| 【 文獻號 】1-390 【原文出處】中國遠程教育 【原刊地名】京 【原刊期號】200011 【原刊頁(yè)號】22～26 【分 類(lèi) 號】G4 【分 類(lèi) 名】高等教育 【復印期號】200104 【 標 題 】多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習能力培養的理論與實(shí)驗研究 【 作 者 】桑新民 【編 者 按】這是在普通高校本科生和研究生中進(jìn)行了兩年多實(shí)踐的一門(mén)以培養大學(xué)生“信息素養”，尤其是提高大學(xué)生在信息化、網(wǎng)絡(luò )化環(huán)境中創(chuàng )造性學(xué)習能力的教育類(lèi)公共課程（而不是僅僅學(xué)習計算機和網(wǎng)絡(luò )操作技能的技術(shù)類(lèi)公共課程）與教學(xué)改革實(shí)驗研究階段性總結報告。此項課程與教學(xué)改革實(shí)驗研究也將在電大系統進(jìn)行試點(diǎn)。文中提出的許多新見(jiàn)解和新思路，對于正在進(jìn)行多媒體、網(wǎng)絡(luò )化建設的電大系統和正在各高校試點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )遠程教育課程與教學(xué)新模式探究，具有十分重要的啟示。特選其精華發(fā)表，希望引起從事和關(guān)心遠程教育的各方人士思考。 【關(guān) 鍵 詞】多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境/信息素養/自主學(xué)習/創(chuàng )造性學(xué)習 【 正 文 】 【中圖分類(lèi)號】 NT711.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1009—458X（2000）11—0022—05 一、課程與教學(xué)改革實(shí)驗的背景、目的 以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式，并導致發(fā)達國家和地區的高等教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò )化、虛擬化、國際化、個(gè)性化。許多有遠見(jiàn)的戰略家都認為，近5至10年內，從基礎教育到高等教育， 都將發(fā)生一場(chǎng)歷史性的變革。近年來(lái)出現的一個(gè)十分引人注目的新趨勢是：國內外許多名牌大學(xué)爭先恐后地開(kāi)展了現代遠程教育的研究與實(shí)踐，以往建立在電視傳播媒體基礎上的開(kāi)放遠程教育也紛紛進(jìn)行技術(shù)改造和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新型教學(xué)模式的探索，力圖盡快完成從第二代遠程教育向第三代遠程教育的歷史性轉變，其背后的物質(zhì)動(dòng)因可以從國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展中找到答案。 目前我國大學(xué)校園網(wǎng)已經(jīng)普遍建立，如何使高校師生盡快適應日新月異的數字化生存新環(huán)境？這是我國大學(xué)課程與教學(xué)改革必須著(zhù)重研究和思考的重大課題。我們感到，當前不僅迫切需要運用現代信息技術(shù)改善高校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，更重要的是必須更新廣大師生的學(xué)習觀(guān)念與教學(xué)模式，培養在多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中高效學(xué)習的方法與能力，這就迫切需要在大學(xué)開(kāi)設一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養學(xué)生的“信息素養”，尤其是提高大學(xué)生在信息化、網(wǎng)絡(luò )化環(huán)境中創(chuàng )造性學(xué)習能力的教育類(lèi)公共課程（而不是僅僅學(xué)習計算機和網(wǎng)絡(luò )操作技能的技術(shù)類(lèi)公共課程），這不僅是當前我國高校素質(zhì)教育的時(shí)代要求，而且是世界高等教育課程結構體系改革發(fā)展的前沿課題。 二、課程與教學(xué)改革實(shí)驗的指導思想、目標與評價(jià)體系 本項實(shí)驗在比較充分的前期基礎理論研究中，將教育基本理論、當代信息技術(shù)理論與實(shí)踐、高校教學(xué)改革實(shí)踐三者內在結合起來(lái)，提出了課程改革的指導思想、目標模式與評價(jià)體系。 1.指導思想 在當今世界中，個(gè)體的學(xué)習能力已成為一項最基本的生存能力。對人類(lèi)學(xué)習活動(dòng)的研究是當今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，近二十年來(lái)取得很多重要成就，但多數尚未引入教育理論與實(shí)踐中來(lái)，致使目前大學(xué)學(xué)習方式與課程、教學(xué)、教育評價(jià)模式都十分落后，大學(xué)生學(xué)習效率普遍比較低，無(wú)法適應時(shí)代的要求。尤其重要的是，隨著(zhù)信息時(shí)代的降臨，人們的生存方式和學(xué)習方式正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)歷史性的巨大變革。