如何在課程中落實(shí)核心素養？我從三個(gè)故事講起——
這三個(gè)孩子是清華附小2017屆三個(gè)普普通通的學(xué)生。曾經(jīng)有這樣一句話(huà)說(shuō)“從來(lái)沒(méi)有，也不可能有抽象的兒童，每個(gè)兒童的先天秉賦，個(gè)性差異都是各不相同的?！?，其實(shí)這也是我們小學(xué)階段基礎教育階段面臨的最大的一個(gè)研究課題。
那我們看到這三個(gè)孩子，一個(gè)是對足球有深厚興趣的歐陽(yáng)卓力，對這樣的孩子我們怎么在保護他對足球興趣的同時(shí)給他提供不斷進(jìn)階的道路，激勵他全面而有個(gè)性的發(fā)展。
另外一個(gè)是頭腦當中充滿(mǎn)問(wèn)號，喜歡探究的穆子雯同學(xué)，我們怎么激勵他的志趣 ，他媽媽讓他霧霾天坐地鐵戴口罩，可是他覺(jué)得在地鐵里面戴什么口罩？于是他就請教老師，老師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，我也沒(méi)有辦法回答，不過(guò)你可以把它變成你個(gè)人不斷的去探究的一個(gè)課題?！?/p>
那么對于這樣的孩子，我們怎么讓他在研究當中去完成自己?jiǎn)?wèn)題解決的責任擔當呢？再來(lái)看第三個(gè)孩子，一個(gè)先天條件并不優(yōu)異，但是卻有著(zhù)舞蹈夢(mèng)想的王璐彤同學(xué)，我們怎么激勵她堅持興趣呢？其實(shí)我們就是這樣由個(gè)到類(lèi)，由類(lèi)到群，去研究?jì)和?，去發(fā)現兒童，進(jìn)而再去理解兒童，發(fā)展兒童。
我想這也是我們基礎教育一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也是清華附小兒童站在學(xué)習的正中央這樣一個(gè)教育哲學(xué)本身的意義。
本次課程的主題是核心素養的落實(shí)，大致有三塊內容跟大家進(jìn)行交流：
關(guān)于什么是核心素養，比較通常的定義是指，社會(huì )發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。通俗來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注人的發(fā)展，從人的角度來(lái)談我們教育的改革，來(lái)談我們課程的落地，而不是從教材的角度去談核心素養如何落地?；貧w教育本源，我們需要回答兩個(gè)問(wèn)題，我們到底培養什么人？怎么培養人？
我想核心素養，就是幫助我們來(lái)理清到底要培養什么人？而課程恰恰就是核心素養落地主要的載體，我們試圖努力去回答，怎樣培養人？
國家在2016年委托林崇德教授所研發(fā)的核心素養，其實(shí)包括三個(gè)方面，自主發(fā)展、文化基礎和社會(huì )參與，這三大維度，六大核心素養構成了我們核心素養的一個(gè)基本模型。
這六大核心素養落實(shí)到具體的學(xué)校來(lái)說(shuō)，比如在清華附小，100年來(lái)我們一直堅守“育人為本，誠摯于學(xué)”這樣的校訓，我們誠摯教育的使命就是為聰慧與高尚的人生奠基。如何去落實(shí)這樣一個(gè)使命，我們結合了自身去落實(shí)國家核心素養的一個(gè)校本化的表達，就是我們的五大核心素養，身心健康、善于學(xué)習、學(xué)會(huì )改變、審判雅趣和天下情懷。
對于學(xué)校的孩子們來(lái)說(shuō)他不需要去記住這20個(gè) 字的核心素養，他們知道的是“健康、陽(yáng)光、樂(lè )學(xué)”，當然這樣的健康、陽(yáng)光、樂(lè )學(xué)，我們依然是要轉化為孩子們的日常行為，可以去進(jìn)行每天的行動(dòng)落實(shí)的。
