朗讀是指運用重音、節奏、語(yǔ)調等語(yǔ)音手段，清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言材料念出來(lái)。朗讀的心理活動(dòng)是全方位和多層次的，它的具體程序是眼 ——腦——口——耳——惱。在朗讀過(guò)程中，朗讀不僅具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細閱讀語(yǔ)言材料，而且又具有聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)上的因素，朗讀者大腦想著(zhù)其發(fā)音，然后專(zhuān)注地念出其聲，多種感官都被調動(dòng)起來(lái)了，自然能取得特殊的效率。這種多渠道的認知活動(dòng)能夠促進(jìn)知識在個(gè)體內的內化，而內化正是“教育教學(xué)的真諦”。
一、影響朗讀能力的因素
１．現在有一部分學(xué)生，只會(huì )默讀，而不會(huì )、不愿或不敢朗讀英語(yǔ)，有時(shí)候該朗讀，而實(shí)際上往往只見(jiàn)其嘴動(dòng)而不聞其聲。雖然老師多方引導，也只敢輕讀，而仍然不愿或不敢大聲朗讀。
２．學(xué)校缺乏良好的外部環(huán)境，教學(xué)設備落后，師資水平低，沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等專(zhuān)業(yè)知識。由于平時(shí)初中階段的考試不進(jìn)行朗讀能力的測試，老師和學(xué)生都圍繞考試的指揮棒轉，教師認為反復朗讀費時(shí)費力，往往忽視學(xué)生朗讀能力的培養。長(cháng)此下去，學(xué)生很難把英語(yǔ)學(xué)好。
二、朗讀的作用
因為學(xué)習英語(yǔ)必須下很大的功夫，這就要多、聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多朗讀。朗讀是一種綜合性的練習，它既是讀，也是聽(tīng)，也是江?！缎抡n標》倡導英語(yǔ)朗讀要用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，準確、流暢、有表情地朗讀課文，通過(guò)朗讀激起學(xué)生自己的情感，在情感體驗中加強對課文的理解和記憶。因此我們在英語(yǔ)教學(xué)中，應首先倡導多讀，讓學(xué)生清楚朗讀的重要作用。
１．朗讀能夠提高聽(tīng)力水平。多數初中學(xué)生遇到的一個(gè)困難就是聽(tīng)力水平差，而且難以迅速提高。解決這一問(wèn)題方法之一是多聽(tīng)錄音，二是養成經(jīng)常大聲朗讀英語(yǔ)的良好習慣。學(xué)生大聲朗讀時(shí)口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會(huì )做出反應，表明學(xué)生不僅在讀，同時(shí)也在聽(tīng)自己讀，經(jīng)過(guò)反復不斷地朗讀訓練，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)也就習慣了這種信號，當別人發(fā)出這種信號時(shí)，他就會(huì )明白，從而鍛煉了聽(tīng)力。試想如果你連單詞的正確發(fā)音都讀不出，又從何談起聽(tīng)懂這個(gè)單詞的意思呢？因此，學(xué)生在朗讀語(yǔ)言材料時(shí)，對詞匯、語(yǔ)言、語(yǔ)調等朗讀技能的掌握，有利于聽(tīng)力理解能力的提高。
２．朗讀能夠提高口語(yǔ)水平。目前，初中生學(xué)習英語(yǔ)的通病就是開(kāi)口難，有的學(xué)生可以輕松自如地筆譯，或閱讀長(cháng)篇文章，卻被幾句普通的問(wèn)候語(yǔ)憋得面紅耳赤、滿(mǎn)頭大汗。這主要是由于課堂的教學(xué)時(shí)間與內容所限，還有課后學(xué)生羞于開(kāi)口。因此讓學(xué)生在課外經(jīng)常朗讀所學(xué)課文是加強學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法之一。朗讀是說(shuō)的前提，只有讀得通暢，才會(huì )有說(shuō)得流利。學(xué)習者如能堅持經(jīng)常朗讀文章，到需要說(shuō)的時(shí)候就能脫口而出。古話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，就是這個(gè)道理。近幾年初中英語(yǔ)升學(xué)考試都有了口語(yǔ)測試，要求初中畢業(yè)生能用英語(yǔ)朗讀材料，回答問(wèn)題，情景對話(huà)和進(jìn)行話(huà)題簡(jiǎn)述，要求學(xué)生運用英語(yǔ)和別人交際，讓別人聽(tīng)懂你、理解你。大聲朗讀是提高口語(yǔ)成績(jì)的一個(gè)重要途徑，大聲朗讀可以趕走膽怯，消除羞怯心理。忘情地朗讀會(huì )讓人自信。有了自信，我們可以在與他人交流時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)又可以逐步提高。
３．朗讀能夠提高理解能力。學(xué)習英語(yǔ)的目的，一是為了能夠與別人進(jìn)行交際，二是為了能夠閱讀文章。在閱讀文章時(shí)很多人都會(huì )遇到這種情況：看了半天，眼睛還是停留在一個(gè)地方，大腦一片空白。特別是遇到較長(cháng)或難以理解的句子時(shí)，更是這樣。此時(shí)不妨低聲把句子讀幾遍，這樣可以集中你的注意力，促使你繼續閱讀，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)感還會(huì )給你一些啟發(fā)，難句也往往變得容易理解了。從而提高學(xué)習效率。