作為一名大學(xué)生，僅憑個(gè)體狹隘的學(xué)習經(jīng)驗是不行的，只有善于了解和捕捉國內外關(guān)于學(xué)習研究的新進(jìn)展和新成果，用以指導和改善自身的學(xué)習，才能真正成為一名聰明的、緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習者。顯然，運用當代信息技術(shù)高效學(xué)習的知識與技能，應該是高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須了解和掌握的、最重要的基礎知識和基本技能。 2.實(shí)驗目的與教育理念 本項課程與教學(xué)改革實(shí)驗的主題是：多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習與創(chuàng )新能力培養的理論與實(shí)踐探索，為高校本科生和研究生開(kāi)設一門(mén)培養適應信息時(shí)代需要的學(xué)習與創(chuàng )新能力的跨專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)公共課《步入信息時(shí)代的學(xué)習理論與實(shí)踐》（該門(mén)課程在電大系統開(kāi)設時(shí)改名為《遠程開(kāi)放學(xué)習論》），并在此基礎上發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò )化遠程教育的一種新型學(xué)習與課程教學(xué)模式。我們試圖使這門(mén)課程成為讓高校師生超前了解、感受和體驗正在降臨的信息文化環(huán)境下新型學(xué)習模式的窗口。我們提出：跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，應該是高校信息化教學(xué)環(huán)境中“新學(xué)習模式”的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是“新學(xué)習模式”的主要優(yōu)勢；個(gè)性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化的教育評價(jià)和考試模式則是“新學(xué)習模式”探索中的難點(diǎn)；而能否盡快培養出一批能夠理解和適應網(wǎng)絡(luò )文化，并能參與網(wǎng)絡(luò )文化創(chuàng )造的優(yōu)秀師生隊伍，則是高?！靶聦W(xué)習模式”探索成敗的關(guān)鍵。 我們認為，這不僅是我國教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎課、師范院校教育類(lèi)公共課如何迎接信息時(shí)代挑戰的一項課程與教學(xué)改革實(shí)驗研究，而且是我國高等院校（包括遠程開(kāi)放高等教育）課程與教學(xué)信息化建設中的一項重要的基本建設。 3.評價(jià)體系 實(shí)驗方案設計中，提出了一套比較完整，可操作，可檢測的實(shí)驗評價(jià)體系，包括以下五個(gè)方面： （1）對學(xué)生學(xué)習本門(mén)課程的成果、熱情和參與程度的評價(jià)； （2）對學(xué)生學(xué)習本門(mén)課程的成果、收獲與發(fā)展的評價(jià)， 尤其是對學(xué)生學(xué)習行為的改變與創(chuàng )造性學(xué)習能力的發(fā)展的評價(jià)； （3）對一系列教學(xué)文件和教學(xué)資源建設發(fā)展的評價(jià)； （4）對教學(xué)經(jīng)驗總結成果的評價(jià)； （5）對信息化環(huán)境下學(xué)習、課程、 教學(xué)基礎理論研究成果的評價(jià)。 三、課程目標模式的研究與設計 隨著(zhù)信息時(shí)代的降臨，在人才培育的目標模式中，一個(gè)新概念：信息素養（Information Literacy），正在引起世界各國越來(lái)越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標與評價(jià)體系之中，成為評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。 1.信息素養的內涵及其對大學(xué)教育的重要意義 信息素養這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì )主席保羅·車(chē)可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出來(lái)的，定義為“人們在解決問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”；1983年，美國信息學(xué)家霍頓（Hor-ton）提出，教育部門(mén)應開(kāi)設信息素養課程，以提高人們對電子郵件、數據分析以及圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò )的使用能力；1987年，信息學(xué)專(zhuān)家Patrieia Breivik將信息素養概括為一種了解提供信息的系統，并能鑒別信息的價(jià)值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能。