信息技術(shù)輔助教學(xué)是教育現代化的一個(gè)重要標志，又是實(shí)現教育現代化的突破口。它集網(wǎng)絡(luò )大世界于眼前，融聲、光、影、色、字于一體，具有海量、及時(shí)、形象、互動(dòng)等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系已越來(lái)越一體化，若能合理運用，可以幫助語(yǔ)文教學(xué)跨越式發(fā)展，突破非網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的封閉、狹窄、枯燥、低效等缺陷；可以?xún)?yōu)選教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現有效教學(xué)目標。 但若濫用，則易喧賓奪主，淡化語(yǔ)文味，橫生枝節，影響教學(xué)本體目標的實(shí)現。如何實(shí)現信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合呢？
一、優(yōu)選教學(xué)內容，網(wǎng)為我用
傳統資源，“一綱一本”，單純但閉塞。多年前為上公開(kāi)課《鳥(niǎo)的天堂》，曾遠赴南京借一盤(pán)錄像帶，好辛苦！網(wǎng)絡(luò )資源海量但蕪雜，及時(shí)但零散?！芭?！”開(kāi)機上網(wǎng)，獲取資源如探囊取物。學(xué)生們可以自由獲得和教師等同的信息，但他們沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力去展開(kāi)閱讀，也缺乏在眾多信息中及時(shí)捕捉主流信息的能力。因此，這份提前閱讀、合理篩選、優(yōu)質(zhì)供給的任務(wù)，便成了教師備課的必做功課。利用網(wǎng)絡(luò )資源備課，教師不能做超大容器，只轉運知識，而要負起首席引領(lǐng)人的責任，精心選擇，精心重構，讓網(wǎng)為我用。
選擇的依據有四：一要從知識積累的價(jià)值出發(fā)，摒棄那些單純識記類(lèi)的簡(jiǎn)單知識信息，選擇“路標”性的信息資源，引領(lǐng)學(xué)生沿著(zhù)最有價(jià)值的路行走并觀(guān)賞下去，在最短時(shí)間內，實(shí)現信息利用的最大化。二要從能力培養需要出發(fā)，要依照思維發(fā)展的需求，適當提供用作比較、拓展的信息。三要從身心發(fā)展需要出發(fā)，選擇或轉換成淺易的、形象的、可感知的材料。四要從語(yǔ)文學(xué)科的知識體系和思想體系出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源的豐富性，將其梳理清楚，然后在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能置身于相對開(kāi)闊的視野觀(guān)察語(yǔ)文知識，思考語(yǔ)文問(wèn)題。
重構的依據是“用教材教，而不是教教材?！闭n本只是例子而已，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，圍繞核心的能力要素和價(jià)值要素篩選輔讀材料，建構校本教材甚至班本教材，讓學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐有試驗田，能在語(yǔ)文的世界里舉三反一。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，網(wǎng)開(kāi)四面
信息技術(shù)背景下的語(yǔ)文教學(xué)不再受時(shí)空情境的限制，不再只見(jiàn)文字，不見(jiàn)人事物，一切皆成可能！網(wǎng)絡(luò )媒體使語(yǔ)文課堂左右逢源，四面凱歌。
（一）創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！睕](méi)有興趣就沒(méi)有求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)生獲得知識和技能的一種力量。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，在教學(xué)中靈活運用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng )設出濃郁的學(xué)習情境。如研究《落花生》一課時(shí)，我們考慮到學(xué)生不知花生的生長(cháng)過(guò)程和特點(diǎn)，也不知作者許地山的背景資料，閱讀這樣一篇以物喻理的文章是枯燥而費解的，于是在課件中制作了片段1：（寧靜典雅的音樂(lè )）朦朧的月色，簡(jiǎn)樸的茅草亭，桌上的花生，一家人圍坐……這樣的情境圖一下子將學(xué)生帶到了文中說(shuō)事的情境里，使他們對文章產(chǎn)生了好感和期待。片段2：簡(jiǎn)樸的屏幕上有一株花生，金黃的花兒落了，子房下垂了，入土膨大了，長(cháng)成花生果了。學(xué)生的注意力一下被吸引住了，都盯著(zhù)屏幕，等待下文。這時(shí)點(diǎn)擊思考：現在你認為花生為何叫“落花生”呢？你再猜想許地山為何取“落花生”這個(gè)筆名呢？創(chuàng )設的生活情境使學(xué)生有了儲備，對探討產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺(jué)地投入到積極主動(dòng)的學(xué)習中，課堂氣氛變得異?；钴S。
（二）再現課文情境，化難為易。
多媒體教學(xué)可通過(guò)各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀(guān)地再現抽象的語(yǔ)言文字所承載的內容，化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)知識的內化，從而掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《槐鄉五月》第一段 “五月，洋槐開(kāi)花了……”，描寫(xiě)了遠看、近看槐鄉的美景。對于其中的形態(tài)描寫(xiě)：“似瑞雪初降，一片白茫?！薄斑h看像玉雕的圓球”“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，學(xué)生單憑想象，很難理解。我們根據課文內容，制作了課件，教學(xué)時(shí)讓這些美景從屏幕中閃出來(lái)，再讓學(xué)生對照課文語(yǔ)句觀(guān)察，由于直觀(guān)形象，學(xué)生一下子就由陌生到熟悉進(jìn)而熱情起來(lái)，再也無(wú)須教師多費口舌，孩子們讀得入境，說(shuō)得入法（看課件仿說(shuō)槐花的其它形態(tài)）了。又如《詹天佑》一課中，火車(chē)是怎樣走“人”字形鐵路的呢？這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。用flash把火車(chē)爬坡的過(guò)程制成課件。教學(xué)時(shí)，隨著(zhù)隆隆的火車(chē)聲，火車(chē)頭一推一拉，再由推轉為拉，拉轉為推，火車(chē)輕松上陡坡的過(guò)程便形象地展現在學(xué)生的眼前，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解了。