４．朗讀能夠培養學(xué)生語(yǔ)感。學(xué)習語(yǔ)言就必須培養語(yǔ)感,語(yǔ)感對學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言具有重要的作用.所謂語(yǔ)感就是憑一種直覺(jué)，一種對語(yǔ)言對象能夠比較直接地、迅速地做出判斷的感受和領(lǐng)悟能力，一種以感性形態(tài)為表征的潛在邏輯理智因素積淀下來(lái)的境界，是構成一個(gè)人英語(yǔ)素質(zhì)的核心因素。因此語(yǔ)感是一切文字的基礎，它和所有一般的心理現象一樣，并非與生俱來(lái)，而是后天的培養而產(chǎn)生起來(lái)的，它是在經(jīng)過(guò)以人為本的語(yǔ)言實(shí)踐中產(chǎn)生與發(fā)展的。因此，人的語(yǔ)感是是經(jīng)過(guò)長(cháng)期規范朗讀訓練逐步養成的。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現”，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，只有有了正確的語(yǔ)感才能自如地運用這種語(yǔ)言。這不是簡(jiǎn)單的詞匯加語(yǔ)法，在英語(yǔ)課文中有許多有趣的對話(huà)和句型，有深刻的內涵，有的甚至“只可意會(huì )，不可言傳”。只有大聲朗讀，反復消化，才能領(lǐng)會(huì )其真諦。比如，英國人不說(shuō)：“The taste of this apple is very sour .”而只是說(shuō)：“This apple taste sour .”不說(shuō)：“We shall be thinking of you when you are gone .”而說(shuō)：“We shall miss you when you are gone .”這些都是習慣使然,也就是我們說(shuō)的語(yǔ)感，任何一個(gè)死啃語(yǔ)法或靠一部詞典的人是無(wú)法學(xué)到的。我在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)落實(shí)“讓學(xué)生多讀課文，感受語(yǔ)言的境界，獲得語(yǔ)言感受——朗讀是活生生的，如同給作品生命”等教學(xué)理念。
５．朗讀可以增強學(xué)生記憶力。人們常說(shuō)小時(shí)候的記憶力很好,在中小學(xué)時(shí)背過(guò)很多課文,至今過(guò)目不忘。實(shí)際上在中小學(xué)所背誦的課文大多數是在熟讀的前提下進(jìn)行的。朗讀的過(guò)程要經(jīng)過(guò)：準確地識讀單詞——在經(jīng)過(guò)視覺(jué)神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞—— 大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統準確地發(fā)出語(yǔ)音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷的識記——朗讀中，視覺(jué)準確撲捉單詞的能力，視覺(jué)神經(jīng)準確、迅速的傳導能力，人腦神經(jīng)系統對發(fā)音系統的指揮調控能力等，均得到扎扎實(shí)實(shí)的培養和提高。由于在朗讀的同時(shí)做到了眼見(jiàn)、口說(shuō)、耳聽(tīng)著(zhù)三個(gè)步驟，所記的東西當然要比看或寫(xiě)所記的東西牢固得多。用朗讀的方式記單詞和句子會(huì )收到事半功倍的效果，如It’s time to get to school .I want to get to school early today ，若這個(gè)句子讀熟了，學(xué)生就會(huì )記住句型It’s time to do something.（該是做某事的時(shí)候了）和動(dòng)詞want to do something（想做某事）而且只有記得多才能為以后的寫(xiě)和譯打下良好的基礎。
６．朗讀可以提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。選進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教材里的對話(huà)和文章都是具有典型的代表文體。依照《英語(yǔ)課程標準》的精神，中學(xué)生要能夠寫(xiě)出與教材內容相應文體的文章，而且要做到文體規范，語(yǔ)句通順。如果沒(méi)有朗讀，沒(méi)有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫(xiě)作要領(lǐng)，又怎么能寫(xiě)出符合這些文體要求的文章呢？反過(guò)來(lái)，有了朗讀就能更快達到中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的教學(xué)目標。作為一個(gè)中學(xué)生，多朗讀英語(yǔ)范文（尤其是背誦）對寫(xiě)作十分有益的。實(shí)踐證明，做好朗讀（背誦）能夠提高寫(xiě)作的水平。
