《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗）規定，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔著(zhù)提高學(xué)生綜合人文素養的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛(ài)國主義精神，發(fā)展創(chuàng )新能力，形成良好的品格和正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。課標強調指出：“工具性和人文性統一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎?！?
然而，我國目前的英語(yǔ)教育普遍存在過(guò)分強調語(yǔ)言的工具性，而忽視其人文性的現象，很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面對閱讀文本，只見(jiàn)“知識”，不見(jiàn)“綜合人文素養”。綜合人文素養是英語(yǔ)課程的性質(zhì)之一，但卻一直沒(méi)有受到重視，傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著(zhù)目標過(guò)于窄小的問(wèn)題，所以，我們提出英語(yǔ)“大閱讀” 教學(xué)的理念。英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)就是在培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力過(guò)程中培養學(xué)生的綜合人文素養的閱讀教學(xué)。
從課程性質(zhì)而言，英語(yǔ)“大閱讀” 教學(xué)首先是基于傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不關(guān)注培養學(xué)生的綜合人文素養的問(wèn)題提出的，所以，“大閱讀”是培養學(xué)生的閱讀能力和綜合人文素養的閱讀，是實(shí)現英語(yǔ)課程的工具性與人文性整合的閱讀。從教學(xué)內容而言，英語(yǔ)“大閱讀” 教學(xué)是相對于課內閱讀來(lái)說(shuō)的，它是建立在課內閱讀的基礎上的范圍更廣、自由度更大的一種閱讀。從教學(xué)方式而言，英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)是基于師生對文本材料的共同感知、交流和分享的一種交互式閱讀教學(xué)模式。從教學(xué)效果而言， 它強調的是學(xué)生作為讀者，通過(guò)閱讀提 高思想認識和陶冶情操的高層次追求。
英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)旨在改變目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，轉變教師觀(guān)念，強化對學(xué)生綜合素養教育意識，使英語(yǔ)教育做到人文性與工具性并重，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中既能夠發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，又能夠學(xué)會(huì )如何學(xué)習，養成良好的意志品質(zhì)和合作意識，學(xué)習如何處理人與人、人與社會(huì )、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng )新意識，發(fā)展科學(xué)精神，從而全面提高綜合素質(zhì)， 為終身學(xué)習和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。
英語(yǔ)“大閱讀”不強調語(yǔ)言，而是強調文化、認知能力、思維能力等素養。 所以，“大閱讀”不是精讀，它第一關(guān)注的不是語(yǔ)言，“大閱讀”是文化閱讀、 素養閱讀，而語(yǔ)言學(xué)習只是“大閱讀” 教學(xué)的隨成品。
英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)的根本目標不在于讓學(xué)生掌握課文本身內容，而是通過(guò)訓練，使學(xué)生掌握閱讀方法，培養分析、推理能力，以及促進(jìn)創(chuàng )造意識和探索精神的形成。閱讀即思考。因此，在閱讀訓練中教師的設問(wèn)必須由淺及深，帶有條理性的層層推進(jìn)，不斷地激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的思考，或使學(xué)生于思考中產(chǎn)生新的問(wèn)題或具創(chuàng )設性的結論。筆者于課堂之中正是遵循“大閱讀”理念所強調的“培養學(xué)生人文素養”的原則設計課堂環(huán)節，通過(guò)不同的閱讀任務(wù)及課堂體驗，提升學(xué)生獨立思考的自主學(xué)習能力；同時(shí)充分挖掘文本內涵，提高學(xué)生處理人與人、自然、科學(xué)間的各種關(guān)系的能力并滲透道德修養和人格魅力的培養。
本文摘選自《心靈雞湯》系列，題為The Rose。課文以作者自述的形式，講述了作者與大學(xué)中偶然結識的一位新同學(xué)——87 歲高齡的老奶奶Rose之間的故事。筆者的授課對象是市重點(diǎn)中學(xué)的高二學(xué)生，在知識儲備與能力方面都相對較強。因此就文章字面意義而言，學(xué)生們都可讀懂理解。但是要深層解讀文本、挖掘字里行間的內涵，彰顯文本蘊含的人文素養，還需教師從以下兩方面加以引導：（1）理清文章的主線(xiàn)。課文主線(xiàn)是老奶奶Rose一年中的大學(xué)生活，實(shí)際上則處處體現出Rose這一平凡人物的非凡處世哲學(xué)。文本中多處細節描寫(xiě)折射出了Rose的優(yōu)秀品質(zhì)；她對人生、對夢(mèng)想所抱有的樂(lè )觀(guān)態(tài)度以及她給周?chē)怂鶐?lái)的積極正面的影響，這些都需要學(xué)生深入挖掘文本。（2）分析題目的內涵。文本標題設為The Rose 而非Rose，意義何在？分別暗指了哪些其他深層含義，需要學(xué)生回望文本，再次體會(huì )作者想要傳達的文章主旨?；诖?，筆者確立了本節課的教學(xué)目標：
Greeting 后向學(xué)生提問(wèn)：
What do you do in your daily life?
學(xué)生生成各種答案。隨后抓住學(xué)生提到的study一詞追問(wèn)：
I know you all study hard to get admitted into the key universities. What’s your purpose of going to college?
How old are you when you are in college?
