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前段時(shí)間與同事討論,談到學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調的問(wèn)題,都感到孩子普遍缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感,他們的聽(tīng)說(shuō)話(huà)動(dòng)中的語(yǔ)音的輕重緩急,語(yǔ)調的抑揚頓挫幾乎沒(méi)有,由此在聽(tīng)說(shuō)內容時(shí)不能很好的表現出相應的情感,體驗等.因為語(yǔ)感是建立在聽(tīng)說(shuō)基礎上的,但語(yǔ)感又高于聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),因此鑒于語(yǔ)感是對語(yǔ)言?xún)群母惺芘c體驗的一種外在表現,所以在英語(yǔ)教學(xué)中我從以下幾方面著(zhù)手,設法有意識地結合聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)訓練,不斷進(jìn)行學(xué)習的英語(yǔ)語(yǔ)感培養.

　　挖掘教學(xué)內容,領(lǐng)悟語(yǔ)感.

　　語(yǔ)感是建立在一定語(yǔ)言?xún)热莸幕A上的,英語(yǔ)的語(yǔ)感訓練在語(yǔ)音,詞句,會(huì )話(huà)等教學(xué)活動(dòng)中自然有機地進(jìn)行.

　　1, 在語(yǔ)音教學(xué)中滲透語(yǔ)感

　　語(yǔ)音教學(xué)我覺(jué)得應是小學(xué)啟蒙階段的重要任務(wù).因此,我在語(yǔ)音教學(xué)時(shí),通過(guò)把好語(yǔ)音關(guān),從而滲透語(yǔ)感.如在字母和音標教學(xué)中,引導學(xué)生找規律,讓學(xué)生注意音標發(fā)音的細微差別,將近音字母編成繞口令,希望通過(guò)繞口令和諧的音調,明快的節奏給學(xué)生以美的感受,自然地滲透語(yǔ)感.

　　2, 在詞句教學(xué)中深化語(yǔ)感

　　在單詞教學(xué)中,我讓學(xué)生利用已學(xué)的音標和拼讀方法,先試讀,在必要時(shí)給予糾正,來(lái)提高學(xué)生的拼讀能力.教詞時(shí),將升,降調一起教給學(xué)生,遇到雙音節以上的單詞時(shí),提醒學(xué)生注意重音,使學(xué)生養成習慣,以便在讀語(yǔ)句或會(huì )話(huà)時(shí),語(yǔ)調升,降比較自然流暢.

　　句子是能表達比較完整的意思的語(yǔ)言單位.人們在用句話(huà)表述一個(gè)意思的同時(shí),會(huì )自然地融入自己的喜怒哀樂(lè )等情感,于是同一句話(huà)用不同的語(yǔ)氣,采用不同的表達方式,便產(chǎn)生不同的句意.所以在句子教學(xué)中培養學(xué)生的語(yǔ)感是行之有效的.在句子教學(xué)中,不是單純強調句子語(yǔ)調的升降,句子重音,詞語(yǔ)的連續等語(yǔ)法邏輯處理,還要加入人的思想情感.如教學(xué):"How do you do "除了要求讀起來(lái)連貫,流暢并用降調外,還應加入自己的感受,要表現出與他人第一次見(jiàn)面時(shí)的喜悅與興奮之情,從而深化語(yǔ)感.

　　3, 在會(huì )話(huà)教學(xué)中提高語(yǔ)感

　　語(yǔ)言是交際的工具,外語(yǔ)教學(xué)的目的要培養學(xué)生創(chuàng )造性地,有目的地運用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力.因此,我在自身教學(xué)時(shí)始終努力讓學(xué)生在"用中學(xué)",傳遞給學(xué)生語(yǔ)言的交際的思想.交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的社會(huì )功能,培養小學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力,必須從理解內容和提高學(xué)生語(yǔ)感入手,會(huì )話(huà)教學(xué)是最直接,最有效的形式.在會(huì )話(huà)教學(xué)中,設計各種情景讓學(xué)生充分地說(shuō),盡情地表現.并且,每單元都流出表演時(shí)間,讓學(xué)生自社情景,加入動(dòng)作,表情和實(shí)物,進(jìn)行充分交談,以求增加會(huì )話(huà)容量,提高學(xué)生的語(yǔ)感.

　　我想以上只是培養學(xué)生語(yǔ)感的一些方法,在教學(xué)中我要繼續總結經(jīng)驗,尋求更多途徑強化學(xué)生的語(yǔ)感.