià)；第四，評價(jià)要將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合；第五，評價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(cháng)甚至社會(huì )人士。
《高中歷史課程標準》針對高中學(xué)生的特點(diǎn)，構建了新的歷史學(xué)習評價(jià)體系。這個(gè)體系除了傳統的考試之外，還羅列了許多表現性評價(jià)方法，如學(xué)習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查等?？傊?，倡導歷史學(xué)習評價(jià)方法的多樣化。
2、學(xué)習檔案
“學(xué)習檔案”評價(jià)又稱(chēng)活頁(yè)夾評價(jià)、檔案袋評價(jià)、成長(cháng)記錄袋評價(jià)等，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有計劃、有系統地收集學(xué)生的作品，其目的主要用來(lái)描述學(xué)生的進(jìn)步、展示學(xué)生的成績(jì)、評估學(xué)生的學(xué)習狀況，內容主要包括考試成績(jì)、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學(xué)習過(guò)程中的各種表現、師生和家長(cháng)的評語(yǔ)等方面。歷史學(xué)習檔案評價(jià)，有利于對學(xué)生的歷史學(xué)習進(jìn)行長(cháng)期、穩定的綜合考察和較為全面的評價(jià)。
使用“學(xué)習檔案”評價(jià)，可能會(huì )遇到一些實(shí)際問(wèn)題，如增加了教師工作量怎么辦？因為它的實(shí)施可能要使本已十分忙碌的教師付出更多的時(shí)間和精力，而且許多教師還面臨著(zhù)大班額的困擾。此外，也有人對是否每個(gè)年級每個(gè)學(xué)科都要運用這種評價(jià)方法提出了質(zhì)疑。
我們的看法是，高中歷史學(xué)習（特別是高一、高二）可以嘗試實(shí)行“學(xué)習檔案”評價(jià)法，但內容需要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)化，此其一。其二，可以結合課堂教學(xué)和教材的學(xué)習進(jìn)行記錄，人民版教材做了很好的嘗試，后面我們還要專(zhuān)門(mén)談到。其三，“學(xué)習檔案”內容的收集、編排、保存等工作可由學(xué)生自己完成，教師側重指導學(xué)生如何去操作，并監控整個(gè)過(guò)程。
當然，重要的不是形式，而是探究活動(dòng)拓寬了學(xué)生的眼界，拉近了歷史與現實(shí)的距離，使學(xué)生感到歷史就在身邊，歷史不是“陳年老帳”；同時(shí)觀(guān)察能力、社會(huì )實(shí)踐能力、寫(xiě)作能力等也在“做歷史”中得到鍛煉。上面這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗就初見(jiàn)成效。一是學(xué)生的課桌上經(jīng)常擺放著(zhù)與歷史有關(guān)的課外讀物，主動(dòng)質(zhì)疑的多了，“等問(wèn)題”的少了；二是對參加實(shí)驗的39名學(xué)生調查結果顯示：學(xué)生認為這種評價(jià)方法很好的占82.05%。
3、歷史習作
撰寫(xiě)歷史習作是體現探究式學(xué)習成果的內容之一，也是歷史學(xué)習評價(jià)的方式。通過(guò)撰寫(xiě)歷史習作，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達能力、收集和處理信息的能力。
在歷史學(xué)習過(guò)程中，有些內容適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，如對歷史人物、歷史事件的評論等。如果學(xué)生對某些問(wèn)題比較感興趣，教師可以鼓勵學(xué)生把自己的研究以及想法寫(xiě)出來(lái)，形成歷史小論文。這一過(guò)程中，教師需要指導學(xué)生掌握一些寫(xiě)作的基本要求，如論點(diǎn)鮮明、論據充分、論證嚴密、論述嚴謹等。教師還可以與學(xué)生一起進(jìn)行探討，對學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的初稿進(jìn)行修改，幫助學(xué)生形成最后的作品。
4、歷史制作
歷史制作既是一種學(xué)習方式，也是歷史學(xué)習評價(jià)方式。歷史課通過(guò)讓學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，可以考查學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。
歷史制作評價(jià)與檔案評價(jià)等一樣，也屬于所謂“另類(lèi)評價(jià)”中的實(shí)作評價(jià)，用以測量學(xué)生真實(shí)性實(shí)作行為的能力。歷史課上可以讓學(xué)生學(xué)習制作的內容很多，例如，學(xué)完新航路開(kāi)辟這課之后，學(xué)生可以制作地理大發(fā)現的模型、沙盤(pán)或歷史地圖，有條件的還可以用三維動(dòng)畫(huà)等形式設計出歷史課件。在運用這種評價(jià)方法時(shí)，教師要先介紹制作歷史模型所需要的材料、方法、要求和注意事項，學(xué)生進(jìn)行具體操作。在操作過(guò)程中，教師還要給予適當指點(diǎn)。學(xué)生完成制作后，就可以對其作品進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內容包括制作是否規范、造型是否精美、作品是否準確地反映歷史真實(shí)、是否能夠輔助教學(xué)活動(dòng)等方面。
