五步導學(xué)教學(xué)模式導學(xué)案備課方案（試行稿）
一、導學(xué)案的含義
五步導學(xué)教學(xué)模式下的導學(xué)案是指教師根據一節課教學(xué)知識的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。
二、編制導學(xué)案的目的
1.方便學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。導學(xué)案被形象地稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”；
2.創(chuàng )設合作探究的學(xué)習情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境；
3.實(shí)現學(xué)生學(xué)習的主體地位和教師主導地位的有效結合。
4.增強課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；
5.尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現學(xué)習的分層次和個(gè)性化，體驗知識的“超市自選”。
三、備課指導思想
以五步導學(xué)案引導學(xué)生的學(xué)習，提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師間的合作與成長(cháng)。把快樂(lè )學(xué)習的教學(xué)理念根植其內，把三維目標融為一體，把教、學(xué)、做聯(lián)結為一個(gè)過(guò)程，結成為一個(gè)共同體，實(shí)現教、學(xué)、做的統一。
四、備課思路
五步導學(xué)教學(xué)模式下的導學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預設。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。在備課中要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。
五、備課原則
1.主體性原則。導學(xué)案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現學(xué)生的主體地位。
2.導學(xué)性原則：“導”就是指導、引導；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡(jiǎn)單堆積。導學(xué)案的編寫(xiě)要突出體現“導學(xué)”，重在引導學(xué)生學(xué)習而不是一味做練習，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對復雜的問(wèn)題的設置，階梯式學(xué)習內容的呈現和有序的學(xué)習步驟的安排，引導、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習、合作探究，培養學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”、“方向盤(pán)”、“指南針”。
3.探究性原則。使用導學(xué)案的目的主要是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，導學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學(xué)案要做到“知識問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化，導學(xué)簡(jiǎn)單化?！?/p>
4.層次性原則：在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規律的學(xué)習方案，引導學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習成功的喜悅。
5. 實(shí)用性原則。導學(xué)案集教案、學(xué)案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強的實(shí)用性?xún)r(jià)值。在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)要從學(xué)生自身的認知水平、現有學(xué)習能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行。
6.規范性原則。導學(xué)案雖然具有學(xué)科特點(diǎn)，但從導學(xué)案編制流程、導學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統一規范。
六、備課要求
1、五步導學(xué)案案應該具備明確可行的學(xué)習目標。
2、五步導學(xué)案應該注意幫助學(xué)生梳理知識結構體系。
3、五步導學(xué)案應為學(xué)生提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略。
4、五步導學(xué)案應提供不同層次的作業(yè)。
5、五步導學(xué)案應按照目標導學(xué)、自主學(xué)習、問(wèn)題探究、反饋提升、達標應用的模式備課，可體現某個(gè)環(huán)節的創(chuàng )新性、但不可走樣。
七、備課模式
按照五步導學(xué)教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
人人備課--------集體研討--------自我微調--------課后完善
八、具體方案
（一）人人備課——形成草案。備課組長(cháng)按照學(xué)科組的統一要求，安排好每周的每一節課的備課時(shí)間，學(xué)科組內的每位教師人人備課，教師個(gè)人確定幾本參考資料，提前一周完成備課。備課中，要求每個(gè)教師精心、充分備課，在深入研究教材和學(xué)情的基礎上，弄清所備教學(xué)內容在本冊、本章節的地位和作用以及本節課或本單元的重點(diǎn)、考點(diǎn)和能力訓練點(diǎn)，并就此設計教學(xué)三維目標，設計突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設計導學(xué)的內容和思路；思考是不是設計了切合實(shí)際的，貼近學(xué)情的導學(xué)方法、導學(xué)思路以及創(chuàng )新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設計了合理的達標應用習題；對于教材上沒(méi)有或該要的內容，教師要不要研究性地去補充，在哪些環(huán)節和思路上我們還存在疑慮和障礙等，使每個(gè)教師帶著(zhù)問(wèn)題初步形成了融入自我教學(xué)思想的導學(xué)草案，從而在很大程度上克服了一人主備，其他人依賴(lài)的集備弊端。
