準確定位教學(xué)目標 提高語(yǔ)文教學(xué)有效性
金波實(shí)驗學(xué)校 李南梅
摘要：美國著(zhù)名教育家、心理學(xué)家布盧姆認為：“有效的教學(xué)始于準確知道希望達到的目標。”可見(jiàn)，教師認真鉆研教材，深刻解讀文本后，在充分了解學(xué)情的情況下，科學(xué)設計出關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課堂上再機智應變、靈活處理生成目標，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：定位 教學(xué)目標 有效 學(xué)生發(fā)展
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。美國著(zhù)名教育家、心理學(xué)家布盧姆認為：“有效的教學(xué)始于準確知道希望達到的目標。”可見(jiàn)，合理確定課堂教學(xué)目標，是達到語(yǔ)文教學(xué)有效性最為關(guān)鍵的一步。教學(xué)目標是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習者通過(guò)學(xué)習后預期產(chǎn)生的行為變化。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標，它既要依據學(xué)生的實(shí)際情況，又要考慮到時(shí)間的限制。一堂語(yǔ)文課，要向學(xué)生傳授幾個(gè)知識點(diǎn)，培養哪種能力，使他們受到什么教育，必須有一定的確定性。但現在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因教學(xué)目標不明確而造成的教學(xué)隨意性、盲目性現象仍然較為普遍。如何才能準確制定教學(xué)目標，提高教學(xué)有效性呢？
一、認真鉆研教材，深刻解讀文本
文本是教學(xué)的憑借，文本解讀的過(guò)程也是教師與文本對話(huà)的過(guò)程。每篇課文都有獨特的內涵，教師必須與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負載的文化思想內涵，善于把握作者語(yǔ)言特點(diǎn)和運用語(yǔ)言的特色，把握文本的系統性和整體性，提取文本中的養分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。特級教師錢(qián)夢(mèng)龍談他備課的方法說(shuō):“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，聲情并茂，有的課文說(shuō)理嚴密，邏輯性強，我就采取不同的讀法來(lái)評析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來(lái)自親身的閱讀體會(huì )，課文也早已爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時(shí)帶點(diǎn)激情。”
教師對文本的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫(xiě)作意圖，正確理解文本的主旨；找握準訓練點(diǎn)，引導學(xué)生自主學(xué)習、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設計。上海市浦東新區進(jìn)才中學(xué)北校邢春校長(cháng)在上魯迅的《自題小像》時(shí)，就是通過(guò)反復研讀文本及魯迅寫(xiě)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景及不同人對這首詩(shī)不同的鑒賞文后，把這節課的目標定位為教給學(xué)生讀詩(shī)的方法。通過(guò)提供給學(xué)生兩則作者不同的寫(xiě)作背景材料，讓學(xué)生從不同角度來(lái)解讀詩(shī)歌，讓學(xué)生掌握了一首詩(shī)可以有多種解讀的方法，掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法，從而提高了課堂教學(xué)效率。
二、優(yōu)先考慮學(xué)生，充分了解學(xué)情
教材是由富有高度智慧的專(zhuān)家編寫(xiě)的，學(xué)習目標是由擁有豐富知識的教師制定出來(lái)的，我們總免不了站在自己的高度來(lái)理解、要求學(xué)生，依據自己的能力來(lái)設計教學(xué)目標。老師看起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單的內容，學(xué)生卻可能困難重重。如果我們制定教學(xué)目標僅僅依據教材，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，我們在教學(xué)中就會(huì )遇到麻煩，造成課堂教學(xué)的無(wú)效低效。因此，要達到語(yǔ)文教學(xué)的有效，課前我們必須對學(xué)生的學(xué)習狀況充分了解，關(guān)注學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認識和學(xué)習能力，找準教學(xué)目標的起點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。根據學(xué)生的實(shí)際水平設計明確、集中、教學(xué)難度適合學(xué)生的課時(shí)教學(xué)目標。過(guò)高或過(guò)低的目標，都不能達到最佳的課堂教學(xué)效果。
從一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程來(lái)看，我們追求學(xué)得更難，其結果是學(xué)得更少，學(xué)習效率更低。打個(gè)比方，背誦十篇文章，但沒(méi)有一篇完成，“成果”為零；背誦一篇文章，完成了，“成果”為壹，壹大于零！另外，高難度的學(xué)習內容也迫使老師“滿(mǎn)堂灌”，難以抽出時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)，結果造成課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力，導致課堂低效無(wú)效。
了解學(xué)情還要考慮學(xué)生間的差異，比如學(xué)習能力上的差異，思維習慣上的差異、學(xué)習方法上的差異、學(xué)習興趣上的差異等，這需要老師花費更多的時(shí)間?？梢?jiàn)，制定教學(xué)目標時(shí)要優(yōu)先考慮學(xué)生并不是一件簡(jiǎn)單的事。
三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，科學(xué)設計目標
