導讀
創(chuàng )造力是個(gè)體在已有知識經(jīng)驗的基礎上，重新組合產(chǎn)生新的、前所未有的思維結果，并創(chuàng )造出新穎的、具有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)物的能力。你知道嗎？良好的家庭閱讀環(huán)境有利于激發(fā)兒童創(chuàng )造力潛能哦。
家庭閱讀環(huán)境
家庭閱讀環(huán)境的構成包括家庭紙質(zhì)或電子書(shū)籍和報刊雜志數量、兒童隨手可得的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的機會(huì )與材料、隨父母上圖書(shū)館或博物館的經(jīng)驗，或是兒童獨立閱讀與親子閱讀的機會(huì )等等。
有不少研究表明在知識氛圍濃厚的家庭環(huán)境中，兒童有更多的機會(huì )去獨立探索現有閱讀材料之外的知識，這有助于兒童的自主語(yǔ)言學(xué)習，并在早期培養對文學(xué)的興趣進(jìn)而提升其創(chuàng )造力潛能。
1、紙質(zhì)閱讀材料對兒童創(chuàng )造力的影響
美國最早做天才研究的心理學(xué)家斯坦福大學(xué)教授推孟(Terman)追蹤研究1500名天才兒童30年的成長(cháng)經(jīng)歷，他發(fā)現有42%的天才男童和46%的天才女童都在5歲之前開(kāi)始閱讀，并幾乎在6歲前就具備了流利閱讀報刊書(shū)籍的能力。
其中紙質(zhì)閱讀材料中豐富的想象性元素能促使兒童循著(zhù)故事中所提供的線(xiàn)索，對已有表象進(jìn)行新穎而有價(jià)值的建構和重組，促進(jìn)兒童展開(kāi)創(chuàng )造性想象，使這些兒童通過(guò)繪本和報刊的閱讀進(jìn)一步拓展創(chuàng )造性潛能。
那么這一過(guò)程是如何實(shí)現的呢？
以紙質(zhì)繪本為例，高質(zhì)量的繪本圖畫(huà)書(shū)一般會(huì )設定有趣的主人公，通過(guò)擬人化的手法，讓主人公運用魔法等非常規的創(chuàng )造性方式來(lái)解決復雜問(wèn)題，將看似不可能的情景變?yōu)楝F實(shí)。
同時(shí)，繪本中簡(jiǎn)單明了的文字說(shuō)明能引起兒童的注意，讓他們更好地理解故事，并鼓勵他們進(jìn)行第二次的閱讀，展開(kāi)更豐富的想象。而繪本配圖的原創(chuàng )性和體驗性特點(diǎn)，可引導兒童運用遷移的策略聯(lián)系自己的生活實(shí)景進(jìn)行想象和創(chuàng )造。
由此可見(jiàn)繪本閱讀能很好地促進(jìn)兒童的好奇心、提升他們對問(wèn)題的敏感性、激發(fā)對環(huán)境的再定義能力，增加獨創(chuàng )性的表達和思考。而這幾個(gè)特點(diǎn)正是促進(jìn)兒童創(chuàng )造力發(fā)展的要素。
2、多媒體交互式閱讀對兒童創(chuàng )造力的影響
多媒體閱讀色彩鮮艷、聲像結合、形象生動(dòng)，更適于以形象思維為主的幼兒，能更好地吸引孩子的注意，激發(fā)興趣。
美國一份調查報告顯示，早在2013年有8歲以下兒童的家庭中，40%擁有ipad，72%使用過(guò)移動(dòng)設備。其中，兒童重點(diǎn)使用的功能便是多媒體閱讀。
多媒體閱讀如何作用于個(gè)體的創(chuàng )造性思考過(guò)程呢？
首先，多媒體閱讀內容的感官刺激方式以及不同程度的互動(dòng)模式能夠有效促進(jìn)兒童詞匯知識的發(fā)展，使兒童在早期就能獲得髙于同年齡兒童的語(yǔ)言水平與閱讀積極性，為其創(chuàng )造力潛能的開(kāi)發(fā)打下良好基礎。