也就是說(shuō)，他每天堅持到操場(chǎng)上去參加晨練微課堂，可以獲得一枚健康銅獎，他每天能夠幫助同伴，幫助班級、學(xué)校、社區，做一件自己力所能及的事情，可以獲得一枚陽(yáng)光銅獎，如果他今天能夠在課堂提供一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，他的小探究做的特別好，就可以獲得一枚樂(lè )學(xué)的銅獎。
而相應的，如果他集齊健康的5枚銅獎，就可以?xún)稉Q一枚健康的銀獎，陽(yáng)光、樂(lè )學(xué)也是如此，當集齊3枚銀獎的時(shí)候，就可以?xún)稉Q一枚金獎。
由此下去，健康、陽(yáng)光、樂(lè )學(xué)，三枚金獎集齊的時(shí)候，就會(huì )獲得校長(cháng)新手書(shū)寫(xiě)的校長(cháng)獎，并在每周一的升旗儀式上隆重的頒發(fā)，這是清華附小學(xué)生的最高榮譽(yù)。我們也通過(guò)這樣的方式，讓核心素養要求看上去好像在云端，好像虛無(wú)飄渺，但是找到了學(xué)生可以去追求，可以去落地的這種行為表達。
再往下核心素養落實(shí)在課程中，我們就提出了十佳的課程目標，這十佳課程目標，既有通識的課程總體目標，也有對學(xué)科自身的目標，當然還包括每個(gè)個(gè)體根據自身的差異，所要落實(shí)的個(gè)體發(fā)展目標。我想通過(guò)這樣一個(gè)結構，我們就能夠很好的去把核心素養在課程當中進(jìn)行落地。
課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是核心素養落地的主要的載體，所以我們在落實(shí)核心素養的時(shí)候，對課程落實(shí)提出的要求就包括：
首先，要指向核心素養
第二，符合國家的課程標準
第三，要有豐富的可選擇性
第四，滿(mǎn)足學(xué)生需要
如果我們做到了這樣四個(gè)方面，我想就是把國家的要求，把核心素養的要求很好的進(jìn)行了落地。
我們學(xué)校核心素養的落地主要通過(guò)三條路徑：
路徑之一：?jiǎn)⒊獭ぶ小ば捱h學(xué)段三進(jìn)階
在低年段，主要是呵護興趣，尊重孩子的天資和性情。到了中年段，我們就要把這個(gè)興趣，適當的去做穩定，就叫培養樂(lè )趣。到了中年段，我們要把這個(gè)興趣適當的去做穩定，就是培養樂(lè )趣，在這個(gè)階段，我們需要聚焦意志與行動(dòng)的培養，讓孩子們在這種堅持當中去獲得他所感興趣的那個(gè)項目的樂(lè )趣。
但是到了高年段，我們的樂(lè )趣還融入他未來(lái)志趣的成份，也就是說(shuō)這不僅僅是一種樂(lè )趣了，更要有一種指向未來(lái)理想與抱負的這樣一種未來(lái)志向的種子的萌發(fā)。
在進(jìn)階的過(guò)程當中，我們三個(gè)年段會(huì )針對每個(gè)年段學(xué)生的特點(diǎn)，提供相應的關(guān)鍵要素的描述。然后根據這些要素的描述，結合不同階段兒童年齡的特點(diǎn)，提供給他們從啟程到知行，到修遠三進(jìn)階當中這些進(jìn)階要求的層層落地。
路徑之二：“1＋X課程”
我們“1＋X”課程就是既要去優(yōu)質(zhì)落實(shí)國家的基礎課程，同時(shí)，我們又由“1”來(lái)創(chuàng )生兒童的個(gè)性課程，這樣既保證我們孩子能達到國家的要求，同時(shí)又滿(mǎn)足他自身的先天秉賦，個(gè)性差異的這種需求。我們通過(guò)這樣一種途徑滿(mǎn)足每個(gè)個(gè)體的發(fā)展需求,這樣我們最終才能真的實(shí)現每個(gè)個(gè)體核心素養的落地。
所以我們在整個(gè)課程改革當中我們做了幾個(gè)方面的調整。第一個(gè)在課程設置上結合學(xué)生身心發(fā)展的節律把課程調整到微、小、大、中，按照不同內容，不同時(shí)間節點(diǎn)進(jìn)行重新的架構，更符合學(xué)生一天當中的學(xué)習規律。
