兒童文學(xué)是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅可以培養孩子們良好的學(xué)習和生活習慣，還能提高孩子們對文學(xué)的興趣，對塑造孩子們健康人格起到很大的促進(jìn)作用。指導學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：語(yǔ)文課程應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想情感，指導學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。組織學(xué)生開(kāi)展閱讀兒童文學(xué)作品對幫助他們開(kāi)拓視野，增長(cháng)知識，發(fā)展能力，陶冶情趣，提高閱讀能力十分有必要。
如何根據《語(yǔ)文課程標準》，結合小學(xué)生的特點(diǎn)，指導學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀與積累中提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。
一、 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
指導學(xué)生閱讀兒童文學(xué)應該與課文的教學(xué)有所區別，要充分地尊重學(xué)生閱讀欣賞的主體，想方設法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。心理學(xué)原理告訴我們，興趣是在需要的基礎上，在實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展的。激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣，不能光靠老師的命令式說(shuō)教，教師應從孩子最感興趣的事情入手。
小學(xué)生的特點(diǎn)是充滿(mǎn)幻想，他們喜歡閱讀童話(huà)故事、寓言故事和神話(huà)傳說(shuō)；他們對生活充滿(mǎn)渴望，喜歡兒歌與童謠；他們善于動(dòng)腦筋，喜歡猜謎語(yǔ)。要培養學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣，必須從學(xué)生的“需要”出發(fā)。只有學(xué)生自己需要了，閱讀才會(huì )處于自覺(jué)的狀態(tài)，它們才會(huì )自覺(jué)地去閱讀。
首先，學(xué)生對兒童文學(xué)閱讀的興趣需要老師的培養。學(xué)生只有產(chǎn)生閱讀的興趣，才能主動(dòng)去了解，在了解的過(guò)程中，漸漸培養閱讀的持久性，提高閱讀的能力。教師必須用成功來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機，讓他們在心中認同閱讀與快樂(lè )是緊密相連的。
其次，在激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)興趣的時(shí)候，應尊重學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，在情感的感召中提高閱讀的興趣。在開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)中，我一方面以語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革為本，采取多樣化的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并注意閱讀效果的反饋；另一方面經(jīng)常鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，并為學(xué)生搭建自我表現的舞臺，創(chuàng )設讓學(xué)生通往成功的道路，以達到激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣的目的。
二、向學(xué)生推薦讀物
讀物的選擇是具有個(gè)性的，有針對性地向學(xué)生推薦讀物，可以讓學(xué)生各取所需，吸收多方面的知識。為了讓學(xué)生能用有限的時(shí)間和精力在課外閱讀中達到較好的效果，使他們身心得到充分的、健康的發(fā)展，必須注意指導學(xué)生選擇合適的兒童讀物。
首先，應注意讀物的廣泛性。魯迅先生說(shuō)過(guò)：博采百家、取其所長(cháng)，像蜜蜂那樣，采過(guò)許多花才釀出蜜來(lái)。因此，應拓展學(xué)生的閱讀范圍，既注意引導學(xué)生要閱讀文藝方面的作品，又要閱讀政治理論、人物傳記、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等方面的書(shū)籍，特別是自然科學(xué)和科普讀物。對于推薦的書(shū)籍，我都做到首先閱讀，以獲取指導學(xué)生閱讀的發(fā)言權；然后再向學(xué)生介紹。我推薦的閱讀材料內容包括：童話(huà)、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、小學(xué)生優(yōu)秀作文、科幻讀物、少年文藝、名人傳記等等。并通過(guò)組織“我最喜歡的一本書(shū)”的交流活動(dòng)，讓學(xué)生尋找、交流自己喜愛(ài)的書(shū)籍。
其次，在閱讀過(guò)程中，應以培養學(xué)生廣泛的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以便于有針對性地培養學(xué)生對各門(mén)學(xué)科的愛(ài)好，積極參加各種活動(dòng)。還要注意根據不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)，指導學(xué)生發(fā)掘出自身的特長(cháng)。
此外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓展。閱讀兒童文學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面，它既是課堂教學(xué)的延伸，又是對課本知識的補充和拓寬。為了培養學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的習慣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導他們以自主的、能動(dòng)的心態(tài)投入課外閱讀，變教師的主觀(guān)愿望為學(xué)生的主觀(guān)要求。
在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》一文，老師抓住課文最后的一段“我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭”時(shí)相機指導學(xué)生看臺灣作家林海音的自傳作品《城南舊事》。這次讀書(shū)，不僅讓學(xué)生透過(guò)段落看到了課文中的話(huà)，還讓學(xué)生看到了課文外作者的話(huà)。讓學(xué)生拓展了思維的空間，擴大了閱讀的層面。
