一、調查意義
自從新課程改革后，對學(xué)生的素質(zhì)教育的要求是越來(lái)越高，這樣就牽扯了學(xué)生不少的精力?？墒歉呖歼@個(gè)大指揮棒沒(méi)有太大的變化，對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最想走的一條路還是通過(guò)高考這座獨木橋，于是總想多花點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習上。對于很多老師來(lái)說(shuō)，他們的觀(guān)念還沒(méi)有完全轉變，總是以勤奮認真為美德，于是總想多抓些時(shí)間，多講些題目?？墒菚r(shí)間是有限的，這就要求我們必須提高課堂效率。反觀(guān)現在的課堂教學(xué)，存在不少的低效性和無(wú)效性行為。
二、調查方法及對象:
此次調查利用走訪(fǎng)和座談的形式，調查了本校各年級約20余人及語(yǔ)文教師7人。
三、調查結果及分析:
1、 “課件”弱化“解讀”
自從多媒體介入課堂后，就以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。你看，就連優(yōu)質(zhì)課的評分標準上都有多媒體使用這一項，于是課堂就成了課件演示課，幻燈片一張接一張，視頻一段接一段，圖片閃亮，音樂(lè )回響，整個(gè)課堂是熱鬧異常，可再回頭一想，除了這些，學(xué)生收獲甚微。有的老師害怕學(xué)生記不住答案，問(wèn)題一提出來(lái)，就急忙亮出答案。這樣不合時(shí)宜地使用課件，學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐時(shí)間被擠占，學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程被壓縮，取而代之的是先于學(xué)生經(jīng)驗的，由教師憑借個(gè)人的理解、體驗所制作的畫(huà)面、音樂(lè )。這不又落入了傳統教學(xué)重知識、輕能力，重結果、輕過(guò)程，忽視學(xué)生個(gè)體獨特體驗的窠臼嗎？
因此，使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)，才能體現它的價(jià)值。
2、 “朗讀”沖淡“理解”
新課程改革強調學(xué)生的主體性，強調要使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，于是走進(jìn)課堂，瑯瑯讀書(shū)聲猶如春風(fēng)乍起。曾聽(tīng)過(guò)一堂課，教師采用了自由讀、點(diǎn)名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、若師范讀等等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來(lái)，好像安靜就代表著(zhù)冷場(chǎng)。因此，“書(shū)聲瑯瑯”成了該類(lèi)課堂最值得炫耀的亮點(diǎn)。發(fā)出聲音的讀在閱讀教學(xué)中找到了本位，得到了回歸，但是，不發(fā)出聲音的讀卻在不知不覺(jué)中淡化了，隱去了。
其實(shí)，學(xué)生沉浸于文本中，不是一般性地接觸文本，而是作為個(gè)體生命進(jìn)入作品，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由發(fā)散，想象才能自由飛翔。
3、課堂指導顧此失彼
我們常?？梢钥吹?，當一個(gè)老師拋出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，舉手回答者只占少數，當老師引導學(xué)生對該問(wèn)題進(jìn)行深入地探討的時(shí)候，參與的學(xué)生就更少了，甚至出現個(gè)別學(xué)生或者某一個(gè)能說(shuō)會(huì )道的學(xué)生獨霸課堂，演獨角戲的現象。此時(shí)，其他學(xué)生在干什么？當聽(tīng)眾，當觀(guān)眾，或者已經(jīng)被老師忽略。其思維已經(jīng)游離于課堂之外，有時(shí)那些性格內向，學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生參與課堂活動(dòng)就非常少，而成為課堂的局外人。正是我們在課堂教學(xué)中忽視這些學(xué)生，使得課堂成了優(yōu)生的演練場(chǎng)所，課后成了差生的補課時(shí)間。
沒(méi)有全體學(xué)生真正意義上的量和質(zhì)的參與，是造成課堂教學(xué)低效或無(wú)效的重要原因。45分鐘里，面對幾十個(gè)學(xué)生，要真正讓優(yōu)生有所發(fā)展，讓差生有所長(cháng)進(jìn)，的確不是那么簡(jiǎn)單。但它確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，需要我們運用教學(xué)策略，因材施教。
4、 教學(xué)節奏張馳無(wú)度
教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中調控作用，依據學(xué)生學(xué)習狀況調控教學(xué)節奏，使教學(xué)節奏張馳有度，是實(shí)現課堂有效性的重要依據之一。無(wú)視學(xué)情的快節奏或者慢節奏會(huì )使課堂教學(xué)落不到實(shí)處，或者費時(shí)太多，收效甚微。
我們主張，課堂教學(xué)節奏張馳有度，何度之有？依學(xué)情而定。教學(xué)內容要主次分明，不可單調與瑣碎，松緊適度，難易交替，使課堂形成張馳的生動(dòng)整體。一句話(huà)，少花時(shí)間多做事，做得緊湊些，做得實(shí)在些，效果更好些！