第二個(gè)方面，就是把課程的內容進(jìn)行相應的整合優(yōu)化。我們對核心素養的要求以及國家的課程標準，按照學(xué)校學(xué)情、年級進(jìn)行了充分的細化，把質(zhì)量目標指南的要求細化為每節課可以去操作的載體，編寫(xiě)了我們的《樂(lè )學(xué)手冊》。
當然我要說(shuō)，1和X不是個(gè)體的，它是一種結構，所以有的時(shí)候結構決定品質(zhì)，我們課程改革推進(jìn)到今天如果不去重結構，就不足以觸動(dòng)真正的變革。1和X的關(guān)系好比一種化學(xué)方程式，這個(gè)1＋X是要發(fā)生化學(xué)的反應，就像我們說(shuō)你把氫氣和氧氣混合在一起，它依然是兩種氣體，但是如果你把氫氣在氧氣里面點(diǎn)燃，它就發(fā)生了化學(xué)反應，這兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧元子就融合產(chǎn)生了一種新的物質(zhì)H2O（水分子）。
我們在喝水的時(shí)候，你根本看不到氫原子，也看不到氧原子，但是實(shí)實(shí)在在的，這兩種原子已經(jīng)重新進(jìn)行了一種化合的結構化形成了一種穩固的結構，正如1＋X課程，這個(gè)1和X也是這樣一種化合的結構關(guān)系，而不是一種簡(jiǎn)單的疊加。
我們以北師版教材為基礎，把數學(xué)架構以及科學(xué)架構當中同一個(gè)相關(guān)的主題，跟著(zhù)這個(gè)主題的要求進(jìn)行了整合，我們把它叫作“生活數學(xué)”。
我們發(fā)現，數學(xué)給科學(xué)的探究提供了非常重要的工具和方法，反過(guò)來(lái)科學(xué)的這種探究為數學(xué)提供了極其真實(shí)的情境和素材。所以，我們就把數學(xué)思維的生活化應用，這樣一種學(xué)科素養的要求，甚至超越學(xué)科素養的落地就通過(guò)這樣一種數科整合的方式得到了更好的落實(shí)。
比如我們自己的X課程，包括清華少兒數學(xué)、數學(xué)閱讀、三C課程，這些課程跟我們通常的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課有什么不一樣呢？我認為生活當中的問(wèn)題從來(lái)就沒(méi)有一個(gè)可以被單一的看作只是數學(xué)問(wèn)題，或者只是物理問(wèn)題，生活當中往往都是綜合的，在學(xué)科教學(xué)里面，我們當然更要強調問(wèn)題的這種整合性，因為孩子們提出的問(wèn)題往往是綜合的，是需要運用各學(xué)科知識去解決實(shí)際問(wèn)題的。
因此，我們設置這樣三個(gè)課程，也是期望這樣一種課程融合的方式能夠撬動(dòng)老師們真正指向于具有這種基礎性、綜合性的核心素養的落地。
那么我們核心素養在落地的時(shí)候，課程實(shí)施層面，我們提供三條路徑。
第一條就是學(xué)科內的滲透式整合。第二條就是學(xué)科間的融合式整合。第三條就是超學(xué)科的消弭式整合。
這三種整合路徑的目的就是讓我們去更好的實(shí)現學(xué)科育人的價(jià)值，讓我們學(xué)科教學(xué)超越學(xué)科，指向育人，真正把人的培養作為我們的核心的目標，我想這也是核心素養對我們課堂提出的非常重要的要求。
有老師曾經(jīng)問(wèn)我說(shuō)：“核心素養這個(gè)東西感覺(jué)是虛無(wú)飄渺的，好像飄在空中的云，而且可能是那種不會(huì )下雨的云?！蔽艺f(shuō)：“不對，核心素養就應該是會(huì )下雨的云。這個(gè)陽(yáng)光、雨露，它要滴進(jìn)你的教育教學(xué)實(shí)踐的土壤里面去，并且在教育實(shí)踐土壤里面生根發(fā)芽”。我想這才是核心素養對課堂落地的指導價(jià)值。