三、指導學(xué)生閱讀的方法
閱讀的效果不僅取決于閱讀材料的選擇，還取決于閱讀的方法。法國生物學(xué)家貝納指出：良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用的才能，而笨拙的方法可阻礙才能的發(fā)揮。因此，為了使學(xué)生能收到較好的閱讀效果，掌握有效的閱讀方法，我從以下方面入手：
1、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。帶著(zhù)問(wèn)題閱讀就是讓學(xué)生從題目出發(fā)，先提出幾個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀來(lái)分析解決這些問(wèn)題。例如，我指導學(xué)生閱讀《大地的兒子——周恩來(lái)的故事》一書(shū)的時(shí)候，讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么周總理會(huì )贏(yíng)得人民的愛(ài)戴？”“周總理為人民做了哪些工作？他是怎樣工作的？”“哪個(gè)故事留給我最深刻的印象？”等等的問(wèn)題閱讀。這樣可以讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候有重點(diǎn)，便于解決疑問(wèn)。如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，還會(huì )在閱讀過(guò)程中提出新疑問(wèn)，讀書(shū)的興趣就會(huì )更濃，更能收到獲取新知識的效果。
2、快速閱讀，提高效率。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的初次感知印象是比較深刻的。因此在指導學(xué)生閱讀文藝性作品的時(shí)候，我一般先讓學(xué)生快速地閱讀，了解概況，當發(fā)現學(xué)生對某個(gè)文藝作品比較感興趣的時(shí)候，再鼓勵學(xué)生深入地閱讀思考，讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中個(gè)性得到發(fā)展。
3、反復細讀，思考創(chuàng )新?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這要求學(xué)生的閱讀要從內容的了解到自己的表達，強調學(xué)生的自讀、自悟。在指導學(xué)生閱讀文藝性強、蘊涵的思想性深刻的作品時(shí)，我注意引導學(xué)生反復閱讀，反復琢磨，力求讓學(xué)生每一次閱讀都有自己新的發(fā)現，有自己新的見(jiàn)解。同時(shí)我還鼓勵學(xué)生不迷信書(shū)本，大膽地提出自己的看法，敢于尋根問(wèn)底，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。
如指導學(xué)生閱讀《三國演義》中《草船借箭》片段的時(shí)候，為把文章中蘊涵的創(chuàng )造性因素挖掘出來(lái)，我抓住“神機妙算”一詞，設計了一些問(wèn)題，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。結果學(xué)生的疑問(wèn)不斷的提出了，有的問(wèn)“假如江面霧不大，諸葛亮借箭能成功嗎？”“假如諸葛亮借箭不成功，會(huì )有怎樣的后果？”學(xué)生還提出：“假如江面霧不大，假如不順風(fēng)順水，假如魯肅告密，假如曹操不多疑，假如距離遠，結果會(huì )怎樣呢？”等等的問(wèn)題。學(xué)生從多方面、多角度、多方位的發(fā)散思維，理解人物的性格與能力，同時(shí)也在質(zhì)疑文學(xué)作品的真實(shí)性，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生創(chuàng )新性的思維。
讀書(shū)與治學(xué)一樣，要多思考，才能真正地掌握知識、駕御知識，不至于把自己引入死胡同。大詩(shī)人杜甫曾寫(xiě)到：男兒須讀五車(chē)書(shū)。常讀書(shū)才會(huì )孕育出某些思想觀(guān)點(diǎn)，才會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，因此有意識地讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)常處于思維狀態(tài)和表達狀態(tài)很有必要。
四、引導學(xué)生把兒童文學(xué)作品閱讀的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系
讀書(shū)與體驗是時(shí)刻伴隨著(zhù)學(xué)生的身心發(fā)展。新的《語(yǔ)文課程標準》十分強調學(xué)生的體驗，關(guān)注學(xué)生的情感。因此，在指導學(xué)生閱讀的時(shí)候，我也注意關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟。
例如，在指導學(xué)生閱讀《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》的時(shí)候，引導學(xué)生把閱讀與生活結合起來(lái)。這本書(shū)的故事情節比較簡(jiǎn)單，可是蘊藏的教育意義卻十分的豐富，學(xué)生的思想境界不同會(huì )產(chǎn)生不同的思想情感。我利用閱讀指導課，引導學(xué)生聯(lián)系身邊的具體事情，用講故事、提問(wèn)題、談體會(huì )等方式進(jìn)行交流。結果，學(xué)生的思維很活躍，充分發(fā)表自己的看法。
兒童文學(xué)閱讀與生活是密切結合在一起的，生活空間與兒童文學(xué)閱讀的空間同樣的廣闊。因此，我注意學(xué)生的閱讀的積累，拓寬學(xué)生學(xué)習的天地，引導學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣，學(xué)習人物的精神，尋找自己的不足，使讀書(shū)與實(shí)際結合起來(lái)，不斷的提高學(xué)生的綜合素養。讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋中獲取知識，培養創(chuàng )新的能力，實(shí)現人的個(gè)性發(fā)展。
如指導學(xué)生閱讀高爾基的作品《童年》，我讓學(xué)生了解、體會(huì )高爾基的童年是怎樣度過(guò)的，看完《童年》一書(shū)后，你感覺(jué)高爾基的童年是怎樣成長(cháng)？我們現在的童年又是怎樣成長(cháng)起來(lái)的？把我們的童年與高爾基的童年比一比，你想說(shuō)什么？與同伴交流。通過(guò)開(kāi)展對比高爾基的童年活動(dòng)，讓學(xué)生感受今天的幸福生活是多么可貴，懂得珍惜自己所擁有的一切，學(xué)會(huì )珍視父母，學(xué)會(huì )感恩。
