一、問(wèn)題的提出
著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。這里的“問(wèn)得巧”指的就是要講究提問(wèn)的方法和技巧。楊振寧也說(shuō)過(guò)：?jiǎn)?wèn)題提得好等于成功了一半。在以往的閱讀教學(xué)中，一節語(yǔ)文課往往是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)支撐整個(gè)課堂學(xué)過(guò)程的。教師的大量的無(wú)效的“問(wèn)”和學(xué)生的無(wú)效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問(wèn)”而問(wèn)的情況比比皆是。這些過(guò)多、過(guò)細、過(guò)淺、過(guò)濫的“問(wèn)”和“答”使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程顯得平淡無(wú)味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過(guò)程中被大量的問(wèn)題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問(wèn)”與學(xué)生的“答”代替了本來(lái)應該有的美讀、美聽(tīng)、美析，一節節本應該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對話(huà)”的語(yǔ)文課成了師生之間的“問(wèn)答”課。在這種情況下，我認為在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，引導出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰性的問(wèn)題情境（即“主問(wèn)題” ），讓學(xué)生通過(guò)自讀自探、合作交流進(jìn)行文本的解讀是完全可行的。
二、方案實(shí)施的依據
新課標倡導的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式以及學(xué)校提出的語(yǔ)文課的五步教學(xué)法“情境激趣——自主學(xué)習——合作探究——精講點(diǎn)撥——達標測試”。主問(wèn)題的提出和解決重點(diǎn)放在“自主學(xué)習”和“合作探究”兩個(gè)環(huán)節中進(jìn)行。
三、主問(wèn)題的特點(diǎn)
2、“主問(wèn)題”在教學(xué)過(guò)程中出現的順序是經(jīng)過(guò)認真考慮的，一節課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性。
3、“主問(wèn)題”對課文內容和教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)內在的牽引力，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，每一個(gè)問(wèn)題都能結構課堂上一個(gè)教學(xué)的“板塊”，在教學(xué)過(guò)程中它不會(huì )像隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉瞬即逝。
4、“主問(wèn)題”學(xué)習體現了一種“尊重學(xué)生”創(chuàng )新的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生享有充分的自由，讓他們充分體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的中的求知感、創(chuàng )造感、成功感。
四、主問(wèn)題的設計
語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的設計，對于不同的文章，至少可以從以下不同的角度入手：
1、 可以從文章的題目入手。高明的作家總是精心設計題目，用來(lái)揭示中心，交待寫(xiě)作對象，提出論點(diǎn)問(wèn)題，提示行文線(xiàn)索以至結構思路等。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。例如我在《童趣》的教學(xué)中，圍繞題目中的“趣”字，我設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：文中敘述了哪幾件趣事？其中有什么趣味？作者為何能體會(huì )到“物外之趣”？我們怎樣才能體會(huì )到更多的生活的樂(lè )趣？以此來(lái)引導學(xué)生熱愛(ài)生活、注意觀(guān)察、保持童心童趣。 又比如《偉大的悲劇》，關(guān)鍵字眼在“偉大”與“悲”兩個(gè)詞，可以設計這樣一個(gè)主問(wèn)題，斯科特的南極之旅“偉大”在哪里？“悲壯”在哪里？讓學(xué)生跳出個(gè)人得失的局限，深入思考南極探險在人類(lèi)史上的偉大意義，培養勇敢執著(zhù)追求理想的品質(zhì)。這種提綱挈領(lǐng)的“主問(wèn)題”設計，對提高教學(xué)效率顯現了重要作用。
2、 可以從文章的結構方面入手。這有助于學(xué)生整體感知課文內容，把握文
章的結構特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。比如在教學(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章時(shí)，可以這樣設計問(wèn)題：作為詩(shī)人的聞一多是如何說(shuō)如何做的？作為革命戰士的聞一多又是如何說(shuō)如何做的？這種居高臨下鳥(niǎo)瞰式的主問(wèn)題設計，可以使學(xué)生充分地把握文章的結構特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。
3、 可以從文章的思想方面入手。因為每一篇文章的寫(xiě)作，都蘊涵著(zhù)作者一
定的寫(xiě)作意圖，或抒發(fā)作者的愛(ài)國情懷，或表達作者對社會(huì )人生的感悟，或揭示某種社會(huì )現實(shí)……這些蘊涵在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問(wèn)題加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養學(xué)生把握文章中心的能力。比如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，可以設計這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：小弗朗士為什么覺(jué)得今天的課特別好懂？只要我們通過(guò)各種問(wèn)題的恰當巧妙設計，就一定能夠正確地引導學(xué)生理解文章的主題，有效地提高學(xué)生把握主題的能力。
4、 可以從文章的聯(lián)結點(diǎn)入手。在教學(xué)中，教師如能指導學(xué)生理清文路，把握課文的某些聯(lián)結點(diǎn)，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)中心句，甚至一個(gè)過(guò)渡段，并圍繞這些聯(lián)結點(diǎn)去探究，對于幫助學(xué)生準確理解文本，訓練思維能力，掌握讀書(shū)方法，都是大有裨益的。例如在《行道樹(shù)》一文的教學(xué)中，在初讀的基礎上，讓學(xué)生尋找文中的中心句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”根據這一中心句，我設計了這樣幾個(gè)主問(wèn)題：神圣的事業(yè)指什么？痛苦是什么？深沉又是什么？一點(diǎn)揭全篇，直接解決文章的教學(xué)重點(diǎn)，即理解本文的主旨。又如在《中國石拱橋》一課的教學(xué)中，可以抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)。”一句，從“堅固”和“美觀(guān)”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì )作者的表達方法，完成教學(xué)目標。
5、可以從開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維方面入手。在《馬說(shuō)》的教學(xué)中，我提問(wèn)道：“假如你現在只是那個(gè)養馬人，但是你的理想是成為一個(gè)伯樂(lè )，你該如何去努力？如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè )”發(fā)現，你該怎么做？”以此引導學(xué)生走進(jìn)文本解讀感悟。在《敬畏自然》的教學(xué)中，我提問(wèn)：作者提出我們人類(lèi)要敬畏自然，你們同意作者的觀(guān)點(diǎn)嗎？讓學(xué)生嘗試挑戰權威。在《五柳先生》的教學(xué)中，我有意說(shuō)：“五柳先生雖好讀書(shū)，卻是個(gè)窮鬼、酒鬼，你們喜歡他嗎？”以引導學(xué)生展開(kāi)討論，走進(jìn)主人公的內心世界。
五、方案實(shí)施的預期效果
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中設計“主問(wèn)題”，對帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)模式，對于新課程下的語(yǔ)文教學(xué)的改革，有著(zhù)重要的意義。
首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，讓學(xué)生真正占有時(shí)間，解決問(wèn)題，真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到了語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給了學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將談話(huà)式、答問(wèn)式、講析式的課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。 再次，它有利于形成“讀、問(wèn)、議、講”等立體式雙向交流的課堂教學(xué)結構，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。最后，它能真正發(fā)揮教師的主體性，真正杜絕新課程“新八股”教學(xué)模式，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設計“主問(wèn)題”，對于真正讓學(xué)生體會(huì )到文本中的獨特的美，把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，有著(zhù)重要的意義。隨著(zhù)基礎教育課程改革的進(jìn)一步深入，它必將在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
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