（二）集體研討——形成共案。在集體研討時(shí)，學(xué)科組教師人人拿出草案，供同科老師參考，并輪流進(jìn)行五步導學(xué)說(shuō)課，說(shuō)教材學(xué)情、導學(xué)目標、自學(xué)提綱和方法、導學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等，然后全組討論學(xué)習目標是否具體、恰當、可測，自學(xué)提綱是否要點(diǎn)清晰，自學(xué)方法是否明確可行，問(wèn)題探究是否有序有效，反饋提升時(shí)如何進(jìn)行指導、輔導和追問(wèn)誘導，是否實(shí)現了精講巧撥，達標應用問(wèn)題設計是否具有層次性、針對性，能否提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。集體商定后確定導學(xué)共案，最后由一人執筆整理出五步導學(xué)共案。集體研討是備課過(guò)程中至關(guān)重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮團隊優(yōu)勢、集思廣益、博采眾長(cháng)，克難攻堅，達成共識，共享智慧成果。
（三）自我微調——形成個(gè)案。
集體研討后的導學(xué)案在使用前，任課教師要有思考，須再優(yōu)化，可根據自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、知識結構、個(gè)性氣質(zhì)等方面，并結合自己班級學(xué)生的認識基礎，層次差異和思想水平等情況，進(jìn)行微調，從而在眾人智慧的基礎上歸納、提升、再創(chuàng )新，形成集眾家之長(cháng)，又兼有自我個(gè)性特色的個(gè)案，并將其應用教學(xué)實(shí)施中，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。
這種個(gè)案不要求執教者一定寫(xiě)在導學(xué)案上，只需做到心中有數，有備實(shí)施即可。因此任課教師要有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，在五步導學(xué)案備課與使用不走樣的情況下，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展。
（四）課后完善——形成新案。
導學(xué)案實(shí)施后，教師還要針對課堂中發(fā)生的現象作生成性分析，就導學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的成功與不足進(jìn)行反思，如課堂導學(xué)是否靈活有效，教學(xué)組織是否有序，課堂氛圍是否和諧等等，并記錄下來(lái)，即教學(xué)反思。并調查搜集學(xué)生的學(xué)習感受、學(xué)習效果，據此反饋來(lái)刷新自己的觀(guān)點(diǎn)，最后把自己的課后反思和學(xué)生的反饋集中到備課組，集體交流、歸納、整理、訂正，形成一個(gè)比較完善，科學(xué)高效的導學(xué)新案，作為下一次集體備課的參考資料，從而更好地改造我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)實(shí)踐，體現五步導學(xué)教學(xué)模式下五步導學(xué)案的使用價(jià)值，提高課堂教學(xué)的生命活力。
九、導學(xué)案編制的基本規范
導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”，它直接影響著(zhù)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習的效果，也直接影響著(zhù)學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達到高效。因此導學(xué)案的編制過(guò)程，實(shí)際上是對教師業(yè)務(wù)能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導學(xué)案是集體智慧的結晶。概括地講導學(xué)案的編寫(xiě)要做到“四個(gè)統一”即：統一編寫(xiě)程序、統一基本環(huán)節、統一課時(shí)容量、統一編寫(xiě)格式。
十、導學(xué)案設計要注意的問(wèn)題
設計好一份科學(xué)有效的導學(xué)案，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”和“會(huì )學(xué)”的基礎。因此，“學(xué)案”設計要做到“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習?！皟捎小敝附處熢O計學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充分了解學(xué)生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學(xué)案怎樣導學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當，層次分明?！叭浴敝冈O計的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導性，探索性指學(xué)案設計的問(wèn)題是真問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，查閱資料、實(shí)驗操作、合作交流等學(xué)習活動(dòng)，能夠真正解決的問(wèn)題?？茖W(xué)性指學(xué)案設計的問(wèn)題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標的要求。主導性指學(xué)案的設計雖然強調突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學(xué)習，特別是注重對學(xué)習困難學(xué)生的指導和輔導，使每一個(gè)學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
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