語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行主問(wèn)題的設計（出自徐英的博客）
摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否把握閱讀要領(lǐng)，以及語(yǔ)
文素養的提高。“主問(wèn)題”的提出，試圖解決這樣一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我從文章的主題思想，結構，
語(yǔ)言品析，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維自選或發(fā)現的角度來(lái)探究設計“主問(wèn)題”， 對傳統的
課堂提問(wèn)方式有所改造和創(chuàng )新，對閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)方式有所改造和創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：閱讀 提問(wèn) 主問(wèn)題
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在課堂，而課堂又是以實(shí)施閱讀教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占的重要性
也顯而易見(jiàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對
學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識的積累運用、語(yǔ)言的表達、思維分析和創(chuàng )新思維、寫(xiě)作、綜合運用語(yǔ)文知識解決各種實(shí)際
問(wèn)題等教學(xué)指導于一體的重要教學(xué)過(guò)程。因此教師投入在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課時(shí)間是非常之多，準備得很充
分，課堂上也很熱鬧，果然也收到了較明顯的效果。但值得注意的是，在那種傳統課堂教學(xué)中，教師的那些
提問(wèn)是較瑣碎的、膚淺的，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也很短暫，學(xué)生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，
由于所設計的問(wèn)題過(guò)于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設計方
法，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習積極性受到極大的抑制，最
終還是不利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
湖北荊州市教科院中學(xué)語(yǔ)文教研員，全國著(zhù)名特級教師余映潮老師首先提出了“主問(wèn)題”式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)
的問(wèn)題設計新理念。什么是 “主問(wèn)題”呢？所謂“主問(wèn)題”，是相對于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習
慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。如此看來(lái)，對“
主問(wèn)題”的設計，就是對課堂提問(wèn)的設計，即在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對
課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論的設計。用“主問(wèn)題”來(lái)形成課堂教學(xué)步驟，往往表現出一種“線(xiàn)
索”之美，表現出“妙在這一問(wèn)”的新穎創(chuàng )意。為此，許多老師紛紛展開(kāi)對“主問(wèn)題”設計的探索。本人也
在學(xué)習其他教師的經(jīng)驗時(shí)，也在摸索著(zhù)前行，從自己的教學(xué)實(shí)踐中，探究出幾點(diǎn)方法，與大家共勉。
一、可從文章的主題思想的角度設計“主問(wèn)題”。
因為每一篇文章的寫(xiě)作，都蘊含著(zhù)作者一定的寫(xiě)作意圖：或抒發(fā)作者的愛(ài)國情懷，或高揚人性的美好品格，
或表達對人情冷暖的關(guān)注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會(huì )現實(shí)，等等。
這些蘊含在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問(wèn)題加以引導點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養
學(xué)生把握文章中心思想的能力。如魯迅先生的短篇小說(shuō)《孔乙己》一文，作者主要是通過(guò)對孔乙己好喝懶做、
迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫(xiě)，揭示了封建教育制度的腐朽沒(méi)落，批判了封建教育制度對讀書(shū)人
的毒害，也揭露了當時(shí)國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣
的一種寫(xiě)作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設計這樣一個(gè)主問(wèn)題
進(jìn)行引導啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內容來(lái)
描寫(xiě)孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據文章的具體內容談一談? 如《孤獨之旅》
一文的內容含義深刻，富于人生哲理。為此我設計這樣一個(gè)問(wèn)題——請品味文章結尾：“鴨子長(cháng)大了，肥碩
了，下蛋了”，這句話(huà)試結合課文內容說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學(xué)生領(lǐng)悟：
文章通過(guò)描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長(cháng)大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨，也長(cháng)大了，堅強
了，讀懂了人生的第一頁(yè)。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。
“主問(wèn)題”所研究的是具有少、精、實(shí)、活特點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題，所追求的是“一問(wèn)激起千層浪”的藝術(shù)效果，
所引領(lǐng)的是深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)。
二、可從文章的結構角度設計“主問(wèn)題”。
從文章結構入手，有助于學(xué)生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生分析理
解文章的能力。比如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，在課文教學(xué)進(jìn)行到一定的程度時(shí)可以設計這樣
一個(gè)問(wèn)題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活，為什么先寫(xiě)"百草園"的生活，后寫(xiě)"三味書(shū)屋"的生活?