我們平時(shí)所上的每一節語(yǔ)文課，表面上看起來(lái)是相互獨立的，實(shí)際上內容方面卻是相連的、在策略上是一致的、在方法上是互助的。在制定課堂教學(xué)目標時(shí)，我們不能孤立、靜止地看待某一個(gè)課時(shí)，而要用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來(lái)思考每節課的教學(xué)要求，用系統的思維來(lái)思考課堂問(wèn)題，科學(xué)設計目標。從縱向看，語(yǔ)文教學(xué)目標有四個(gè)層次：課標意識——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——課時(shí)目標。課時(shí)目標指向單元目標，單元目標指向階段目標，階段目標指向總目標，從而使每一節課都指向總目標，實(shí)現同向用力，這就是系統思考的要旨所在。如果拔河，同一個(gè)隊伍的所有成員都是朝著(zhù)同一個(gè)方向用力，同時(shí)用力，一氣呵成。每節課的目標軌跡都應是朝著(zhù)總目標的方向“前進(jìn)”。
因此，制訂語(yǔ)文教學(xué)目標，必須依據語(yǔ)文教學(xué)目標體系的縱向層次和橫向范圍來(lái)精心考慮，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在縱橫的交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標，明確、扎實(shí)、有效果，既有結合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針對性，又有體現綜觀(guān)全局、以點(diǎn)馭面的整體性；既有具體描述，便于檢測評定的明確性，又有實(shí)施達成，在教學(xué)中兌現、落實(shí)的可行性。例如在學(xué)習人教版八年級下冊第一單元時(shí)，由于本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現名人、偉人的一個(gè)生活側面，揭示人生意義。因此，結合各課的特點(diǎn)，可以設定不同的目標?！短僖跋壬穼W(xué)習記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法；《我的母親》學(xué)會(huì )運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的方法；《我的第一本書(shū)》品評含意豐富的語(yǔ)句，養成正確的語(yǔ)感；《列夫·托爾斯泰》 學(xué)習細膩而夸張的人物外貌描寫(xiě)的方法。引導學(xué)生從主題內容的把握、寫(xiě)作方法的揣摩、重點(diǎn)詞句的賞析，在獨特的體驗中去品味語(yǔ)言、揣摩內涵，從中獲得感悟，得到教益。
四、不可貪多求全，力爭一課一得
一篇課文可以教的內容有很多，可以作為教學(xué)目標的也很多，如果一堂課的教學(xué)目標貪多求全，樣樣都要實(shí)現，其結果往往是什么都想抓，可什么也都沒(méi)抓住，那這節課的有效性就無(wú)從談起?，F在很多名師經(jīng)常說(shuō)“一課一得”，力爭讓每一個(gè)學(xué)生在每一節課上都能有所收獲。一、兩個(gè)核心的教學(xué)目標完成了，其他的附屬教學(xué)目標自然會(huì )水到渠成。因此在設定教學(xué)目標和教學(xué)內容時(shí)，不能求全希望能面面俱到，應根據學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定目標。
《蘇州園林》這篇課文是一篇很好的說(shuō)明文典范，要把它講細、講透、講深很難。某教師在預備班學(xué)生學(xué)習了一個(gè)單元的說(shuō)明文之后，給學(xué)生上這節課。把這篇課文當作自習課來(lái)上，一節課完成。在制定教學(xué)目標時(shí)根據學(xué)生已有學(xué)習說(shuō)明文的能力，根據學(xué)生具有較強的搜集、使用信息的學(xué)習能力，確定如下 教學(xué)目標：
①、學(xué)習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法。在整體把握全文的基礎上，體會(huì )文章的結構美。
②、學(xué)習本文準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從誦讀重點(diǎn)詞句賞析中，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。
③、運用多媒體，創(chuàng )設豐富情境，引導學(xué)生感知園林的畫(huà)意美。
在布置學(xué)生預習和上課的過(guò)程中該教師都緊扣教學(xué)目標進(jìn)行，把教學(xué)目標分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習任務(wù)來(lái)完成，如課前學(xué)生在網(wǎng)站上自學(xué)，，摘錄喜歡的語(yǔ)句，課堂上師生的質(zhì)疑解惑達成目標。這樣教學(xué)目標符合學(xué)生的實(shí)際，基本能夠實(shí)現，不是空話(huà)套話(huà)。
教學(xué)活動(dòng)作為一種師生共同參與、雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我們除了要考慮教學(xué)的預設目標之外，還要關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由師生交流和生生交流激發(fā)出來(lái)的生成性目標。生成性目標相對于社會(huì )發(fā)展對人的基本要求的預設目標而言，是一種學(xué)生內在、自發(fā)生成的目標，體現了教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值。因此課堂上生成的目標也要在設計的文本中體現，教師要考慮到生成性所產(chǎn)生的多種可能，對教學(xué)中可能出現的情況多作幾種假設。另外，某些生成難以預測，難以在文本中具體體現，可以在教學(xué)中根據具體內容和學(xué)生的實(shí)際情況，對易于生成的地方做好心理準備，從而機智應變、靈活處理。這樣不但可以實(shí)現目標，還能獲得“意外驚喜”，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻：
王躍 《高效課堂的101個(gè)細節》
王勤 《新課標下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標設計上的誤區與對策》
趙建華 《語(yǔ)文有效教學(xué)：敢問(wèn)路在何方？》
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