電化教育研究 2004年第3期(總第131期)理論探討
[文章編號] 1003-1553(2004)03-0020-03
構建學(xué)習技術(shù)學(xué)科的探討
[摘要] 技術(shù)是人們利用相應的工具實(shí)現特定目標的能力,能力是體現在活動(dòng)中的,因此活動(dòng)中就包含著(zhù)技術(shù)的成分;學(xué)習是人類(lèi)的一種基本活動(dòng),因此就有學(xué)習技術(shù)存在,也就應該有研究學(xué)習技術(shù)現象的學(xué)科存在。本文就構建學(xué)習技術(shù)學(xué)的必要性、可能性及學(xué)科內容與結構等有關(guān)問(wèn)題作些探討,以?huà)伌u引玉。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習;學(xué)習技術(shù);學(xué)習技術(shù)學(xué)科
[中圖分類(lèi)號]G40-057
[文獻標識碼]A
一、構建學(xué)習技術(shù)學(xué)科的必要性
1、社會(huì )學(xué)習實(shí)踐發(fā)展需要
任何一門(mén)學(xué)科（或科學(xué)）的產(chǎn)生，都源自于社會(huì )發(fā)展的實(shí)踐需要，學(xué)習技術(shù)學(xué)亦不例外。時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步、知識在劇增，以零散的經(jīng)驗為特征的傳統技術(shù)滿(mǎn)足不了快速、高效的學(xué)習需要，尤其在現代的信息化社會(huì )、知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、終身學(xué)習已是大勢所趨，聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)的作者埃得加·富爾指出:“未來(lái)的文盲,不再是不識字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。”為了解決高效的學(xué)習問(wèn)題，實(shí)現人才的快速成長(cháng)，就必須要求有新的技術(shù)支持，有系統的科學(xué)理論指導，因此，研究學(xué)習技術(shù)學(xué)已是當務(wù)之急。
2、相關(guān)科學(xué)理論發(fā)展需要
科學(xué)和技術(shù)是一對孿生兄弟，科學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展必然出現相關(guān)的應用技術(shù)，技術(shù)的形成又進(jìn)一步促進(jìn)理論的發(fā)展，學(xué)習科學(xué)與學(xué)習技術(shù)亦應如此。
目前學(xué)習科學(xué)（學(xué)習學(xué)）的研究如火如荼。“把學(xué)習作為一門(mén)科學(xué) ,有組織地、系統地、大規模地進(jìn)行研究和實(shí)驗 ,在中國已經(jīng)有十幾個(gè)年頭了。目前學(xué)習指導的實(shí)驗在大、中、小學(xué)開(kāi)展得轟轟烈烈 ,有關(guān)學(xué)習科學(xué)的著(zhù)作也不計其數”[1]。各級各類(lèi)學(xué)習科學(xué)研究會(huì )的紛紛成立、《教學(xué)研究》雜志成為全國大學(xué)學(xué)習科學(xué)研究會(huì )會(huì )刊，頻繁的會(huì )議、大量的論文發(fā)表、高等院校紛紛建立學(xué)習研究中心、已經(jīng)形成規模的各級各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐（有的稱(chēng)為“學(xué)改”[2]），這些都促進(jìn)了學(xué)習科學(xué)的發(fā)展和完善。但其中更值得注意的問(wèn)題是——學(xué)習科學(xué)呼喚學(xué)習技術(shù)的出現。山西大學(xué)王秀芳研究員提到“歷史再一次告訴我們，學(xué)習科學(xué)基礎理論的建設必須依托于學(xué)習技術(shù)的發(fā)展。目前，知識的急驟增加，與人們學(xué)習技術(shù)的落后已形成了尖銳的矛盾”[3]，“我國學(xué)習科學(xué)已初步形成了一個(gè)龐大的學(xué)科群，包括……學(xué)習技術(shù)學(xué)……等數十個(gè)分支學(xué)科”[4]，“但有些學(xué)科只有名而無(wú)實(shí)，諸如學(xué)習技術(shù)學(xué)……，因為尚無(wú)系統研究，所以還立不起來(lái)”[3]。learning technology（學(xué)習技術(shù)）及Architecture of learning technology systems（學(xué)習技術(shù)系統的架構）已成為國際計算機教育應用領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[5]。所以建立學(xué)習技術(shù)學(xué)科體系的任務(wù)迫在眉睫。
