提起“德國制造”，人們想到的往往是德國汽車(chē)制造業(yè)和電子行業(yè)，然而德國最大的制造行業(yè)卻是機械制造業(yè)。作為德國五大產(chǎn)業(yè)之一的機械設備制造業(yè)，領(lǐng)先于電氣設備和車(chē)輛制造行業(yè)，位居德國工業(yè)第一寶座。
出口冠軍
德國工程機械產(chǎn)業(yè)是出口導向型行業(yè)，77%的營(yíng)業(yè)收入來(lái)自于海外市場(chǎng)。2013年德國機械領(lǐng)域的貿易順差高達93億歐元。機械行業(yè)全球化色彩日益凸顯，具體表現在德國機械制造商對外海的直接投資（FDI），以及來(lái)自外國的資本直接投資于德國工程機械行業(yè)都在顯著(zhù)增長(cháng)。德國擁有全球機械行業(yè)貿易15.9%的份額，領(lǐng)先于美國和中國。德國一半以上的機械和設備制造商是世界市場(chǎng)的領(lǐng)導者。
致力于創(chuàng )新
應用最新的技術(shù)是德國工程機械行業(yè)一個(gè)突出的特點(diǎn)，憑借創(chuàng )新的產(chǎn)品和服務(wù)，幫助客戶(hù)贏(yíng)得競爭優(yōu)勢。2012年，大約四分之一的工程機械產(chǎn)品因新產(chǎn)品或產(chǎn)品顯著(zhù)改進(jìn)帶來(lái)了營(yíng)業(yè)額的提升。2010至2012年，70%的工程機械企業(yè)至少推出了一款新產(chǎn)品或者一款顯著(zhù)改進(jìn)的產(chǎn)品。
2012年，德國工程機械行業(yè)創(chuàng )新支出高達133億歐元，明顯高于同年研究開(kāi)發(fā)（R&D）費用（2012年該領(lǐng)域R&D支出為58億歐元）。這種差異表明了工程和設計的重要性，這也是把產(chǎn)品成功推向市場(chǎng)所必須的。
德國教育值得深思
受過(guò)良好教育的高層次技術(shù)人才是這一行業(yè)最寶貴的財富。然而德國人卻并不如我們一樣擠破腦袋考大學(xué)。
德國職業(yè)教育與實(shí)踐“無(wú)縫對接”
德國職業(yè)教育是由企業(yè)和學(xué)校共同完成的。企業(yè)是主導方，學(xué)校是輔助方。企業(yè)與學(xué)生首先要簽訂培訓合同，接受其為企業(yè)的學(xué)徒工，然后學(xué)生再去找相應的職業(yè)學(xué)校學(xué)習。奧利文中學(xué)一畢業(yè)，就開(kāi)始尋找自己喜歡、同時(shí)又能接收自己的企業(yè)。德國汽車(chē)業(yè)很發(fā)達，奔馳、寶馬、大眾、奧迪等世界頂級汽車(chē)大公司在柏林都有分店，這些大公司經(jīng)濟實(shí)力強，有足夠的學(xué)徒位置。但奧利文最后找到一家只有7～8個(gè)職工的私人汽車(chē)維修企業(yè)。他認為，小企業(yè)很重視師傅帶徒弟工作，師傅手把手教徒弟，學(xué)習起來(lái)長(cháng)進(jìn)很快。師傅帶徒弟具有單傳性，而且在某些關(guān)鍵技術(shù)上有獨特優(yōu)勢。同時(shí)小企業(yè)對學(xué)習態(tài)度認真，人品好的學(xué)徒工也特別歡迎。于是奧利文就與這家小企業(yè)簽訂了學(xué)徒合同。
柏林汽車(chē)機械維修職業(yè)學(xué)校校長(cháng)布拉姆告訴記者，這是一所系統化培訓汽車(chē)人才的專(zhuān)業(yè)職業(yè)學(xué)校，開(kāi)設了汽車(chē)電工、汽車(chē)電噴、汽車(chē)機修、汽車(chē)電子、汽車(chē)電腦、汽修業(yè)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)。學(xué)校有專(zhuān)職教師團隊1000余人。教師均以小班授課形式講解理論知識、示范及指導實(shí)踐操作課程。他強調，德國職業(yè)教育的特點(diǎn)是以實(shí)踐定向確定課程內容，學(xué)校和企業(yè)共同確定課程，它既有職業(yè)技能的具體內容，又有符合企業(yè)崗位的職業(yè) 綜合培養內容，確保人才培養與企業(yè)要求同步。這樣的教學(xué)內容使學(xué)生能在較短時(shí)間里獲得必要的技能和所需的知識。學(xué)生的主要精力不用放在原理分析和公式推導上，而是把教學(xué)內容科學(xué)化分為知道、理解、應用和解決問(wèn)題。
