52、心理過(guò)程：(”認知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程； (3)意志過(guò)程。
53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機、興趣、信念、世界觀(guān)等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。
54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀(guān)現實(shí)在人腦中的映象。
55、神經(jīng)系統的基本活動(dòng)方式——反射。
56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺(jué)的目的性、主觀(guān)能動(dòng)性、社會(huì )制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協(xié)同性。
57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì )學(xué)科之間的交叉學(xué)科。
58、需要的種類(lèi)：(1)根據起源分：生理需要、社會(huì )需要；(2)根據對象分：物質(zhì)需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱(chēng)愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現需要。
60、動(dòng)機產(chǎn)生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
6l、興趣是指個(gè)體積極認識、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。
62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱(chēng)指向性)、廣博性、穩定性(又稱(chēng)持久性)、效能性。
63、學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)：(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學(xué)習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。
64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。
65、成就結構理論認為：有三種現實(shí)的課堂結構：合作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標結構能最大限度地調動(dòng)學(xué)習的積極性。
66、成敗歸因理論認為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。
67、創(chuàng )設問(wèn)題情境的理論基礎是成就動(dòng)機理論。
68、感覺(jué)是人腦對直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。
69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學(xué)都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。
72、注意的種類(lèi)：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
73、思維是人腦對客觀(guān)事物的本質(zhì)特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
74、思維的種類(lèi)：(1)根據憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 (2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維)。
75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢驗假設(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗假設)。
78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
79、定勢是指心理活動(dòng)的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱(chēng)心向。
80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習方法對學(xué)習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類(lèi)旁通；反之為負遷移。
81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規律的認識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節。
82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng )造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。
83、想象的種類(lèi)：(”根據想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創(chuàng )造性分：再造想象、創(chuàng )造想象；(3)根據想象活動(dòng)與現實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。
84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng )造性。
85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個(gè)基本環(huán)節，從信息加工況來(lái)看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過(guò)程。
86、記憶的分類(lèi)：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(cháng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節。
88、遺忘：對識記過(guò)的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。
89、聯(lián)想的種類(lèi)與規律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。
90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
91、技能是通過(guò)學(xué)習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習是操作技能形成的基本途徑。
92、知識為活動(dòng)提供定向依據，而技能控制活動(dòng)的執行。
93、高原現象：在操作技能練習到中期，會(huì )出現成績(jì)進(jìn)步的暫停頓現象。
94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng )造力是智力的高級表現形式。
96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。
97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì )性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂(lè )、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時(shí)間可分為：心境、激情與應激。
98、克服內外困難是意志最重要的特征。
99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類(lèi)型，其中有四種典型類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型刑·應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。
101、性格是一個(gè)對現實(shí)的穩固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個(gè)性中的核心部分。
102、心理健康的現實(shí)標準： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調；性別角色分化；社會(huì )適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實(shí)現者”標準、“未來(lái)新人類(lèi)”標準。
103、心理咨詢(xún)：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。
104、青少年異往的原則： 自然、適度。
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