5、 “無(wú)效”討論
組織學(xué)生課堂上展開(kāi)討論，是體現新課程“合作探究”一個(gè)重要的方面。
再看看我們現在課堂上的討論，教師問(wèn)題拋出后，常出現兩種情況：一是冷場(chǎng)，學(xué)生不知怎么辦；一是表面很熱鬧，但有不少學(xué)生游離于問(wèn)題之外。
其實(shí)討論是有前提的，那就是學(xué)生對文本有一個(gè)深入解讀的過(guò)程，對問(wèn)題有一個(gè)深思的過(guò)程。而事實(shí)上，目前很多的討論“急功近利”，在沒(méi)有充分蓄勢，沒(méi)有充分的準備（包括教師自身對文本的解讀和氛圍的營(yíng)造等）的情況下趕著(zhù)學(xué)生“上轎”?；蚴强纯唇虒W(xué)時(shí)間還比較充裕，為了打發(fā)時(shí)間，順手拿來(lái)一個(gè)根本不需要討論的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。沒(méi)有精心設計問(wèn)題的討論，沒(méi)有給學(xué)生充分時(shí)間準備的討論，怎算是有效的討論，另類(lèi)的聲音怎會(huì )響起，多元的理解怎會(huì )生成，獨特的感悟怎會(huì )在我們的課堂上生發(fā)出來(lái)？
四、下一步的建議:
韓愈《師說(shuō)》中有語(yǔ)曰：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！倍谛抡n程進(jìn)行得如火如荼的今天，教師的角色由僅僅是知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，因此，“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”就成為了新課程教學(xué)的核心理念，如何提高課堂教學(xué)效益，構建高效課堂也成為了擺在每一個(gè)教師面前的無(wú)法回避亟待解決的問(wèn)題。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何構建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂談幾點(diǎn)自己不成熟的意見(jiàn)。
一、要準確把握教學(xué)目標
沒(méi)有目標就沒(méi)有行動(dòng)的方向，準確把握教學(xué)目標是構建高效課堂的前提和基礎?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標做出了科學(xué)而具體的規定，這就要求我們認真研讀并嚴格按照其要求執行。首先，教學(xué)目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學(xué)生的成長(cháng)。其次，語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，因此還要嚴格考慮知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的統一，三者缺一不可。再次，要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。除了在課堂上要保證大多數學(xué)生能順利掌握教學(xué)內容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標。
二、要充分做好課前準備工作
俗話(huà)說(shuō)：“不打無(wú)準備之仗”，“知己知彼，方能百戰百勝”，教學(xué)也是如此，只有做好充分的課前準備，才能保證課堂教學(xué)高效地順利進(jìn)行。
首先，要充分地備教材。教師要吃透教材，掌握課文的主要內容，準確把握課文的重難點(diǎn)，這樣才能融會(huì )貫通，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把教材作為教學(xué)的載體，從而為下一步教學(xué)設計打下基礎，保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。
其次，要充分備學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習的主體，因此，我們在備課時(shí)必須心中始終裝著(zhù)學(xué)生，善于分析學(xué)情，特別是對于小學(xué)生，我們應更多的思考又如何避免言語(yǔ)過(guò)于成人化和書(shū)面化，從而更好的調動(dòng)學(xué)生的思維，使他們成為課堂的主人，讓他們有更多更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。
再次，要充分備教具。如低年級的字卡、教學(xué)掛圖、磁帶等，這些教具有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而提高課堂效益。
三、設計合理流暢的教學(xué)流程
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，新課程也把教學(xué)看成是師生雙方積極的交往互動(dòng)活動(dòng)。師生的交往活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛而且提高了課堂效益。
首先，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