五、運用多種形式保證讀書(shū)活動(dòng)的順利進(jìn)行
我們在指導學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時(shí)候，不能只強調閱讀結果，不能把獲得各種信息當作閱讀的主要任務(wù)。我們要引導學(xué)生注重在閱讀過(guò)程中的感受。開(kāi)展兒童文學(xué)的閱讀活動(dòng)，可以組織多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的交流與對話(huà)，讓學(xué)生充分感受閱讀過(guò)程中的樂(lè )趣。
《語(yǔ)文課程標準》指出：教師應尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習方式。為了保障學(xué)生課外讀書(shū)活動(dòng)的順利開(kāi)展，在活動(dòng)中展示和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，我們根據學(xué)生的特點(diǎn)，既注重形式的多樣化，又注重學(xué)生課外閱讀效果的反饋。
1、保證學(xué)生有充足的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，形成良好的讀書(shū)習慣。為了保證學(xué)生每天的閱讀時(shí)間，我除了每天布置不多的動(dòng)筆作業(yè)外，還安排每周一節閱讀課，保證學(xué)生的自主閱讀時(shí)間。
2、發(fā)掘學(xué)生讀書(shū)的資源，保障學(xué)生讀書(shū)的數量。發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的圖書(shū)帶回學(xué)?；ハ嘟涣?，最大限度地發(fā)揮每一本書(shū)的功能，使之成為全體學(xué)生共同的精神食糧。
3、制定切實(shí)可行的閱讀計劃，并在實(shí)施中做好詳細記錄。有計劃地安排閱讀內容和閱讀進(jìn)度，不僅可以逐步加深兒童對文學(xué)的興趣和理解，也是符合兒童生理和心理發(fā)展需要的。在了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀需要的基礎上，針對個(gè)體和班級閱讀能力的差異，制定出針對班級和個(gè)人的長(cháng)期和短期計劃。在制定計劃的時(shí)候可以充分吸取學(xué)生的意見(jiàn)，共同制定。
4、檢查學(xué)生資料的積累。學(xué)生語(yǔ)言材料、寫(xiě)作素材的積累是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，讀書(shū)的過(guò)程可以讓學(xué)生受到感情的陶冶，情感的熏陶。我經(jīng)常指導學(xué)生整理、粘貼資料，摘抄優(yōu)美句子和段落，記錄新聞和讀書(shū)感悟。并定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，指導學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在循環(huán)練習中鞏固知識。
5、定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。對于學(xué)生的課外閱讀，老師除了適當的引導外，還要經(jīng)常檢查，以確保閱讀的落實(shí)。為此，每逢雙周的語(yǔ)文活動(dòng)課，我都通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)成果展示，為學(xué)生提供表現自己的機會(huì )。具體的活動(dòng)方式有：分角色朗讀或講述故事、故事接龍、講故事比賽等。例如：舉行大聲誦讀展示會(huì )，培養學(xué)生自信心；開(kāi)展“詩(shī)歌朗誦會(huì )”培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，同時(shí)增強作品的感染力；開(kāi)展“猜謎語(yǔ)”“成語(yǔ)接龍”考查學(xué)生學(xué)習知識、運用知識的能力；開(kāi)展“故事表演會(huì )”、 “課本劇表演會(huì )”以提高學(xué)生閱讀的興趣，加強對故事讀物的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；開(kāi)展“讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )”，將讀書(shū)過(guò)程中的摘抄、體會(huì )、向大家展示，促進(jìn)同學(xué)間互相學(xué)習，共同提高，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的積極性；開(kāi)展“剪貼報展示”“手抄報展示”培養學(xué)生的綜合、自主、合作的能力。
實(shí)踐證明，多種形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生豐富了生活的經(jīng)驗，提高了參與的興趣，收到了學(xué)習、提高的效果。
目前，我在班中開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀的實(shí)踐已初見(jiàn)成效，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習，讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，因而得到了學(xué)生家長(cháng)的認同與支持，其效果是明顯的。一方面，許多學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)養成了良好的讀書(shū)習慣，不但學(xué)習語(yǔ)文的興趣更濃了，還把這種習慣遷移到其他科目的學(xué)習，提高了學(xué)生整體的學(xué)習效率。另一方面，學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品中潛移默化地積累了大量的優(yōu)美語(yǔ)句、諺語(yǔ)、名言警句、俗語(yǔ)等語(yǔ)言素材，在說(shuō)話(huà)的時(shí)候能脫口而出，在寫(xiě)作中能靈活運用；在參與表演的過(guò)程中又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了語(yǔ)言表演素質(zhì)和藝術(shù)氣質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)讓學(xué)生的作品有了自己的陣地和舞臺，讀書(shū)的興趣更濃，參與的積極性更高。隨著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)展，我班學(xué)生參加國家、省、市的作文競賽中獲獎的人數以及征文投稿被錄用的數目逐年增加，不但培養了學(xué)生的自信，也堅定了自己搞好課程改革的信心。
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