長(cháng)期以來(lái)，人們習慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系使 “教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨創(chuàng )性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì )學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。
怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與潛能呢?實(shí)踐證明，讓學(xué)習者成為學(xué)習活動(dòng)的真正主人，改變了以往外在性、被動(dòng)性、依賴(lài)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，才會(huì )有顯著(zhù)教學(xué)成果。
新課程實(shí)施以來(lái)，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個(gè)過(guò)程中出現、形成和構建了一種體現素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。 “少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。我認為，要做到“少教多學(xué)”，其一是要有針對性。首先，必須對學(xué)生的超前學(xué)習進(jìn)行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另—方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是展示學(xué)生自主學(xué)習能力和肯定他們自主學(xué)習成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現和集中學(xué)生存在問(wèn)題的過(guò)程，繼續發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能力。
其二是參與性。要使學(xué)生參與課堂教學(xué)包括：第一，參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節上；第二，全體參與，教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們在原有學(xué)習的基礎上通過(guò)參與教學(xué)都有所發(fā)展；第三，學(xué)生參與學(xué)也參與教，不僅把學(xué)的主動(dòng)權交給學(xué)生，而且也把教的主動(dòng)權交給學(xué)生，課堂展開(kāi)師生互教互學(xué)活動(dòng)。
其三是合作性。小組學(xué)習作為課前自主學(xué)習與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習的成果和遺留的問(wèn)題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)步和發(fā)展，而且有助于培養合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學(xué)習做基礎，所以比較容易發(fā)現小組合作學(xué)習的成果與存在的問(wèn)題，有利于提高教學(xué)的針對性，還可以把小組學(xué)習作為深化課堂教學(xué)的契機，進(jìn)一步開(kāi)展組際交流或全班教學(xué)，使全班同學(xué)共同獲益。
讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，是讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的基礎；讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，是讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能的發(fā)展。樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)生觀(guān)和潛能觀(guān)，堅持讓課堂教學(xué)走向深層，走向心靈，這是“指導——自主學(xué)習”教改實(shí)驗研究所持的堅定信念！
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