5、歷史調查
歷史調查既是一種學(xué)習方式，也是一種學(xué)習評價(jià)方式。所謂歷史調查，就是運用社會(huì )調查的方法對歷史人物、歷史事件、歷史現象進(jìn)行考察、分析和研究。作為一種學(xué)習方式，它的作用至少有三點(diǎn)：第一，改變了以往靜態(tài)的歷史教學(xué)面貌，使歷史教學(xué)成為充滿(mǎn)活力、內容豐富的動(dòng)態(tài)活動(dòng)；第二，增強了歷史的個(gè)性化色彩，使歷史顯得更真實(shí)，而且還能展示過(guò)去常常被忽略的一些深層和復雜的情感；第三，打破了課堂與社會(huì )的界限，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、書(shū)本知識與社會(huì )實(shí)踐有機地糅合起來(lái)。歷史調查的內容包括：家庭史、社區史、校史、訪(fǎng)問(wèn)歷史見(jiàn)證人等。
歷史調查及其評價(jià)需要注意如下問(wèn)題：第一，中學(xué)生進(jìn)行歷史調查，無(wú)法要求他們做到像史學(xué)家一般嚴謹，主要讓學(xué)生了解歷史知識形成的過(guò)程以及體會(huì )治學(xué)的態(tài)度與史學(xué)方法。第二，調查前需要策劃與訓練。如，向學(xué)生介紹調查的基本方法，幫助學(xué)生搜集相關(guān)信息；確定分工；擬定調查內容等。第三，調查活動(dòng)結束后，讓學(xué)生及時(shí)整理資料，編寫(xiě)調查報告，進(jìn)行班級研討。如，將調查的內容與教材或文獻資料相互比較，分析哪些內容可信度高，哪些觀(guān)點(diǎn)與教材或文獻資料不同，并探討其中的原因等。第四，成果評價(jià)。對學(xué)生的調查報告的評價(jià)，可依據以下一些標準：如，提出的問(wèn)題是否能搜集到符合主題的資料？是否提了具有誤導性的問(wèn)題？訪(fǎng)談?wù)吲c受訪(fǎng)者之間的互動(dòng)如何？搜集的資料是否可靠？是否有其他文獻材料相配合？等等。學(xué)生的歷史調查成果，可作為成績(jì)評價(jià)之一，優(yōu)秀作品還可以公布在櫥窗里；或刊登在校內刊物上；或作為歷史課活動(dòng)的參考資料。
6、歷史考試
歷史考試是最主要、最常用的學(xué)習評價(jià)方式。誠然，近些年來(lái)，無(wú)論是高考、會(huì )考，還是校內考試，歷史考試命題均發(fā)生了較大的變化，逐漸由“知識立意”向“能力立意”轉變；考查目標開(kāi)始伸向“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”領(lǐng)域；題型新穎活潑、靈活多變；考查的內容貼近現實(shí)、貼近學(xué)生，富有時(shí)代氣息，不過(guò)，傳統陳舊的命題觀(guān)念和方法依然存在，亟待清理。
新課程背景下，如何考試命題？我們認為，第一，要全面考查學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的水平；第二，內容注意聯(lián)系現實(shí)，貼近學(xué)生的學(xué)習興趣和生活；第三，題型力求多種多樣，如史料題、情境題等；第四，多一些“開(kāi)放題”，少一些“封閉題”；第五，主要形式除了筆試外，還應該有口試?？傊?，要符合教學(xué)目標的要求，要注意科學(xué)性、有效性和多樣性的統一。
考試專(zhuān)家認為，如果“試題一字不漏的抄錄課本，屬于記憶層次；試題依據學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗加以改寫(xiě)，或模擬情境，多屬于理解層次；超越課本文字，或以其他資料作為命題素材，所測概念仍屬課本范圍，頗多屬于分析和綜合等高層次能力。”
下面就史料題和情境題兩種題型來(lái)分析歷史學(xué)科的命題方式改革。
史料題的命題，素材通常取自學(xué)生未曾讀過(guò)的文獻資料，其內容或采擇名人語(yǔ)錄、演講文字，或節錄古今名家史論，或引證中外史籍名著(zhù)，以測驗學(xué)生判讀、分析的能力。近年來(lái)，這類(lèi)題目有逐漸增加的趨勢。但是這種題型的命題技術(shù)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
情境題與史料題的題型分野，似乎不很明顯。然而從命題素材的選用看，它不像史料題的素材明確來(lái)自某段史料，它介于用課本文字敘述與用史料表述之間。這種命題形式，可以使試題所測試的內容更加貼近學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。從評價(jià)層次上分析，由于情境題提供的是一段經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的資料，而且多與課本的敘述有關(guān)，但又不是直接抄錄課本文字，因此在評價(jià)層次上一般屬于理解層次。編制情境題，模擬的情景必須符合歷史實(shí)際；要提供足夠解題線(xiàn)索；敘述的文字也不能過(guò)于冗長(cháng)；等等。這些應該是設計情境題的基本原則。