多媒體閱讀以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等多方面感官刺激的方式促進(jìn)兒童的韻律察覺(jué)與感官編碼，激發(fā)他們去發(fā)現和尋找看上去不相關(guān)刺激間的獨特聯(lián)系，為創(chuàng )造性想象提供新穎的材料。
其次，電子書(shū)獨特的互動(dòng)分享模式，如彈出問(wèn)題、觸摸反饋、熱點(diǎn)討論等，能夠引導兒童有效地圍繞主題展開(kāi)發(fā)散性思考，體現了思維模式發(fā)散與聚合的靈活轉換，有利于形成創(chuàng )造性思考的習慣。
但是這種互動(dòng)熱點(diǎn)一旦過(guò)多，也可能會(huì )阻礙孩子對故事的理解和創(chuàng )造性思考。因為與電子書(shū)的互動(dòng)過(guò)多可能會(huì )讓兒童將注意力錯誤地放在圖片與動(dòng)畫(huà)效果上，而很少注意到文字，快速做出反饋和變更思考內容，會(huì )導致深層加工和潛意識加工的減少，使創(chuàng )造性想象無(wú)法充分進(jìn)行。
3、親子共讀
親子共讀是指家長(cháng)與孩子圍繞故事書(shū)展開(kāi)有效交流的親子閱讀形式，而良好的親子共讀形式有助于激發(fā)兒童不同的創(chuàng )造性思維模式。
例如，分享閱讀能提髙低社會(huì )經(jīng)濟收入家庭的兒童的詞匯水平，使他們的思維流暢性達到高年齡學(xué)生的水平，最終在語(yǔ)言創(chuàng )造性上也取得較高的成就；
對話(huà)式閱讀能提升兒童創(chuàng )造力思維變通性與新穎性。一項采用對話(huà)閱讀模式對2歲兒童家庭進(jìn)行閱讀干預的研究顯示，這種親子分享閱讀方式對幼兒語(yǔ)言技能的提高具有顯著(zhù)作用；
另外，故事與游戲相結合的親子共讀模式通過(guò)建立在繪本內容上的有趣小游戲，更好地解放兒童思維的束縛，并促進(jìn)兒童創(chuàng )造思維的指向性。而思維的流暢性、變通性、新穎性和指向性正是創(chuàng )造性思維的主要特點(diǎn)。
當然，消極的親子共讀方式，如基本不談?wù)摶蛘吆苌僬務(wù)搱D畫(huà)書(shū)內容的“平行式”的親子閱讀模式則會(huì )抑制創(chuàng )造力思維的精神性。親子共讀的過(guò)程中，不論是采取哪種互動(dòng)模式都要注意保持互動(dòng)的平等與融洽：
首先，親子互動(dòng)過(guò)程中兒童和父母之間要形成自由、快樂(lè )、和諧的互動(dòng)氛圍。不要扼殺兒童在發(fā)散性思維能力與創(chuàng )造性行為上的表現。
第二，豐富的皮膚知覺(jué)刺激能提升兒童尤其是流動(dòng)或留守兒童家庭的親密性，如：撫摸孩子的背部、贊許的眼神、親密的肢體接觸，從而促進(jìn)兒童表達自身積極的創(chuàng )造性情感與思維。
最后，父親參與在兒童教育中的積極影響，能很好地激發(fā)他們在親子閱讀中的冒險性和開(kāi)放性。
小結
綜上，在閱讀材料的選擇上面，家庭可通過(guò)運用具有想象性元素的繪本以及具有多感官刺激的多媒體閱讀促進(jìn)兒童創(chuàng )造力潛能的發(fā)展，但同時(shí)要注意的是閱讀材料的數量不可過(guò)多。國內外研究發(fā)現，當兒童早期在有較多閱讀材料并形成濃厚知識性氛圍的環(huán)境中時(shí)，他們更注重從現存的知識體系中學(xué)習和掌握知識，容易形成思維定勢。最后，良好的親子共讀形式有助于激發(fā)兒童不同的創(chuàng )造性思維模式，促進(jìn)兒童創(chuàng )造力的發(fā)展。
參考文獻：程黎,戴宏慈,Sylvie Tordjman,馬駿,徐德芳.家庭早期環(huán)境對超常兒童創(chuàng )造力發(fā)展的影響探析[J].中國特殊教育,2016(11):32-37.
兒童創(chuàng )造力發(fā)展與教育研究中心
編輯：胖田
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