我還喜歡用一個(gè)隱喻，就是核心素養始終是太陽(yáng)，是我們每個(gè)老師心中的那個(gè)太陽(yáng)，他可能好像沒(méi)能夠給某一節課帶來(lái)真正的變革，其實(shí)并不是如此，我想如果你心中有核心素養這個(gè)太陽(yáng)，你的課可能就是通透的、敞亮的、開(kāi)闊的，朝著(zhù)明亮那一方的。
而如果你的心中沒(méi)有核心素養這個(gè)太陽(yáng)，你的課堂可能就是鋒利的、閉塞的、甚至找不到方向的。而我們的學(xué)生永遠不可能是一張白紙，特別是在今天這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們學(xué)生一定是帶著(zhù)他的一些思考，他的一些基礎走入課堂的，所以我們學(xué)習的整個(gè)閉環(huán)就要改進(jìn)，不是說(shuō)只在課堂里面學(xué)習，我們一定要讓預學(xué)、共學(xué)、延學(xué)來(lái)形成一個(gè)學(xué)習的動(dòng)態(tài)的流程，而這一切它所指向的就是我們的核心素養。
例如，我前面提到的生活數學(xué)，我們一方面要把兒童的生活合理的引入到數學(xué)課堂中來(lái)，數學(xué)教學(xué)的目的不是為了去做幾道題，而是為了回到生活當中去真正的運用數學(xué)的知識和方法去解決問(wèn)題，去構建他的數學(xué)生活，這樣也保證我們的數學(xué)課能夠順利的去跟經(jīng)驗很好的對接。
所以，我們數學(xué)課最核心的就是兩種，第一就是我們要培養孩子的數學(xué)思維；第二我們的孩子要能夠具備生活應用的能力。我想這樣的數學(xué)才是真正指向我們的核心素養。
接下來(lái)，我們舉例說(shuō)明學(xué)科內整合的路徑操作。比如我們對《生活中的百分數》這個(gè)單元整體架構的時(shí)候，我們需要突破的是一節課去教一兩個(gè)例題，然后學(xué)生模仿這種線(xiàn)性的推進(jìn)。而是讓孩子們回到生活當中去發(fā)現問(wèn)題，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，老師帶著(zhù)學(xué)生一起來(lái)梳理他們尋找到的生活中的問(wèn)題，用一節35分鐘的小課去完成課程目標的計劃課。
這節課完成以后，我們采取招標的方式，讓每個(gè)小組認領(lǐng)他想研究的那些問(wèn)題，給予充足的時(shí)間讓小組嘗試獨立解決，相互的交流。這件事完了以后，我們進(jìn)行全班的交流、分享，相互的質(zhì)疑、互動(dòng)。這個(gè)版塊完成以后，我們進(jìn)行整個(gè)單元的回顧、梳理、評價(jià)、反思。
這就是一個(gè)進(jìn)行一個(gè)單元整體架構的過(guò)程。讓孩子們真正去經(jīng)歷一個(gè)從頭到尾想問(wèn)題的過(guò)程，從發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成這樣一個(gè)完整的閉環(huán)。
老師們一定注意，孩子們找到的其實(shí)不是問(wèn)題而是信息。他要去提取生活中這些具體場(chǎng)景當中的信息，然后根據這些信息去發(fā)現并且提出問(wèn)題，這恰恰是我們數學(xué)當中非?？少F的部分。
例如，閑趣餅干這個(gè)圖片，它沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生需要自己去提出問(wèn)題，這里面的1.2千克是這種餅干原來(lái)包裝的質(zhì)量，還是現在這整個(gè)餅干的包裝質(zhì)量？如果是原來(lái)的，那么現在的質(zhì)量是多少？如果是現在的，那原來(lái)的凈含量又是多少？多好的現實(shí)問(wèn)題。
再來(lái)看我們的數科整合，當我們的學(xué)科真正超越學(xué)科指向育人的時(shí)候，其實(shí)我們不斷思考的是超越學(xué)科的科學(xué)，那么不是說(shuō)1＋1＝2，而是要1＋1大于2。