尊重學(xué)生學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習，提高教學(xué)效益的前提。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我在語(yǔ)文教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng )設新穎的開(kāi)場(chǎng)白，吸引學(xué)生的注意力。例如：講故事、猜謎語(yǔ)、小游戲……這些感觀(guān)材料，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們快速融入到學(xué)習中去。
其次，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是學(xué)生認真參與學(xué)習，積極思考的表現，也是訓練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一。質(zhì)疑可以從課題發(fā)問(wèn)，從課文內容發(fā)問(wèn)等。例如，在講《春雨的色彩》一課時(shí)，有的同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：“春雨怎么能有顏色呢？”我抓住時(shí)機，讓學(xué)生讀課文，從課文中找一找答案。學(xué)生在討論交流中之意、釋疑，成為主動(dòng)探究者，有時(shí)還會(huì )提出新的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高了語(yǔ)文理解能力。
再次，提問(wèn)要優(yōu)化。
師生的交往互動(dòng)，除了師生的討論交流外，提問(wèn)也是不可或缺的一種方式，但值得注意的是，提出的問(wèn)題必須整體優(yōu)化，既要有明確的目的性，又要大小、多少得當，從而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
第四，準確把握課堂的節奏。要構建高效的語(yǔ)文課堂，教師除了要做好有效提問(wèn)外，還有就是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。比如，有的教師剛提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考就要求其回答，這種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì )嚴重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流，卻無(wú)任何要求，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導，教師組織者、引導者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，把握課堂節奏，提高教學(xué)效益。
第五，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
小學(xué)生年齡小，自我約束力差，愛(ài)玩是他們普遍的特點(diǎn)，因此，教師可以根據他們的特點(diǎn)，設計豐富多彩的活動(dòng)，寓教于“玩”，從而構建高效的語(yǔ)文課堂。比如，在教學(xué)《秋天》一課后，我鼓勵學(xué)生用自己手中的筆畫(huà)出自己所理解的秋天，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文內容，而且能使他們很快地背誦課文。又如在學(xué)習《斷織勸學(xué)》這一課本劇時(shí)，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，并在表演中想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)表演，培養他們的創(chuàng )新意識。還有，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生講一講，這樣，不但有利于學(xué)生對課文的理解，還可以培養他們的口頭表達能力。
第六，實(shí)施小組合作學(xué)習。
低年級學(xué)生自學(xué)能力差，因此，可以根據他們的認知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，推行“以?xún)?yōu)帶差，互助學(xué)習”的機制，從而實(shí)現學(xué)生的全面進(jìn)步，這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
第七，作業(yè)分層布置。
根據學(xué)生學(xué)習水平的不同，布置選擇性、層次性作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數量，使學(xué)生在保質(zhì)保量地完成作業(yè)的同時(shí)保證課堂教學(xué)效果的有效實(shí)現。
以上是我對構建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂的一點(diǎn)看法。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復雜性活動(dòng)，在新課改的牽引與推動(dòng)下，如何提高課堂效益，構建高效的語(yǔ)文課堂還需要我們不斷地學(xué)習、反思與探索。
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