７．朗讀可以?xún)然瘜W(xué)生的情感。不管朗讀什么、篇段，都要全身心地投入，要在認真領(lǐng)會(huì )、準確把握教材的精神實(shí)質(zhì)后，訴諸于聲，那么聲音發(fā)出時(shí)負載的思想內容、情感符號，會(huì )比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語(yǔ)言?xún)然蔀閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，在說(shuō)寫(xiě)時(shí)，自然而然地“出口成章”、“下筆如有神”。
８．朗讀可以促進(jìn)形成正確的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維靠英語(yǔ)語(yǔ)言作載體，是英語(yǔ)世界的抽象化。英語(yǔ)是聲音語(yǔ)言，采用表音文字。準確無(wú)誤的技巧朗讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠存儲的信息，久而久之。大量的英語(yǔ)語(yǔ)音材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。只有學(xué)生的英語(yǔ)思維培養起來(lái)了,才能靈活自如地使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。因此，朗讀對形成英語(yǔ)思維能力有著(zhù)不可替代的作用。
三、培養朗讀能力的有效措施和方法。
1．創(chuàng )設朗讀環(huán)境
在教學(xué)實(shí)際中教師應拓寬英語(yǔ)學(xué)習渠道，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習的機會(huì )，我們應該以教材為語(yǔ)言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為此，教師應該注意以下幾個(gè)方面：
１）幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠敢于開(kāi)口，不怕恥笑，不怕丟臉，樹(shù)立為了說(shuō)好一句地道的英語(yǔ)磨破嘴皮的決心。
２）樹(shù)立“大教材觀(guān)。即以教材為依據，把日常生活當作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話(huà)，使具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感受的形成。
３）讓學(xué)生在群體語(yǔ)言環(huán)境中增強記憶效果。很多時(shí)候，句型和詞匯的輸入光靠個(gè)人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。
４）在學(xué)生中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，尤其不可忽視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。這是形成語(yǔ)感的基礎。最好采用“限時(shí)法”實(shí)現目標，要求他們做到最快速度、最大聲、最清晰。同時(shí)，還要幫助他們克服很多有障礙閱讀的不良習慣，增強他們對語(yǔ)言的感受性。
５）在課堂教學(xué)中，教師應當根據課文內容要求，有意識地創(chuàng )設優(yōu)美情境，誘發(fā)學(xué)生朗讀激情，增強朗讀情趣，使學(xué)生由不愿意，由被動(dòng)觀(guān)望到主動(dòng)參與，從而熱愛(ài)朗讀訓練。譬如，朗讀一篇短文，教師必須抓住短文的思想感情、作品背景、韻律節奏等特點(diǎn)，利用錄象、錄音、投影、圖片、實(shí)物等教學(xué)手段，讓學(xué)生步入“身臨其景”的境界，在這種富有詩(shī)情畫(huà)意的情境下，學(xué)生很容易激起朗讀的欲望。
2．激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
興趣是最好的老師，讓學(xué)生樂(lè )在其中。針對不同的學(xué)生，采取不同的激勵方法。如初中生好奇心強，愛(ài)好表現，選那些學(xué)得好，朗讀準確的學(xué)生當“小老師”，在早讀或課外時(shí)間讓他們領(lǐng)讀，并對進(jìn)步快的學(xué)生給予獎勵，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。這樣久而久之，必定會(huì )由英語(yǔ)朗讀帶動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣，必定會(huì )提高他們英語(yǔ)學(xué)習的成績(jì)，形成良性循環(huán)，有利于英語(yǔ)教學(xué)。
３．注重個(gè)體朗讀與集體朗讀的有機結合