比如說(shuō)，我們如何讓數學(xué)當中質(zhì)數合數這些知識跟科學(xué)課當中的相關(guān)內容整合呢？有這樣一個(gè)材料，說(shuō)在北美洲有一種蟬叫17年蟬，這種蟬每17年會(huì )在地面上大爆發(fā)一次。為什么是17呢？難道跟質(zhì)數有關(guān)嗎？我們再查找資料后發(fā)現，在北美洲確實(shí)有這樣一種17年蟬，而且它的生命周期確實(shí)與質(zhì)數有關(guān)。
我們在科學(xué)課當中，要講動(dòng)物的生命周期，數學(xué)課中，要講質(zhì)數合數，當這兩者發(fā)生關(guān)聯(lián)的時(shí)候，是不是我們的質(zhì)數、合數，為科學(xué)的生命周期的學(xué)習提供了一種研究的模型？于是我們這樣來(lái)操作，首先在課前讓孩子們回顧《昆蟲(chóng)記》當中是如何去描述蟬的一生是怎么渡過(guò)的，之后讓學(xué)生去探究，生命周期為6年的蟬，它會(huì )遇到“出現周期“是幾年”的天敵？用你喜歡的方式畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
我們用表格來(lái)整理孩子們的發(fā)現，6年的蟬會(huì )在它的一個(gè)生命周期里面，遭遇到1、2、3、6這些出現周期的節點(diǎn)，尤其是在第6年，蟬從地下鉆出地面的時(shí)候會(huì )面臨每1年、每2年、每3年、每6年出現一次天敵對它的侵害。如果在20年里面，它會(huì )遭遇到12年、18年，出現一次的天敵對它的傷害。
聚焦到這樣一個(gè)周期里面，孩子們很快就會(huì )發(fā)現這些出現周期都是蟬生命周期的因數，那么如果你是蟬，你會(huì )選擇出現在哪一個(gè)生命周期呢？
孩子們會(huì )說(shuō)：“我會(huì )選擇19”“我會(huì )選擇17”?！盀槭裁床贿x20呢？” 孩子說(shuō)：“千萬(wàn)不能選20，選20雖然自己多活了一年，但是當我從地下鉆出地面來(lái)的時(shí)候，會(huì )面臨 6位天敵，基本會(huì )被滅絕，所以我要選19或者17?！?/p>
為什么選它？因為它只有1和它本身兩個(gè)因數，還有哪些數有這樣的特質(zhì)，就自然而然地進(jìn)入到質(zhì)數、合數的學(xué)習當中，課后我們還會(huì )引導孩子去讀《為何美洲蟬中意17這個(gè)質(zhì)數？》這個(gè)拓展材料。
有專(zhuān)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)總結，說(shuō)這節課至少孩子有這樣幾點(diǎn)跟過(guò)去不一樣的感受和收獲：第一，也是孩子們的表達，我發(fā)現數學(xué)是有意義的，原來(lái)質(zhì)數、合數不是說(shuō)在象牙塔里面自?shī)首詷?lè )，在數學(xué)的世界里自?shī)首詷?lè )，它是有價(jià)值的，有意義的。而它居然能夠在自然界當中找到一種原型。
第二，他覺(jué)得數學(xué)是有力量，數學(xué)的質(zhì)數、合數，居然可以作為一種模型來(lái)解釋這樣一種自然現象。
第三，這節課題目叫懂數學(xué)的蟬，我看不對，蟬一定不懂數學(xué)，那懂數學(xué)的是誰(shuí)？是大自然。大自然才是偉大的數學(xué)家。為什么大自然會(huì )選擇17這個(gè)生命周期的物種能夠延續下來(lái)？這是優(yōu)勝劣汰的結果，這是弱肉強食，適者生存的結果。
第四，孩子們說(shuō)，通過(guò)今天這個(gè)課我明白了地球今天所留下的這些特種都是大自然的活化石，都是經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)年不斷的進(jìn)化能夠保存下來(lái)，他們是大自然的活化石，這些都是大自然的財富。