（三）實(shí)現有效互動(dòng)，因需促教。
計算機作為教學(xué)媒體是雙向的，它既可以呈現教學(xué)信息，又可以收集學(xué)生的反應信息，及時(shí)地對反應信息進(jìn)行診斷和評價(jià)。運用多媒體計算機輔助教學(xué)能及時(shí)反饋教學(xué)信息，以幫助教師調整教學(xué)內容，因材施教，提高教學(xué)效率。如《莫高窟》書(shū)后要求給課文編寫(xiě)段落提綱。成績(jì)好的學(xué)生會(huì )馬上思考并動(dòng)筆，基礎稍差一點(diǎn)的學(xué)生可從電腦上獲得提示“1.這段主要講莫高窟的哪方面？怎么樣？”如果基礎更差的學(xué)生還想不出來(lái)，再點(diǎn)擊鼠標，出現提示2：“第一段主要簡(jiǎn)介了莫高窟在 甘肅敦煌 ，有 492個(gè)洞窟 。第二段主要講了彩塑 個(gè)性鮮明，神態(tài)各異 。第三段主要講了壁畫(huà) 宏偉瑰麗，內容豐富 ，尤其是飛天 引人注目 。第四段主要講了藏經(jīng)洞 曾藏有大量珍貴文物 。第五段總寫(xiě)了莫高窟是 是舉世聞名的藝術(shù)瑰寶，是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶 ?！彼伎冀涣骱?，隨機呈現答案（見(jiàn)提示2）這樣，對不同層次的學(xué)生作出了不同形式的指導，提高了教學(xué)效率。在教學(xué)中，難易適度的練習有助于學(xué)生對知識的消化和吸收。利用cai，可設計形式多樣、新穎有趣的練習課件(也可從網(wǎng)上下載)。學(xué)生根據個(gè)人學(xué)習基礎選擇練習內容，自主學(xué)習，以人機對話(huà)的方式進(jìn)行雙向交流。這種交互對話(huà)可以根據學(xué)生回答問(wèn)題的對錯而改變學(xué)習內容，因而適應每個(gè)學(xué)生的不同需求。這既可提高課堂時(shí)間利用率，及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，又符合因材施教的原則。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，借助論壇等相關(guān)平臺，還可以使課堂中探究的一些問(wèn)題在課下繼續得到很好地延續。學(xué)生可以通過(guò)發(fā)帖、郵件等方式交流，共同探討問(wèn)題，形成思維碰撞。也可以及時(shí)引經(jīng)據典，尋找相關(guān)佐證。此外，因為學(xué)生的見(jiàn)解全部以文字的方式保存在論壇中，使得這項學(xué)習活動(dòng)得以長(cháng)期延伸。任何時(shí)候，只要登陸網(wǎng)站，就可以隨時(shí)繼續發(fā)表觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評論。這樣，練習的容量將得到無(wú)限制的擴大，問(wèn)題的思考探究也將得到無(wú)限制的深化。
需要強調的是，有效互動(dòng)中，教師的合理介入至關(guān)重要。問(wèn)題探究能否得到不斷的深入，而不是停留在同一層面上滑行，需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥。
（四）開(kāi)拓學(xué)生思維，啟迪創(chuàng )新。
《語(yǔ)文課程標準》明確提出，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養他們的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造思維能力?！毕胂笫莿?chuàng )新的翅膀，語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維，展開(kāi)豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng )新，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解,這是培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的一個(gè)重要手段。運用多媒體輔助教學(xué)，能呈現出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫(huà)面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造興趣，驅使他們更積極地開(kāi)展創(chuàng )造活動(dòng)。一位老師在教學(xué)《游園不值》時(shí)，設計了這樣一個(gè)思維練習：詩(shī)人正站在園門(mén)前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽(tīng)“吱呀――”一聲，柴扉竟開(kāi)了！此時(shí)畫(huà)外音響起：“游園如愿又如何?”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，想象的閘門(mén)打開(kāi)了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學(xué)生大膽求異，說(shuō)：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒(méi)有呢？詩(shī)人還能寫(xiě)出像《游園不值》這樣好的詩(shī)篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創(chuàng )新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學(xué)生以《游園》為題寫(xiě)一篇作文。結果學(xué)生寫(xiě)得又快又好。
總之，適合的才是最好的！與語(yǔ)文學(xué)科運用信息技術(shù)輔助教學(xué)得遵循適切性原則和服務(wù)性原則。讓“好鋼”用在有效備課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增大教育信息量，拓展教育的時(shí)間和空間，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新精神。這樣才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)智慧，快捷高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
聯(lián)系客服