二、構建學(xué)習技術(shù)學(xué)科的可能性
1、理論上
學(xué)習科學(xué)是學(xué)習技術(shù)的最直接理論基礎。隨著(zhù)學(xué)習科學(xué)的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)為學(xué)習技術(shù)學(xué)科奠定了相當堅實(shí)的理論基礎。技術(shù)學(xué)是學(xué)習技術(shù)學(xué)科的另一門(mén)重要的理論基礎。從德國經(jīng)濟學(xué)家貝克曼(J.Bechman) 1777年出版《技術(shù)入門(mén)》開(kāi)始，對于技術(shù)的整體研究就沒(méi)有間斷過(guò)。但直到“80年代，中國學(xué)者在開(kāi)展技術(shù)論學(xué)術(shù)討論的過(guò)程中，正式提出作為學(xué)科名稱(chēng)的‘技術(shù)學(xué)’。依據當時(shí)的見(jiàn)解，技術(shù)學(xué)被視為‘從總體上研究技術(shù)及技術(shù)發(fā)展一般規律的學(xué)問(wèn)’……隨后，便有以‘技術(shù)學(xué)’命名的專(zhuān)著(zhù)、工具書(shū)陸續問(wèn)世，如《技術(shù)學(xué)導論》(鄧樹(shù)增主編，1987年)、《技術(shù)學(xué)辭典》(姜振寰等主編，1990年)、《技術(shù)學(xué)手冊》錢(qián)學(xué)成等主編，1994年)等”[6]，至此才顯示了技術(shù)學(xué)的逐步成熟。另外，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、信息論、控制論、系統論、傳播學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科也為學(xué)習技術(shù)學(xué)提供了豐富的理論資源和方法論指導。
2、實(shí)踐上
古今中外豐富的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習實(shí)踐為學(xué)習技術(shù)學(xué)的建立提供了大量素材，現代化的高科技手段又為學(xué)習技術(shù)提供了充足的物質(zhì)基礎，只要很好地綜合加以研究，創(chuàng )建學(xué)習技術(shù)學(xué)完全是可能的。
零散的關(guān)于學(xué)習技術(shù)研究的文章在國內已有所見(jiàn)，在國外則是數不勝數。在網(wǎng)絡(luò )上用google搜索“Learning Technology”就有幾十萬(wàn)條，其中包括國際著(zhù)名的組織和網(wǎng)站如IEEE Learning Technology Standard Committee(LTSC) （電子電氣工程學(xué)會(huì )學(xué)習技術(shù)標準委員會(huì )）（http://ltsc.ieee.org/），The Learning Technology Consortium（學(xué)習技術(shù)協(xié)會(huì )，由九所大學(xué)組成）（http://www.ltc.ufl.edu/），The Maine Learning Technology Initiative (MLTI)（緬因州學(xué)習技術(shù)開(kāi)端）（http://www.state.me.us/mlte/），DoIT Learning Technology & Distance Education（威斯康星州綜合大學(xué)信息技術(shù)分部的學(xué)習技術(shù)和遠程教育）（http://wiscinfo.doit.wisc.edu/ltde/ ）；著(zhù)名的刊物如Learning Technology （學(xué)習技術(shù)）（http://lttf.ieee.org/learn_tech/），著(zhù)作如Implementing Learning Technology(學(xué)習技術(shù)工具)（Edited by Greg Stoner. First published 1996 by Learning Technology Dissemination Initiative）（ http://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/implementing-it/），The Technology of Study（學(xué)習技術(shù)）（L.Ron Hubbard,1911--1986），都是關(guān)于具體學(xué)習技術(shù)的研究的；國外開(kāi)設學(xué)習技術(shù)課程的學(xué)校不計其數，而國內在這方面差距甚遠，作者在華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系給2001級和 2002級碩士研究生開(kāi)設了學(xué)習技術(shù)學(xué)選修課，增加了一些親身體驗，這些都為構建學(xué)習技術(shù)學(xué)科奠定了一定的基礎。