1992年美國圖書(shū)館協(xié)會(huì )將信息素養定義為“信息素養是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并且能夠對信息進(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力”。1998年，美國圖書(shū)館協(xié)會(huì )和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì )進(jìn)一步制定了學(xué)生學(xué)習的9大素養標準，這一標準從信息技能、獨立學(xué)習和社會(huì )責任三個(gè)方面表述，更進(jìn)一步擴展與豐富了信息素養的內涵與外延。在這些理論的指導下，圍繞培養信息素養而展開(kāi)的一系列實(shí)驗研究和課程設計也廣泛開(kāi)展起來(lái)，如美國一些學(xué)校正在開(kāi)展的Big6技能訓練課程（即圖書(shū)館技能與計算機技能訓練課程）等，成為學(xué)校課程體系改革發(fā)展中受到普遍關(guān)注和歡迎的新趨勢。 從上述資料的分析中可以看出，信息素養是一個(gè)含義廣泛的綜合性概念。信息素養不僅包括熟練運用當代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng )造信息的的基本技能，更重要的是包括在當代信息技術(shù)所創(chuàng )造的新環(huán)境中獨立自主學(xué)習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會(huì )責任感和參與意識。 2.大學(xué)生信息素養的內在結構與目標體系 我們認為，當前迫切需要從中國的實(shí)際情況出發(fā)，制定信息素養的國家標準，并按照學(xué)生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標準，將信息素養納入到各級各類(lèi)教育的目標與評價(jià)體系之中。但作為一項教育發(fā)展目標中的重大戰略決策，又必須經(jīng)過(guò)比較充分的研究、論證與實(shí)踐檢驗?？梢詮囊韵? 個(gè)方面確立大學(xué)生信息素養的內在結構與目標體系：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價(jià)信息的能力；（3）有效地吸收、存儲和快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式表達信息、創(chuàng )造性使用信息的能力；（5 ）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學(xué)習與交流的能力；（6）學(xué)習、 培養和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、情感，法律意識與社會(huì )責任。 綜上所述，信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問(wèn)題解決的能力一起，構成了學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng )新和學(xué)會(huì )如何學(xué)習的基礎。具有信息素養的人不僅懂得如何學(xué)習，而且具有終身學(xué)習意識、習慣、能力。因為信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個(gè)社會(huì )成員終生追求的目標，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì )成員的基本生存能力?！跋聜€(gè)世紀，受教育者不再是一個(gè)只會(huì )吸納大量事實(shí)信息的人，而是一個(gè)知道如何檢索、評價(jià)和應用所需信息的人”?？傊?，面對信息時(shí)代的嚴峻挑戰，高等院校必須將信息素養納入學(xué)校教育的目標與評價(jià)體系之中，每個(gè)大學(xué)生也必須自覺(jué)、主動(dòng)地把信息素養作為自身學(xué)習與發(fā)展所追求的重要目標。 3.課程模式的總體設計 教學(xué)目標定位：不僅講授學(xué)習論的知識、方法，更主要的是通過(guò)半年的學(xué)習，使每個(gè)同學(xué)認識和反思自己從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習經(jīng)驗與習慣，克服學(xué)習的障礙，激發(fā)學(xué)習的創(chuàng )造性，使每個(gè)同學(xué)的學(xué)習能力和效率得到較大的提高，尤其要學(xué)會(huì )自主學(xué)習；學(xué)會(huì )與不同專(zhuān)業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習；學(xué)會(huì )運用現代信息技術(shù)高效地學(xué)習；學(xué)會(huì )在研究和創(chuàng )造中學(xué)習。 為實(shí)現這一教學(xué)目標，就必須使學(xué)生在學(xué)習中能夠比較系統地了解和研究當前國內外學(xué)習理論與方法的新進(jìn)展，學(xué)習和培養在多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的學(xué)習方法和學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)習觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教育技術(shù)觀(guān)、教育評價(jià)觀(guān)的更新，并努力運用新的學(xué)習觀(guān)念與方法指導自身的學(xué)習與發(fā)展，提高自身的學(xué)習與創(chuàng )新能力。 