Can you imagine someone around 90 taking class in a college? What’s his/her purpose? 學(xué)生頓覺(jué)十分困惑，筆者借此引出本課主題：Today I want to share a wonderful story with you which is about a lady’s college life in her late 80s.
學(xué)生根據已給出的時(shí)間線(xiàn)， 完成 Rose 的故事線(xiàn)（內容見(jiàn)圖1）。
Step III Reading for understanding (pair work)
筆者在備課之初時(shí)先從文本中挑出了“time machine”“jittery”兩詞，旨在通過(guò)設問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考兩詞文字背后的深層含義，即“時(shí)間機器”一詞是借其穿梭性的特點(diǎn)喻指Rose 生活經(jīng)歷豐富； 而“jittery”對于學(xué)生而言是生詞，可訓練學(xué)生借助語(yǔ)境猜測詞義的閱讀技能，同時(shí)可追問(wèn)學(xué)生Rose 是否真的緊張？問(wèn)題如下：
Step Ⅳ Analyze the deep meaning of the title (group work)
①引學(xué)生思考：What kind of person was Rose according to the passage? Sum up her qualities from the conversation, from her behavior, and from her speech. 借助上一步驟的最后一問(wèn)引入Rose 的性格特征， 過(guò)渡到“研究標題”環(huán)節。此步驟實(shí)際是讓學(xué)生進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，為鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，此任務(wù)以小組形式完成。幫助學(xué)生在腦中構建出Rose 鮮活的人物特征，讓學(xué)生從文本中找到相關(guān)支撐信息。
(Keys: friendly, generous, enthusiastic, optimistic, outgoing, determined, persistent, energetic, humorous, confident, wise...)
② Appreciate her speech. 全班誦讀 Rose 演講，隨后引導組內交流Which sentence impresses you most?并闡述理由。大家通過(guò)探討突然發(fā)現文字背后的人生哲理，學(xué)生需結合自己的人生體驗領(lǐng)會(huì )作者想要傳遞的思想，在思考和體會(huì )隱含意義的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )獲得人生啟迪，實(shí)現情感觸動(dòng)。
③ 引導學(xué)生把文中作者沒(méi)有直接表達的Rose 的人生觀(guān)用自己的話(huà)語(yǔ)總結出來(lái)，Get a better understanding on her life 喚起學(xué)生與生俱來(lái)存于本性之中的人文精神，實(shí)現心靈共鳴。
④ Why did the author put a “the” before “Rose” ? What’s the deep meaning of the title? 借標題中的 “the” 引導學(xué)生挖掘標題的深層含義，學(xué)生借助閱讀中獲得的信息揣測和分析出作者的真實(shí)意圖，即The Rose 代表：（1）女主人公 Rose；（2）那首她用來(lái)總結演講的著(zhù)名 歌曲 The Rose；（3）玫瑰。
⑤ Play the song for the students. While listening, pay attention to the last part of the lyrics. Try to think about what “the bitter snows” refers to & what “the seed” refers to? 可以看到，步驟1、2 為步驟5做了良好的鋪墊，在理解了Rose 演講內容中的言外之意和她本人的人生觀(guān)后，引學(xué)生分析推斷出“苦雪”意指“困難”“種 子”即為“希望”，學(xué)生可以清晰看到 “her speech”“her life”與“the song” 的緊密關(guān)聯(lián)性。
⑥ Show the features of the roses, ask the students to think about the question: Does Rose have anything in common with the flower? 提問(wèn)學(xué)生玫瑰花與Rose 奶奶的共同之處，或啟發(fā)其思考老奶奶對大學(xué)生起到的榜樣作用，略有“授人玫瑰”之 意，使學(xué)生感受蘊含于文本中的人文性。
Step V Share what you have learned today
文本整體分析完畢，進(jìn)入生成環(huán)節。
①How do you think Rose and her story can inspire you and help you?
②A(yíng)fter learning the story, how do you think you can make your life more colorful?
③What “ups” have you grown in your senior school life? What “ups” do you hope to?
④Have you ever met a “Rose” ? Do you thin “Rose” is very rare in your life?
⑤Do you hope to meet a “Rose” when you are in the university? What kind of lessons do you hope to learn for your “Rose” ?
⑥What is your seed in your life? Who have planted such a seed in your heart?
⑦Do you think Rose has an easy life? Why or why not? Do you think Rose has an happy life? Why or why not?
⑧Do you want to lead a life like Rose? Why or why not?
⑨Do you hope to be a seed for others? If yes, how? If no, why not?
⑩For what purpose(s) did “I” write this story?
If giving makes a life, and getting makes a living, what’s the relationship between giving and getting?
What has Rose given to other people? How did her giving make a life for her?
筆者讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題（只是一個(gè)），在小組內闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，小組同學(xué)對其觀(guān)點(diǎn)與闡述提出自己的看法。
Step VI
作業(yè)布置參見(jiàn)圖2
通過(guò)英語(yǔ)“大閱讀”教學(xué)，使教師的引導方式和指導方式得到發(fā)展，使學(xué)生閱讀面得到擴展，在閱讀時(shí)間和閱讀空間上得以保障。從而使學(xué)生在閱讀中發(fā)現美、欣賞美、感受美、創(chuàng )造美，感受到閱讀帶來(lái)的愉悅，培養良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，從而提高自己的人文素養，發(fā)展自己的綜合能力。
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