這兩種生活調換位置寫(xiě)可以嗎?由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結構文章的好處。
這種居高臨下鳥(niǎo)瞰式的主問(wèn)題設計，可以便學(xué)生充分地把握文章的結構特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章
內容的閱讀能力。
三、可從語(yǔ)言品析的角度設計“主問(wèn)題”。
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)有關(guān)問(wèn)題的設計，可以引導學(xué)生體味作品的語(yǔ)言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作
品的語(yǔ)言特色，對學(xué)生養成良好的語(yǔ)言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。如對關(guān)鍵語(yǔ)句
“主問(wèn)題”設計。 ①本文中的你感受最深的句子是什么？為什么？②本文的哪一句話(huà)讓你想到了什么？你為
什么這么想？③你能從某句話(huà)中看出作者表達什么樣的思想嗎？④對這句話(huà)你還有不理解的地方嗎？如在張
曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的結尾里有這樣一句話(huà)：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)。”這
一句是全文點(diǎn)明題旨的話(huà)，也是對全文內容的收束。從這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“憂(yōu)愁而又快樂(lè )”入手，設計了一
個(gè)“主問(wèn)題”：行道樹(shù)為何憂(yōu)愁，又為何快樂(lè )？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解。通過(guò)這一組看似相互矛盾著(zhù)的
關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹(shù)憂(yōu)愁和快樂(lè )的真正內涵，從而深入理解了行道樹(shù)在奉獻中快樂(lè )著(zhù)
的奉獻者形象。如在教《小石潭記》一文時(shí)，對題目“小石潭記”四個(gè)字的分析。這四個(gè)字，字字在課文中
都有“文章”。請同學(xué)們從標題中任選一個(gè)字，分別用“小”、“石”、“潭”、“記”來(lái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)課文
哪些內容能夠分別表現這四個(gè)字。本人以“石”為例，進(jìn)行示范：“全石”“卷石”是明寫(xiě)石潭，“犬牙差
互”是暗寫(xiě)石岸；“如鳴佩環(huán)”寫(xiě)出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫(xiě)出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅
寫(xiě)石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心情……要求學(xué)生根據教師的示范，自選內容，自由品析。這種教
學(xué)設計顯得大氣，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個(gè)廣闊的平臺。吳均在《與朱元思書(shū)》一文的第一段末句
說(shuō)：“奇山異水，天下獨絕。”這一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用?？圩〈司?br>本人設計一個(gè)提挈全文的“主問(wèn)題”：下文中哪些句子寫(xiě)了奇山，哪些句子寫(xiě)了異水，作者是怎樣表現他們
的“獨絕”的？
語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫(xiě)作，都體現了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，
或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據典，或化用
名詩(shī)名言等等，從而表達作者豐富的思想感情。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設計，對學(xué)生加以引
導，這對培養學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的
思想感情，都具有極其重要的作用。
四、可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維的角度設計“主問(wèn)題”。
如在教學(xué)《我的叔叔于勒》—文后，我設計這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考，并嘗試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：假設這樣一個(gè)情
節，當成了大老板或大富翁的于勒出現在菲利普夫婦的面前時(shí)，菲利普夫婦將會(huì )有怎樣的表現?請從他們的語(yǔ)
言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等力面進(jìn)行想象描述。在教《皇帝的新裝》一文后，皇帝在明知受了兩個(gè)騙子的
騙后，在游行結束回宮之后，皇帝會(huì )采取什么行動(dòng)？請學(xué)生們展開(kāi)合理想象，續寫(xiě)“皇帝回宮后”的片斷。
我們知道語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng )
新思維能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對這部分的問(wèn)題尤其要加以重視，并設計恰當的問(wèn)題予以引導也是必
不可少的。
五、可從自選的角度或發(fā)現的角度設計“主問(wèn)題”。
如在教《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，根據學(xué)生各自閱讀的所得，我設計了“這是一只 鳥(niǎo)”的“主問(wèn)題”來(lái)概括。
學(xué)生的回答可謂豐富了：一只出生在鳥(niǎo)籠中的小鳥(niǎo)，一只肥肥的好像一個(gè)蓬松球兒的小鳥(niǎo)，一只紅嘴紅腳的
小鳥(niǎo)，一只有銀灰色眼臉和灰藍色羽毛的小鳥(niǎo)，一只后背有著(zhù)珍珠似的圓圓的白點(diǎn)的小鳥(niǎo)，一只有笛兒般有
細又亮叫聲的小鳥(niǎo)，一只稚嫩可愛(ài)的小鳥(niǎo)，一只神氣十足的小鳥(niǎo)，一只敢靠近“我”的小鳥(niǎo)，一只貪玩而又
聽(tīng)話(huà)的小鳥(niǎo)，一只對人很信任的小鳥(niǎo)的小鳥(niǎo)，一只讓爸爸媽媽牽掛的小鳥(niǎo)，一只像孩子一樣依偎著(zhù)人的小鳥(niǎo)，
作者非常疼愛(ài)的一只小鳥(niǎo)，讓作者有了深切感悟的一只小鳥(niǎo)……課文內容全部讀到，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)栩栩如
生地出現在同學(xué)們的面前。再如在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，在有感情朗讀的基礎上，設計了這樣一個(gè)“主
問(wèn)題”：美在 。有美在對盛開(kāi)的藤蘿花的渲染，有美在“淡紫色”在全文中的彌漫，有美在那充滿(mǎn)
生命力的流動(dòng)，有美在對可愛(ài)的小花的描繪，有美在那曾經(jīng)有過(guò)的一大株紫藤蘿的描寫(xiě)，還有美在對人生的
感悟等等，學(xué)生答案豐富多彩，美不勝收。這已經(jīng)不僅僅是個(gè)性化的閱讀欣賞活動(dòng)，更是一種審美鑒賞，對
培養學(xué)生的審美情趣具有重要意義。
“主問(wèn)題”是從課文中提煉出來(lái)而又能讓學(xué)生深入課文中去的大“問(wèn)題”，在課堂教學(xué)中，它能夠讓學(xué)生探
求的眼光進(jìn)入課文的每一個(gè)角落，從而達到引導學(xué)生細細思考、深刻探究的目的；而這些又始終是圍繞著(zhù)某
條主線(xiàn)進(jìn)行的，這就是“主問(wèn)題”的“凝聚力”和“支撐力”。“主問(wèn)題”的設計是教師精細閱讀課文與精
心思考教學(xué)的結果。每一個(gè)主問(wèn)題都可以串起豐富的內容，都可以從不同的側面進(jìn)行探究，都可以起到“牽
一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。“主問(wèn)題”的設計減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決
問(wèn)題，真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。同時(shí)“主問(wèn)題”的
設計將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。因此，
“主問(wèn)題”的設計是新課程改革的需要，它既是對傳統的課堂提問(wèn)方式的改造和創(chuàng )新，也是對閱讀教學(xué)課堂
活動(dòng)方式的改造和創(chuàng )新。
參考文獻：《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》
《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗談系列》
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