三、學(xué)習技術(shù)學(xué)科的研究?jì)热?/span>
“在愛(ài)因斯坦看來(lái)，理論物理學(xué)的完整體系是由概念、被認為對這些概念是有效的基本原理(亦稱(chēng)基本假設、基本公設、基本公理、基本定律等)，以及用邏輯推理得到的結論這三者所構成的”[7]。這是作為構建理論學(xué)科的邏輯方法，而學(xué)習技術(shù)學(xué)作為技術(shù)學(xué)科，作者認為，其知識體系應該由概念、規則（或關(guān)系）、設計與開(kāi)發(fā)組成。
概念是基礎，是體系的細胞。概念不僅是理論體系的重要組成部分，而且是建立理論體系的起點(diǎn)，沒(méi)有概念不可能建立起理論體系；概念也不能脫離理論而孤立地存在，學(xué)習技術(shù)概念的內涵決定學(xué)習技術(shù)學(xué)理論的內容。關(guān)系是神經(jīng)、是血脈、是聯(lián)系相關(guān)概念并使之成活的關(guān)鍵所在。體系內概念間的相互作用構成了學(xué)科體系的矛盾運動(dòng)，概念間沒(méi)有相互聯(lián)系、相互作用，那只是一種概念的堆積，稱(chēng)不上是學(xué)科體系。設計是統籌體系的靈魂，也是技術(shù)過(guò)程的核心，只有設計的存在，才可能使技術(shù)的目的得到實(shí)現，沒(méi)有設計的技術(shù)是盲目的、是不可想象的。因此，學(xué)習技術(shù)學(xué)的研究?jì)热?，概括起?lái)有以下幾個(gè)方面：
1、技術(shù)的本質(zhì)、屬性；技術(shù)系統的要素、結構、功能；技術(shù)的分類(lèi)；技術(shù)的形成和發(fā)展的規律；技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)商品化等。
2、學(xué)習過(guò)程；學(xué)習的生理機制；學(xué)習的本質(zhì)、特征；學(xué)習規律、學(xué)習原則、學(xué)習方法、學(xué)習策略、學(xué)習類(lèi)型、學(xué)習能力等。
3、學(xué)習技術(shù)概念、學(xué)習技術(shù)學(xué)；學(xué)習技術(shù)系統（要素、結構、功能）、學(xué)習環(huán)境；學(xué)習工具、作用、分類(lèi)、使用、發(fā)展、開(kāi)發(fā)；學(xué)科性質(zhì)、與其它學(xué)科的關(guān)系等。
4、學(xué)習技術(shù)系統設計、設計任務(wù)、設計過(guò)程、設計方法；學(xué)習技術(shù)標準、評價(jià)等。
5、學(xué)習技術(shù)學(xué)研究方法。
四、學(xué)習技術(shù)學(xué)科的結構
從宏觀(guān)上可以把學(xué)習技術(shù)學(xué)分成基本理論模塊、工具與設計模塊和方法模塊。理論模塊包括技術(shù)、學(xué)習及學(xué)習技術(shù)學(xué)的有關(guān)理論闡述；工具與設計模塊探討影響學(xué)習效率和效果的一些重要工具，研究學(xué)習技術(shù)系統的設計與開(kāi)發(fā)；方法模塊是對學(xué)習技術(shù)學(xué)本身研究方法的總結與探索。從章節角度可分成七個(gè)部分：
1、概述
主要說(shuō)明學(xué)習技術(shù)學(xué)的研究對象（學(xué)習技術(shù)）、內容及領(lǐng)域（學(xué)習過(guò)程及相關(guān)因素，包括各級各類(lèi)學(xué)習，如幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成人；學(xué)校學(xué)習、企業(yè)學(xué)習、社會(huì )學(xué)習等），學(xué)科性質(zhì)（層次：基礎學(xué)科和應用技術(shù)學(xué)科之間的技術(shù)學(xué)科（按錢(qián)學(xué)森的學(xué)科分類(lèi)），門(mén)類(lèi)：社會(huì )科學(xué)、思維科學(xué)下的學(xué)習科學(xué)）、目的、意義。
2、技術(shù)
技術(shù)的概念（技術(shù)是人（們）利用相應的工具作用于對象之上實(shí)現特定目標的能力[8]）、屬性；技術(shù)系統（要素、結構、功能）；技術(shù)的分類(lèi)（自然技術(shù)、社會(huì )技術(shù)、思維技術(shù)）；技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展；人、社會(huì )、自然與技術(shù)。