《標準》中指出：“課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、內容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，都要求以學(xué)生主動(dòng)參與為主的任務(wù)驅動(dòng)型學(xué)習，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養。”在朗讀教學(xué)中教師可根據對話(huà)或課文的特點(diǎn)，采取個(gè)人朗讀與集體朗讀相結合。個(gè)人朗讀可以給學(xué)生提供更多的朗讀練習機會(huì )，有利于學(xué)生獨立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐進(jìn)程，便于教師對學(xué)生朗讀過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正；而集體朗讀又可以為膽怯害羞的學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀提供良好的機會(huì )，激發(fā)朗讀的興趣。二者的有機結合或交換進(jìn)行，能夠增強學(xué)生朗讀技能的發(fā)展。
４．布置自由舞臺，盡展學(xué)生才華
《標準》中強調：“教師應給學(xué)生依照、營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的課堂學(xué)習氛圍，最大限度調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養學(xué)生思維創(chuàng )造能力。”實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習表現的欲望，并且希望得到教師或家長(cháng)的肯定。教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由布置舞臺，盡情展示自己的才華，進(jìn)一步激發(fā)朗讀熱情，培養學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性和思維創(chuàng )造能力。
１）朗讀比賽。教師可以預先列出部分課文或讓學(xué)生尋找自己最喜歡的童話(huà)、寓言、詩(shī)歌或課文等讀物作品。讓學(xué)生在選定的一個(gè)恰當時(shí)間內進(jìn)行比賽，學(xué)生抽簽輪流依次上臺朗讀給學(xué)生聽(tīng)，由師生共同對參賽者進(jìn)行評議，對表現突出且一致認為優(yōu)秀的學(xué)生予以獎勵，對其他參賽者進(jìn)行鼓勵。這樣可以充分展現學(xué)生體驗到自己的能力得到師生肯定，朗讀積極性會(huì )更高，學(xué)習興趣會(huì )更濃。
２）配樂(lè )朗讀。朗讀時(shí),教室可根據教學(xué)內容和學(xué)生選擇的作品的情境、節奏、需要配以和諧的音樂(lè )，制造出音響氛圍，指導學(xué)生結合文章的情境及音樂(lè )氛圍反復朗讀。這樣，可以誘發(fā)學(xué)生的情感，朗讀時(shí)入情入境，學(xué)生朗讀興趣倍增。如在教學(xué)（JEFC）時(shí)，教師可先準備好關(guān)于“Yesterday”樂(lè )隊演唱會(huì )的光盤(pán)，并在黑板上或多媒體教室設置幾個(gè)問(wèn)題：（1）Where did the Swedish rock band give a concert？（2）How many people were there at the concert ？（3）How many singers were there at the start of the concert？（4）What did Erik do at the end of the concert ？（5）What happened in the middle of the concert ？學(xué)生在美麗的樂(lè )隊旋律中朗讀課文，積極性自然會(huì )高漲，上面幾道題也會(huì )迎刃而解。
３）朗讀表演。學(xué)生自己改編話(huà)劇、寓言、故事，一邊朗讀，一邊表演，從而廣闊地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在愉悅、輕松、和諧的環(huán)境下學(xué)習，鍛煉自己的英語(yǔ)技能。
朗讀的訓練方式還有：教師范讀、教師領(lǐng)讀、跟錄音讀、齊聲朗讀、背誦等等。
５．培養朗讀技巧
孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語(yǔ)》）對我們進(jìn)行朗讀指導教學(xué)很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習掌握朗讀的技能。“授人以魚(yú)，不若授人以漁”，教學(xué)過(guò)程中朗讀技巧訓練是至關(guān)重要的。
１）強調漢英語(yǔ)音、節奏之差異。大多數學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，已基本掌握了漢語(yǔ)口語(yǔ)，形成了一套牢固的漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調習慣。這影響了英語(yǔ)交際的成功進(jìn)行。漢語(yǔ)是一種聲調語(yǔ)音，字的每一個(gè)音節都有特定的聲調，而且聲調起著(zhù)區別和改變詞義的重要作用。然而英語(yǔ)是語(yǔ)調語(yǔ)言，沒(méi)有固定的聲調。詞中音節聲調沒(méi)有區別詞義的作用，他們要服從全句的語(yǔ)調。例如，這個(gè)詞，隨便念成平調、升調、升降調、降升調或降調，它的意思不會(huì )改變，依舊是“風(fēng)箏”。
節奏是指語(yǔ)句中個(gè)音節的輕重、長(cháng)短和快慢之間的關(guān)系。漢語(yǔ)講究各種字調的搭配，而英語(yǔ)講究輕重音節的搭配。因此在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要強調發(fā)音到位、掌握好詞重音和句重音、用好升降調、注意適當停頓、掌握連讀技巧及意群的把握。