教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法、要求也隨之進(jìn)行相應的改變。教師講授的課程在多媒體教室中上，通過(guò)教學(xué)效率的提高和講授內容的大量精簡(jiǎn)與濃縮，將教師講授的課時(shí)壓縮到僅占全部課時(shí)總數的1／8到1／6，原則上大學(xué)生自己能看懂的教師基本不講，保證學(xué)生有比較充分的自學(xué)與研究時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，要提供網(wǎng)絡(luò )化多媒體學(xué)習室，并具有網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下合作學(xué)習與協(xié)同工作的軟件平臺和必要的資源（網(wǎng)絡(luò )資源庫由師生共同在學(xué)習過(guò)程中創(chuàng )建并逐漸擴充和完善）。教學(xué)方法采用講授、自學(xué)、研討、調查研究與學(xué)期論文寫(xiě)作相結合，對范疇體系的總體把握與分專(zhuān)題深入研究結合，培養和考察信息時(shí)代的學(xué)習能力、研究能力、創(chuàng )造性實(shí)踐能力，如讀書(shū)能力、分析概括能力、選題能力、搜集整理資料能力、創(chuàng )造性思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng )造性應用現代教育技術(shù)的能力、口頭和文字表達能力、答辯能力等；注重探索在多媒體和網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習環(huán)境中培養以上能力的方法和經(jīng)驗。 四、課程與教學(xué)改革實(shí)驗的發(fā)展過(guò)程、主要內容和成果 1.實(shí)驗發(fā)展過(guò)程概述 實(shí)驗研究的發(fā)展先后經(jīng)歷了三個(gè)階段：首先開(kāi)展了基礎理論研究與課程教學(xué)改革模式設計，在此基礎上開(kāi)始教學(xué)改革實(shí)驗，從教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生、本科生的專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)驗，發(fā)展為全校教育類(lèi)公共課程改革實(shí)驗。 我們選擇教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎理論課程《學(xué)與教的理論》（教學(xué)內容和方法都比較陳舊）作為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)模式改革的突破口，著(zhù)重探索在多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中新的學(xué)習與教學(xué)模式，并從教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)而擴展為全校教育類(lèi)公共選修課。自1998年春季以來(lái)，我們先后在華南師大電教系三屆研究生、三屆本科生和全校兩屆共十個(gè)系的三年級本科生中，進(jìn)行了在多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習與創(chuàng )新能力培養的課程與教學(xué)改革試驗研究，初步總結出一整套在大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下組織大學(xué)生學(xué)習此門(mén)課程的新型學(xué)習模式、課程與教學(xué)模式和教育評價(jià)管理模式，受到學(xué)生的普遍歡迎。 2.在課程教學(xué)改革實(shí)踐與理論中的主要突破和創(chuàng )新 （1）教學(xué)目標模式的特色與創(chuàng )新：學(xué)習目標層次化、階段化、 可視化。目前大學(xué)各門(mén)學(xué)科只有教學(xué)目標，缺少學(xué)生學(xué)習與發(fā)展目標，而且教學(xué)目標都是由學(xué)?；蚪處熤贫ǖ?，要求整齊化一，這樣的目標導向很難適應不同類(lèi)型大學(xué)生學(xué)習的內在需求，更難以激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。為改變這種目標模式，本門(mén)課程要求學(xué)生在教師指導下，制定不同層次與不同階段的具體學(xué)習目標，包括以下三個(gè)層次的學(xué)習目標，即課程學(xué)習目標、小組學(xué)習與研究目標、個(gè)人學(xué)習與發(fā)展目標，并將總目標分解為不同時(shí)間完成的階段性目標，這樣就使學(xué)習目標具體化、個(gè)性化，具有可操作性和可檢測性。因為學(xué)習目標不僅是學(xué)習的導向，更是促進(jìn)學(xué)習的動(dòng)力，只有讓每個(gè)學(xué)生都參與到個(gè)性化學(xué)習目標的制定與評價(jià)過(guò)程中來(lái)，才能充分發(fā)揮學(xué)習目標的激勵和導向作用。