3、學(xué)習
學(xué)習的本質(zhì)、特點(diǎn)；學(xué)習目的、作用；學(xué)習內容（認知、情感、技能）；學(xué)習過(guò)程（階段分析、結構模式）；學(xué)習的心理機制（智力與非智力因素）與生理機制；學(xué)習規律（基本規律和特殊規律）、學(xué)習原則、學(xué)習方法、學(xué)習策略、學(xué)習類(lèi)型、學(xué)習條件；學(xué)習系統（要素、結構、功能）；學(xué)習問(wèn)題研究的發(fā)展等。
4、學(xué)習技術(shù)
學(xué)習技術(shù)的概念（利用相應的學(xué)習工具作用于學(xué)習對象之上實(shí)現特定學(xué)習目標的能力）；學(xué)習技術(shù)學(xué)（應用技術(shù)學(xué)和學(xué)習學(xué)的理論，建立的學(xué)習技術(shù)學(xué)知識體系）及基本概念（是構成學(xué)習技術(shù)學(xué)科理論體系的基本知識單元，它決定著(zhù)學(xué)習技術(shù)學(xué)理論體系的結構、功能和發(fā)展）、一般概念（是構成學(xué)習技術(shù)學(xué)理論體系中各組成部分的重要知識單元，它直接關(guān)系到各項原理和法則的建立，以及某項理論的發(fā)展）和專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）；概念的邏輯體系；其它相關(guān)的學(xué)科；子學(xué)科分類(lèi)；學(xué)習技術(shù)預測（學(xué)習技術(shù)預測的基本類(lèi)型、常用方法、成功預測的可靠途徑等）等。
5、學(xué)習工具
學(xué)習工具的含義（在學(xué)習過(guò)程中使用的，有利于學(xué)習的任何東西（既包括物質(zhì)工具、也包括精神工具））、分類(lèi)；根據學(xué)習技術(shù)學(xué)理論，介紹、分析、解釋、各類(lèi)學(xué)習工具及應用（如傳統工具：書(shū)、筆、墨、紙、硯等；現代工具：各類(lèi)媒體設備、計算機、網(wǎng)絡(luò )等；各類(lèi)認知工具：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、算等；各類(lèi)操作工具：實(shí)驗儀器、體育器材等）。
6、學(xué)習技術(shù)系統設計
學(xué)習技術(shù)系統要素（由學(xué)習者（主體要素）、學(xué)習工具（媒體要素）與學(xué)習對象（客體要素）組成，他們共同存在于學(xué)習環(huán)境之中）、結構及功能；學(xué)習技術(shù)系統設計過(guò)程（分析、設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評價(jià)）；學(xué)習技術(shù)系統設計內容（包括各要素及相關(guān)因素設計；學(xué)習環(huán)境設計；學(xué)習過(guò)程設計等）；學(xué)習技術(shù)管理體系（主體、客體、媒體）、管理的內容、過(guò)程、方法；學(xué)習技術(shù)評價(jià)內容（要素評價(jià)、環(huán)境評價(jià)、過(guò)程評價(jià)、結果評價(jià)）、評價(jià)過(guò)程、評價(jià)原則、評價(jià)方法；學(xué)習技術(shù)標準化等。
7、學(xué)習技術(shù)學(xué)的研究方法
概念是學(xué)習技術(shù)學(xué)科的基礎元素。概念作為一種思維形式，一種科學(xué)抽象的產(chǎn)物，它反映了人們在不同認識階段的不同思維水平。我們在研究學(xué)習技術(shù)學(xué)科的概念時(shí)，首先要充分研究實(shí)踐中的學(xué)習技術(shù)的經(jīng)驗材料，在此基礎上，用揭示概念內涵和外延的邏輯方法和定義規則，抽象出一系列基本概念。尋找概念間的邏輯關(guān)系，建立學(xué)習技術(shù)的基本規則；展開(kāi)學(xué)習技術(shù)學(xué)的概念、準則，形成學(xué)習技術(shù)學(xué)理論體系；解釋現有的學(xué)習技術(shù)現象，指導學(xué)習技術(shù)活動(dòng)實(shí)踐并接受其檢驗，預測學(xué)習技術(shù)的發(fā)展方向。具體研究方法有調查、經(jīng)驗資料研究、學(xué)習實(shí)踐研究；哲學(xué)方法、系統科學(xué)方法、邏輯方法等。
總之，目前學(xué)習技術(shù)學(xué)還只是概念上的探討，有待于有識之士共同研究，促進(jìn)我國學(xué)習事業(yè)的發(fā)展。
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