為了強化學(xué)生的實(shí)踐操作水平，老師帶領(lǐng)學(xué)生在切割解剖的上百種典型車(chē)輛的模型上進(jìn)行故障分析?，F場(chǎng)的教學(xué)老師談到，這樣學(xué)習很容易將理論學(xué)習融合到實(shí)際操作當中，使傳統的技術(shù)教學(xué)內容變得更為直觀(guān)清晰，與實(shí)際操作聯(lián)系更為緊密，使學(xué)員從被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)思考，全面提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)和個(gè)人能力。正如布拉姆校長(cháng)所述，德國職業(yè)教育實(shí)際上是一種為將來(lái)的工作而學(xué)習的體制，學(xué)校注重行動(dòng)能力，因此在教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間的分配上，在課程目標制定上，在教學(xué)方法上都體現出實(shí)用性、綜合性和技能性。教學(xué)內容與社會(huì )生產(chǎn)的需求和技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生能力的培養與企業(yè)的需求緊密聯(lián)系在一起，真正實(shí)現了學(xué)習和就業(yè)的“無(wú)縫對接”。
柏林工商大會(huì )主管職業(yè)教育的特羅曼斯多夫女士在向記者介紹德國的職業(yè)教育時(shí)談到，企業(yè)與學(xué)生首先要簽訂培訓合同，接受其為企業(yè)的學(xué)徒工。根據合同規定，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校期間，三分之二的時(shí)間在企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習，學(xué)校主要負責教授學(xué)生理論知識和部分依附課程的實(shí)踐課。其中三分之二是專(zhuān)業(yè)知識，三分之一是公共科學(xué)知識。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習期間也是企業(yè)的準員工，有義務(wù)在企業(yè)從事與培訓有關(guān)的各種工作。企業(yè)根據規定要向學(xué)生支付每月600～800歐元不等的津貼。學(xué)生與企業(yè)和學(xué)校簽訂合同后，有四個(gè)月試用期，學(xué)生可以選擇退學(xué)，企業(yè)也可以因為某種原因辭退學(xué)生，雙方不需要任何理由即可解除合同。德國的職業(yè)教育經(jīng)費主要來(lái)自聯(lián)邦政府、州政府，經(jīng)費劃撥按學(xué)校的學(xué)生數量計算，一個(gè)學(xué)生一年可獲得政府撥款4100歐元。因此，企業(yè)不用向學(xué)校支付任何費用。企業(yè)提供培訓崗位還可以獲得政府的稅收政策優(yōu)惠。
在德國，從事職業(yè)教育的教師標準非常嚴格，職業(yè)學(xué)校教師一般需要大學(xué)三年、碩士二年和二年的職業(yè)準備期，要學(xué)習兩門(mén)以上專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習教育學(xué)和心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)。最后經(jīng)專(zhuān)家考核合格后才能取得職業(yè)教師資格。
德國社會(huì )對職業(yè)教育高度認同
在德國，沒(méi)有千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋上大學(xué)的現象。約60%的青年都不上大學(xué)，而是在接受了2-3年的專(zhuān)業(yè)化、標準化的職業(yè)教育后進(jìn)入社會(huì )。就此特羅曼斯多夫女士談到，究其原因，首先是德國社會(huì )對技術(shù)工人的尊重和認同，不存在盲目追求高學(xué)歷，而鄙薄職業(yè)技能教育的傾向。在德國的人力資源市場(chǎng)上，大學(xué)文憑并不是唯一的“敲門(mén)磚”，職業(yè)教育背景在很多企業(yè)，特別在中小企業(yè)中更受青睞，企業(yè)找員工，合格的技能比文憑更重要。