在此基礎上，制定每階段的學(xué)習研究計劃。 以往教學(xué)目標都是用文字表述的，學(xué)生理解時(shí)比較抽象。在教改實(shí)踐中，我們運用了讓學(xué)生在學(xué)習和研究中創(chuàng )建多媒體學(xué)習主頁(yè)的教學(xué)與評價(jià)模式，前一屆學(xué)生的學(xué)習成果（尤其是個(gè)人、課題組和年級的學(xué)習主頁(yè)）可以成為向后一屆學(xué)生講述教學(xué)目標的學(xué)習材料，我們把這種做法稱(chēng)為“學(xué)習目標可視化”，并要求后一屆學(xué)生必須在學(xué)習中盡快超越前一屆學(xué)生所達到的學(xué)習目標，這樣做不僅使教學(xué)目標變得具體、生動(dòng)、親切，更能有效地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自主地追求和確立更高的、個(gè)性化的學(xué)習與發(fā)展目標，在學(xué)生中倡導和創(chuàng )造出你追我趕的生動(dòng)局面。我們認為，這是在教學(xué)目標中體現創(chuàng )造性學(xué)習能力培養的成功經(jīng)驗。 （2 ）課程與教材模式的特色與創(chuàng )新：創(chuàng )造多媒體和網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習環(huán)境，用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫(xiě)和創(chuàng )建本門(mén)課程的教材和資源庫，形成基于網(wǎng)絡(luò )資源庫的課程與教材新觀(guān)念。我們編創(chuàng )出《步入信息時(shí)代的學(xué)習理論與實(shí)踐》課程教材新體系，在課程目標、內容與結構體系上完全不同于目前在高校較小范圍內使用的《學(xué)習論》教材。目前高校心理系所使用的《學(xué)習論》教材主要是介紹國外各種學(xué)習心理學(xué)流派，近年一些高校教育學(xué)研究者編寫(xiě)的《學(xué)習論》教材主要介紹學(xué)習理論與方法，二者都未能涉及當代迅速發(fā)展的信息技術(shù)對大學(xué)學(xué)習、課程與教學(xué)模式的影響及提出對策，我們的成果和創(chuàng )新正是突出和強調了這一點(diǎn)。我們在教學(xué)內容與結構的選擇和設計時(shí)，立足于培養大學(xué)生在多媒體、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習與創(chuàng )新能力，使教材內容與結構具有鮮明的時(shí)代特色。我們在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對教學(xué)內容與結構進(jìn)行了不斷篩選和調整，從開(kāi)始的十章調整為后來(lái)的六章，課程名稱(chēng)也多次變更。目前為全校各系開(kāi)設的教育類(lèi)公共課名稱(chēng)與結構如下： 《步入信息時(shí)代的學(xué)習理論與實(shí)踐》 導論 第一章 信息時(shí)代學(xué)習方式的變革 第二章 多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習能力的培養 第三章 學(xué)習的基礎理論與觀(guān)念更新 第四章 學(xué)習類(lèi)型與學(xué)習者的個(gè)性差異 第五章 學(xué)習方法與學(xué)習策略指導 第六章 學(xué)習效率及其評價(jià) 實(shí)踐證明，作為文、理、工、藝術(shù)等不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同選修的一門(mén)教育類(lèi)課程，這樣的內容與結構選擇具有可行性，并具有廣闊的應用前景。 （3 ）教學(xué)模式的特色與創(chuàng )新：新教學(xué)模式以科研課題組的方式進(jìn)行研究性、創(chuàng )造性學(xué)習，將教師的教案分發(fā)給各專(zhuān)題研究小組，讓學(xué)生們在研究性學(xué)習中充實(shí)與修改教師的教案，并創(chuàng )建和完善教學(xué)資源庫，初步形成一整套培養提高學(xué)生自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習能力的教學(xué)模式，大大壓縮了教師講授時(shí)間，大部分時(shí)間是教師指導下學(xué)生自主學(xué)習與小組協(xié)同學(xué)習以及各種形式的研討與交流。 在這種信息時(shí)代新學(xué)習模式的探索中，最關(guān)鍵也最困難的問(wèn)題在于如何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力與習慣?，F在多數學(xué)生長(cháng)期以來(lái)在以老師傳授灌輸知識為主的教學(xué)模式中，養成了過(guò)分依賴(lài)教師的壞習慣，許多學(xué)生不僅不會(huì )自主學(xué)習，而且懶得自主學(xué)習！教師則抱有各種顧慮，不敢大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習。如何打破這種慣性和惰性？經(jīng)過(guò)反復嘗試，我們提出了“放飛學(xué)習者！”