2、高中歷史課程標準的陳述 歷史課程標準作為衡量歷史教學(xué)質(zhì)量的基本依據，內容標準的陳述是非常重要的。“課程標準大體是按結果性目標與體驗性目標來(lái)陳述，并確定相應的學(xué)習水平，規范適當的行為動(dòng)詞，旨在保證國家課程標準既具有一定的嚴肅性，又具有一定的清晰度。”下面，我們就說(shuō)明高中歷史課程標準是怎樣運用行為動(dòng)詞來(lái)描述內容目標的。 高中歷史“結果性目標”有三個(gè)水平。第一是了解水平，這是最基本的學(xué)習水平，它要求學(xué)生知道并正確說(shuō)出高中歷史的基本史實(shí)。對這類(lèi)歷史內容，課程標準使用了“了解”、“知道”、“列舉”、“說(shuō)出”、“講述”、“簡(jiǎn)介”、“簡(jiǎn)述”、“描述”等行為動(dòng)詞。如： ○了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點(diǎn)； ○知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類(lèi)文明發(fā)展的重要意義； ○列舉宋明理學(xué)的代表人物，說(shuō)明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展； ○說(shuō)出美國1787年憲法的主要內容和聯(lián)邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同； ○講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制和國有企業(yè)改革的主要內容，認識改革與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系； ○簡(jiǎn)介世界文化遺產(chǎn)名錄，認識世界遺產(chǎn)是全人類(lèi)共同的寶貴財富； ○簡(jiǎn)述萬(wàn)里長(cháng)城獨特的建筑風(fēng)格、復雜的建筑結構和浩大的建筑規模，認識長(cháng)城在中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和影響； ○描述希臘雅典衛城的巴特農神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點(diǎn)及其建筑藝術(shù)成就。 第二是理解水平，它要求學(xué)生能夠對所學(xué)習的內容進(jìn)行歸納和整理，形成對歷史問(wèn)題的初步認識。對這類(lèi)歷史內容，課程標準主要使用了“概述”、“歸納”、“概括”、“理解”等行為動(dòng)詞。如： ○歸納北魏孝文帝改革的主要內容； ○概述迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)，認識地理大發(fā)現對世界市場(chǎng)形成的意義； ○概括科學(xué)與宗教在人類(lèi)起源問(wèn)題上產(chǎn)生分歧的根源； ○以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為例，理解現代信息技術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的影響。 第三是應用水平，它要求學(xué)生能夠初步分析歷史問(wèn)題的因果關(guān)系、作用影響等，并能作出自己的解釋和判斷。對這類(lèi)歷史內容，課程標準在陳述時(shí)使用了“分析”、“探討”、“評述”等行為動(dòng)詞。如： ○分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用； ○探討1861年俄國農奴制改革對俄國近代化進(jìn)程的影響； ○評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用。 “體驗性目標”用于“描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的，這種方式指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域”。高中歷史“體驗性目標”有三個(gè)水平。第一是感受水平，這是最低級水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“體會(huì )”、“考察”、“感受”等。如： ○概述中國軍民反抗外來(lái)侵略斗爭的事跡，體會(huì )中華民族英勇不屈的斗爭精神； ○了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術(shù)、造型等方面的高超技藝； ○結合生活實(shí)際，考察改革開(kāi)放以來(lái)本地區經(jīng)濟發(fā)展某一方面的變化并撰寫(xiě)調查報告。 第二是認同水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“欣賞”、“汲取”、“認識”等行為動(dòng)詞。如： ○欣賞19世紀以來(lái)有代表性的美術(shù)作品，了解這些美術(shù)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景及其藝術(shù)價(jià)值； ○簡(jiǎn)述反法西斯戰爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰的歷史教訓； ○了解圣彼得大教堂所體現的歷史、宗教、建筑和藝術(shù)等方面的成就，認識米開(kāi)朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。 第三是內化水平，這是最高級水平，所使用的行為動(dòng)詞主要有“形成”、“樹(shù)立”、“增強”等。如： ○收集歷史上民主與專(zhuān)制斗爭的相關(guān)資料，并對其進(jìn)行歸納、整理、分析和評價(jià)，形成歷史的進(jìn)步意識； ○知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內容，樹(shù)立支持民主、倡導進(jìn)步的歷史意識； ○閱讀有關(guān)文學(xué)作品或觀(guān)看歷史影視資料片，增強對中國民族工業(yè)艱難發(fā)展的認識。
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