第五點(diǎn)，我們要愛(ài)護大自然，要愛(ài)護地球，要保護地球的每個(gè)物種。因為它屬于大自然，它不屬于人類(lèi)，如果人類(lèi)再去濫殺無(wú)辜，再去捕殺這些地球上的生命，那么地球上的最后一滴水就是人類(lèi)的眼淚。
路徑之三：主題課程群
這樣一種主題課程群，我們以年度或學(xué)期為周期，用經(jīng)典閱讀和成志人物為軸線(xiàn)，實(shí)現橫向打通學(xué)科壁壘，形成整合，讓兒童學(xué)習多維選擇，縱向打通學(xué)段，使兒童在不同時(shí)空中逐步攀升，橫縱聯(lián)合，形成學(xué)科內、學(xué)科間、消弭學(xué)科的，以及兒童自主項目研究的主題課程群，實(shí)現全學(xué)科共育。我想這樣一個(gè)課程的落地，更好的去指向我們核心素養的發(fā)展。
最后再回憶核心素養到底改變了什么？回到我開(kāi)始說(shuō)的三個(gè)故事當中去，我們可以看到最美的個(gè)體來(lái)說(shuō)，歐陽(yáng)卓力的班主任和他的足球教練，不斷的給他鍛煉的機會(huì )，我們老師一次一次的抓住關(guān)鍵時(shí)間，讓他擔任足球隊長(cháng)，帶領(lǐng)球隊披荊斬棘。
同時(shí)，他有非常好的國學(xué)積累，非常好的經(jīng)典吟誦的氣場(chǎng)。孩子們戲稱(chēng)是“文武雙全”，就是這樣一個(gè)德智體美全面發(fā)展的少年，今天依然在足球場(chǎng)上去奔跑，去追尋當年的夢(mèng)想。所以這樣一個(gè)孩子，我們可以清晰的看到，他真正做到了全面而有個(gè)性的發(fā)展，他真正的是用核心素養撬動(dòng)了自己作為一個(gè)完整人的這樣一種發(fā)展。
我們再來(lái)看第二個(gè)孩子，前面提到他愛(ài)提問(wèn)題，把北京的地鐵當中霧霾天坐地鐵要不要戴口罩這個(gè)問(wèn)題變成自己研究的小課題。從研究的目的到方案的制定，實(shí)際的測量，他付出了非常多的辛勞，在這個(gè)過(guò)程當中，其實(shí)他遇到了很多很多的困難，除了我們老師的支持，我們還幫助他邀請專(zhuān)家做支持，最重要的是他自己去經(jīng)歷了這樣一個(gè)完整探究的過(guò)程，成為少年科學(xué)院的小院士。
我們可以看到，在這個(gè)過(guò)程當中，其實(shí)背后最值得我們的欣慰是他說(shuō)“我遇到了很多的困難，我甚至想要放棄，但是為了達到那個(gè)目標，堅持下來(lái)了。最終我體會(huì )到了不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。這整個(gè)的研究給我帶來(lái)了太多太多的收獲，而這個(gè)收獲，遠遠不止是數學(xué)、科學(xué)這些知識和方法的收獲，我還有很多的歷練，我懂得了什么叫堅持，我懂得了怎么去溝通，我懂得了怎么去表達自己?！?通過(guò)這樣的研究，他有了一種責任的擔當。
第三個(gè)孩子，抱著(zhù)舞蹈鞋睡覺(jué)的女孩，她曾經(jīng)望著(zhù)空蕩蕩的舞蹈教室想要放棄。但是她在夢(mèng)中依然看到自己在跳舞，她依然抱著(zhù)自己心愛(ài)的舞鞋睡覺(jué)。也正因為這樣，功夫不負有心人，她一跳就是6年，這一跳，她也從舞蹈隊當中的不合格到優(yōu)秀，再到卓越。
這一跳，她也從技術(shù)升華到了藝術(shù)。這一跳，她也把自己的身體和精神雕塑成了一道風(fēng)景，成為舞蹈團的團隊。她用舞蹈，讓人生純粹優(yōu)美，有著(zhù)沉淀的優(yōu)雅，有了飛騰的力量，舞蹈反過(guò)來(lái)也成就了她，她也用舞蹈成為一種占領(lǐng)世界的姿態(tài)。
我想通過(guò)這樣三個(gè)故事來(lái)回應我們核心素養真正落地以后，我們怎么去尊重每個(gè)孩子他的個(gè)性，讓他得到更好的發(fā)展。
演講丨湯衛紅
編輯丨蒲公英教育智庫 · 星教師
聯(lián)系客服