的口號，想盡一切辦法激勵乃至迫使學(xué)生自主學(xué)習，并在此過(guò)程中創(chuàng )造出自學(xué)、自識、自理、自獎等一整套引導和幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習狀態(tài)的教學(xué)組織管理新模式，培養、鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的能力。我們還努力幫助每個(gè)大學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷實(shí)現自我意識與自我超越，我們不僅要求學(xué)生了解和掌握學(xué)習的理論與方法，而且要求他們總結和反思自己從小到大的學(xué)習經(jīng)驗與學(xué)習習慣，了解和研究自己的學(xué)習個(gè)性，掌握和運用當代信息技術(shù)所創(chuàng )造的各種新的學(xué)習方法與學(xué)習技能，糾正和改變各種不良的學(xué)習習慣與學(xué)習行為，提高學(xué)習效率和學(xué)習能力，并自覺(jué)將此門(mén)課程中所獲得的新的學(xué)習觀(guān)念、方法與能力遷移到其他課程的學(xué)習中，以此作為學(xué)習效果的綜合評價(jià)指標。 在信息化環(huán)境下高校學(xué)習新模式的探索中，我們在全國率先提出：必須把“三個(gè)世界”的學(xué)習經(jīng)驗綜合起來(lái)，促成三者的有機結合。以往學(xué)生是在“兩個(gè)世界”中學(xué)習，一個(gè)是經(jīng)驗世界，另一個(gè)是語(yǔ)言文字的世界，而且現行教育模式使這兩者越來(lái)越脫節，也就是我們所批評的理論脫離實(shí)際。當代信息技術(shù)正在創(chuàng )造出虛擬現實(shí)世界，這“第三個(gè)世界”應該成為溝通前兩個(gè)世界的重要橋梁。當代世界各國遠程教育發(fā)展中的經(jīng)驗教訓表明，把信息化環(huán)境中學(xué)習新模式的探索僅僅局限在多媒體和網(wǎng)絡(luò )上是注定要失敗的，而充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )所創(chuàng )造的虛擬現實(shí)學(xué)習之獨特優(yōu)勢，引導和促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗世界和語(yǔ)言文字世界中學(xué)習活動(dòng)與學(xué)習經(jīng)驗的整合，不斷促進(jìn)和提高學(xué)生在“三個(gè)世界”中學(xué)習的自主性、協(xié)作性和創(chuàng )造性，這才是信息化環(huán)境中成功學(xué)習與教學(xué)模式的奧秘之所在。 （4）教育評價(jià)模式的特色與創(chuàng )新：率先在高校教學(xué)中， 運用創(chuàng )作個(gè)人學(xué)習主頁(yè)的方式進(jìn)行大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習與創(chuàng )新能力的綜合評價(jià)。我們在實(shí)踐中深感到，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新型學(xué)習與教學(xué)模式設計與實(shí)驗的另一大難題是如何創(chuàng )造出一整套與新的學(xué)習目標、內容、環(huán)境相適應的學(xué)習評價(jià)與管理新模式。我們認真研究和借鑒了國外教育評價(jià)前沿正在探索的“文件夾”式的評價(jià)模式，要求每個(gè)學(xué)生將本門(mén)課程學(xué)習期間所做的所有工作總結整理成個(gè)人的“文件夾”，并進(jìn)一步制作成個(gè)人和課題組的網(wǎng)上學(xué)習主頁(yè)。學(xué)習主頁(yè)中還包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)期論文《學(xué)習個(gè)性和學(xué)習能力的自我意識與自我超越》（這是論文的選題范圍，具體題目由學(xué)生自己確定），包括個(gè)人與小組對當前高校學(xué)生在學(xué)習方面的成功個(gè)案和存在的主要問(wèn)題所作的調查研究報告，以及在學(xué)習過(guò)程中搜集和整理的全部資料與信息，并綜合成每一屆學(xué)生集體創(chuàng )建的課程資源庫。這種全新的學(xué)習評價(jià)與管理模式充分調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)習者的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，充分展示出每一個(gè)學(xué)習者的才華與鮮明個(gè)性特征，尤其是創(chuàng )造出一種師生之間、本屆同學(xué)之間直至不同屆互不相識的學(xué)習者之間跨時(shí)空相互交流、相互學(xué)習、相互評價(jià)的新舞臺和新模式！我們還設計并嘗試了考察學(xué)生在多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習與研究能力。我們認為，將逐漸成熟的人工智能技術(shù)與逐步深化的“信息素養”目標與評價(jià)體系有機結合，創(chuàng )造出一整套網(wǎng)絡(luò )化、個(gè)性化、智能化、遠程化的教育評價(jià)與管理新模式，這是21世紀教育改革發(fā)展的一大趨勢，也是信息時(shí)代教育研究者的歷史使命。 3.