許多中小企業(yè)甚至不愿意雇用大學(xué)生或更高學(xué)歷的人，認為這些人只有“一雙左手”（德國成語(yǔ)，比喻某人手腳不靈活），什么實(shí)際工作也干不成。特羅曼斯多夫女士舉例說(shuō)，在萊比錫新建的保時(shí)捷汽車(chē)分廠(chǎng)有70%的員工是從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的。在她看來(lái)，一流的產(chǎn)品需要一流的技術(shù)工人來(lái)制造；再先進(jìn)的科研成果，沒(méi)有技術(shù)工人的工藝化操作，也很難變成有競爭力的產(chǎn)品。
德國各種類(lèi)型的生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)性行業(yè)對技術(shù)工人和普通從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化程度要求很高，除了個(gè)別對就業(yè)者要求不高的職業(yè)，如清潔工外，德國企業(yè)不接受沒(méi)有受過(guò)相應培訓的員工。德國技工根據職業(yè)的特點(diǎn)收入也不一樣，技工的月平均收入略超過(guò)德國人的平均收入水平，大約在2500歐元左右。在企業(yè)工作幾年后技工可以通過(guò)考試晉升為師傅，即高級技工。高級技工收入明顯增加，而且有權利作為法人獨立經(jīng)營(yíng)企業(yè)，開(kāi)店辦廠(chǎng)。當然，晉升高級技工的條件很苛刻，技工要有4～6年的實(shí)際工作經(jīng)驗，還要經(jīng)過(guò)1000小時(shí)的再培訓，最后須通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、現代經(jīng)濟理論、法律基本常識和企業(yè)管理等四個(gè)方面的考試。記者此前曾采訪(fǎng)過(guò)另一個(gè)名叫克利斯迪安的青年，他也曾就讀于職業(yè)學(xué)校?？死沟习材壳霸诘聡m登堡州一個(gè)小企業(yè)做木工。他告訴記者，2010年他從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，到現在已有4年工齡。16歲上職業(yè)學(xué)校時(shí)他每月就能掙500歐元的生活費，除了住在父母家之外，學(xué)習的三年半期間他幾乎沒(méi)花家里一分錢(qián)。再過(guò)兩年他將有資格參加高級技工考試，26歲時(shí)他完全有可能成為高級技工。而他的小學(xué)同學(xué)接受完13年的小學(xué)—高中教育后已近20歲。德國大學(xué)學(xué)制較長(cháng)，一般6年，上完大學(xué)后起碼26歲，畢業(yè)后能否找到工作也是未知數。而6年大學(xué)的各種花銷(xiāo)最少4萬(wàn)歐元。所以，當克利斯迪安的存折上已有5位數存款時(shí)，他上大學(xué)的同學(xué)還是“一貧如洗”。
此外，即使在職業(yè)學(xué)校學(xué)習也并不意味著(zhù)就不能繼續深造。如果一名畢業(yè)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還想再上大學(xué)，不僅職業(yè)教育經(jīng)歷可以被記入大學(xué)學(xué)分，而且畢業(yè)后在歐盟范圍求職更具優(yōu)勢和競爭力。目前歐盟年輕人有近550萬(wàn)人沒(méi)有工作。在西班牙和希臘，25歲以下年輕人有一半都處于失業(yè)狀態(tài)。但是，德國年輕人的失業(yè)率很低，今年5月的失業(yè)率只有7.7%，遠低于歐元區的平均水平24%。這應該歸功于德國的雙軌制教育體系。在人們看來(lái)，職業(yè)教育學(xué)校世界各地都有，“德國模式”似乎也不過(guò)就是加上了企業(yè)的大力參與，并沒(méi)有多少復雜性，但如果沒(méi)有德國體制中完善的法律保障、相應的經(jīng)濟結構和全社會(huì )的大力支持，很難學(xué)到德國職業(yè)教育的精華。
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來(lái)源：工控網(wǎng)
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