２）培養學(xué)生獨立拼讀英語(yǔ)單詞的能力，包括能夠識別音標符號、拼讀以及英語(yǔ)單詞的重讀音節和讀音規則等幾個(gè)方面。這是學(xué)生今后獨立使用詞典等工具書(shū)進(jìn)行朗讀和閱讀的基礎。
３）培養學(xué)生獨立朗讀整句（長(cháng)、短句）的能力。在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師應首先引導學(xué)生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。
４）培養學(xué)生獨立朗讀段落、篇章的能力。單獨看幾遍都不懂的句子，放在英語(yǔ)段落篇章中朗讀幾遍就豁然開(kāi)朗了。
５）講究領(lǐng)讀技巧。領(lǐng)讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)造成部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的奠基石。如果只是機械地領(lǐng)讀，教師累，學(xué)生倦，收效甚微，而且整個(gè)課堂也沒(méi)有活力。教師在領(lǐng)讀時(shí)要講究技巧。在領(lǐng)讀短句時(shí)，開(kāi)始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生熟悉后，再加快速度；領(lǐng)讀長(cháng)句時(shí)，化整為零，集零為整。將長(cháng)句分為若干個(gè)意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了再領(lǐng)讀整個(gè)句子。
四．朗讀的形式
朗讀一般分為課堂朗讀和課后朗讀兩種形式。課堂朗讀應側重于示范性和練習性朗讀。示范性朗讀主要是教師示范或錄音示范J學(xué)生邊聽(tīng)邊認真模仿，注意其語(yǔ)音語(yǔ)調。在示范朗讀過(guò)程中，教師應將一些朗讀技巧如升降調、重讀、連讀等作必要的講解，反復示范，以引起學(xué)生的注意。練習性朗讀可以在學(xué)生中分成小組進(jìn)行朗讀，分角色朗讀，將課文分成若干部分，從第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始朗讀，象接力賽跑一樣，一個(gè)接一個(gè)地朗讀下去。在練習性朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生基本掌握從音調的高低強弱等方面分辨出驚嘆、疑問(wèn)、肯定、否定等情感，以充實(shí)自己的朗讀實(shí)踐。
五、英語(yǔ)朗讀教學(xué)中應注意的問(wèn)題
為了取得應有的效果，還有一些問(wèn)題需要引起教師和同學(xué)的注意。
首先是朗讀前的準備，如果學(xué)生對所朗讀的材料不理解就很難朗讀好，更談不上通過(guò)朗讀以鞏固語(yǔ)言知識。因此，朗讀前必須通過(guò)閱讀以了解課文的內容，教師不僅要講解課文中的某些生詞、詞組、難句，使學(xué)生懂得語(yǔ)言的詞匯意義，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )文章的思想、感情、風(fēng)格。朗讀前必須先經(jīng)過(guò)朗讀和思考以達到對內容的深入理解，這是所有教學(xué)法專(zhuān)家談?wù)摾首x時(shí)最為強調的一點(diǎn)。
搞好朗讀教學(xué)，首先決定于教師的作用。教師不但要了解朗讀的意義，具備必要的知識、技能和方法，還要知道怎樣指導學(xué)生，不僅能夠示范而且善于發(fā)現學(xué)生的毛病，進(jìn)行分析和糾正。
在學(xué)生方面，教師必須要求學(xué)生重視語(yǔ)音知識和朗讀技能，要有耐心，要放下面子，敢于大膽模仿洋腔洋調，不怕難為情。這一點(diǎn)對初學(xué)英語(yǔ)的鄉鎮學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，他們往往覺(jué)得難為情，不好意思開(kāi)口大聲朗讀，這就需要教師的正確引導。Charles C.Fries很早說(shuō)過(guò)，一個(gè)初學(xué)外語(yǔ)的人“如果他能夠做到準確的發(fā)音，他自己聽(tīng)了就會(huì )覺(jué)得奇怪，而如果他不能做到準確的發(fā)音，那么他自己聽(tīng)了不覺(jué)得怪，但是他所學(xué)的那種外語(yǔ)的本國人聽(tīng)了就會(huì )覺(jué)得怪了”
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”聽(tīng).說(shuō).讀.寫(xiě)四種能力中，朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導他流向既定目標，就能蕩起英語(yǔ)學(xué)習的層層漣漪，煥發(fā)其無(wú)限生機。 因此，我們在英語(yǔ)教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到英語(yǔ)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。
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