學(xué)生信息素養的提高 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生，凡選修過(guò)這門(mén)課程的同學(xué)，不僅每個(gè)人都有個(gè)人的學(xué)習主頁(yè)，而且對自己的學(xué)習個(gè)性特征有了比較深刻的自我意識，開(kāi)始自覺(jué)地選擇適合自己特點(diǎn)的、個(gè)性化的高效學(xué)習方法，尤其是運用現代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習和研究的能力有了明顯的提高，大多數同學(xué)都能把在這門(mén)課程中學(xué)到的知識和能力遷移到其它學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)習能力和效率有了很大的提高。 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)以外的本科生，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生收獲很不一樣。如文科學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習和駕馭能力有了很大提高；理科學(xué)生的理論水平和文化修養有了很大提高，對信息技術(shù)的駕馭能力也有很大提高；計算機等工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對基礎理論學(xué)習的認識和興趣有了很大提高。各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同的收獲，則是對學(xué)習理論、方法的了解和興趣有很大提高，學(xué)習能力，尤其是運用現代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習能力，以及對學(xué)習的自我意識和自我評價(jià)能力都有明顯的提高。 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生，除了以上收獲外，已從過(guò)去單項課程的學(xué)習模式發(fā)展為各門(mén)課程整合的自主學(xué)習與發(fā)展模式，每人都學(xué)會(huì )通過(guò)創(chuàng )建個(gè)人學(xué)習主頁(yè)提高自己的信息素養，進(jìn)行創(chuàng )造性、個(gè)性化、高效的學(xué)習。 從學(xué)生這些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習收獲中，我們完全可以看出本項課程與教學(xué)改革實(shí)驗的成效。當然，通過(guò)僅僅半年的學(xué)習，成效還是極其有限的。不過(guò)，最可貴之處在于：學(xué)生通在這種全新教學(xué)模式中的學(xué)習生活，獲得了許多過(guò)去從未有過(guò)的學(xué)習體驗，在不同層次上開(kāi)始了對自己多年學(xué)習經(jīng)驗與學(xué)習習慣的反思與超越，這不僅是一個(gè)難能可貴的學(xué)習新起點(diǎn)，而且是一筆可供自己終身享用的學(xué)習財富！ 4.實(shí)驗主持者的收獲與感受 通過(guò)本項探索新型課程與教學(xué)模式的教改實(shí)驗研究，我們在研究信息時(shí)代的教育目標、學(xué)習觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教育評價(jià)與管理觀(guān)等方面已逐漸形成一系列新思想和新理念。盡管這些思想還不夠成熟、還有待進(jìn)一步提煉，但卻完全是我們在探索性、創(chuàng )造性教學(xué)實(shí)踐中，從自己的頭腦中涌出來(lái)、悟出來(lái)的，而不是從國內外教育學(xué)的文章與著(zhù)作中抄來(lái)的。 我們深切地感受到：從事這樣一種在教育信息化新環(huán)境中極富挑戰性的教育實(shí)踐研究，就如同置身于教育思想之江河的源頭！每次在與學(xué)生共同學(xué)習、研究、探索的過(guò)程中，都會(huì )激發(fā)你對學(xué)習、對教學(xué)、對教育乃至對生活、對人生的靈感與創(chuàng )造！作為一名多年從事教育基礎理論研究的大學(xué)教師，我在論著(zhù)中、在課堂上都反復強調學(xué)生是學(xué)習的主體、主人，但實(shí)際上，在以教師講授為主的課堂中，學(xué)生是不可能真正成為學(xué)習主體、主人的，只有當學(xué)生從被動(dòng)接受知識的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，運用日新月異的信息技術(shù)在自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的新型課堂中迎接各種學(xué)習挑戰，并充分施展每個(gè)人的創(chuàng )造性才華時(shí)，學(xué)習主體的地位自然就確立了；而當他們真正理解了學(xué)習之不可替代性，真正懂得了應該也必須對自己的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習結果承擔全部責任時(shí)，他們才會(huì )真正努力去提高自己的學(xué)習效率與學(xué)習能力，只有進(jìn)入到這樣的學(xué)習境界時(shí)，學(xué)生才真正成為自己學(xué)習的主人！ |
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