為了全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)，轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力，提高課堂教學(xué)的效率，從而全面推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，經(jīng)討論決定，在全校實(shí)施課堂效能提升工程。
一、指導思想
堅持以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主題，以強化集體備課和校本教研為手段，以提升課堂教學(xué)效率為核心，以減輕學(xué)生課業(yè)過(guò)重負擔，提高學(xué)習能力、學(xué)習質(zhì)量為目的，建立“分步實(shí)施，重點(diǎn)突破，穩步推進(jìn)”工作機制，充分利用我校師資條件和教學(xué)設施，探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，規范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
二、目標與任務(wù)
通過(guò)實(shí)施課堂效能提升工程改進(jìn)備課方式、改造課堂教學(xué)、改善教學(xué)設計，落實(shí)“以學(xué)生為本，上好每節課，教好每個(gè)學(xué)生”的學(xué)科教學(xué)理念。強勢推行導學(xué)案和班班通使用，使教案、學(xué)案和課件有機結合，既融為一體，又相輔相成，相得益彰；發(fā)揮備課組集體智慧，提升團隊合作水平和意識；努力創(chuàng )建開(kāi)放、民主、輕負、高效的新課堂，磨練出教有所專(zhuān)的創(chuàng )新型教師；及時(shí)總結和推介正面典型經(jīng)驗，促進(jìn)共同提高。
三、主要實(shí)施內容
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，家長(cháng)、社會(huì )及師生都非常關(guān)注，而課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要環(huán)節和陣地，其效能問(wèn)題自然需要格外重視。目前存在的師生都很累很辛苦，同時(shí)又為教學(xué)成績(jì)不理想而痛苦，為找不到科學(xué)有效的提升方法而發(fā)愁，有關(guān)專(zhuān)家研究結果指出，造成這種局面的根本原因是課堂效能低。
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、方法四大要素構成的整體，所以提高課堂教學(xué)效能是一個(gè)系統工程。權威專(zhuān)家指出，提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)是教師對課程標準和教材的把握，另一個(gè)是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和科學(xué)的學(xué)習方法。為此我們選擇以下措施。
（一）強化課堂效能意識
所謂課堂效能就是在課堂45分鐘時(shí)間里完成設定目標的達成度，也就是教師通過(guò)各種方法使學(xué)生獲得學(xué)習成效的大小，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習收效。即課堂效能的高低最終體現在學(xué)生學(xué)習的成效上，其關(guān)鍵在教師。所以我們必須樹(shù)立很強的課堂效能意識，包括目標意識、時(shí)間觀(guān)念、學(xué)生主體意識，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都要問(wèn)問(wèn)自己：這樣做行嗎？還有更好的做法嗎？
（二）全面精準把握教材
每位教師不管是教哪個(gè)年級的，都要把握本門(mén)學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個(gè)學(xué)段的高度來(lái)講授一篇課文、一節教材。要把本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材對照課程標準認真地研讀，在理解的基礎上畫(huà)出知識樹(shù)，寫(xiě)出教材分析。寫(xiě)教材分析要從以下幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：
1.課程標準對本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應如何落實(shí)這些要求；
2.本套教材的編寫(xiě)意圖和體例是什么；
3.本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線(xiàn)索把這些知識結構起來(lái)的（要畫(huà)出知識樹(shù)并加以說(shuō)明）；
4.本套教材哪些知識可以前后整合起來(lái)；
5.本套教材所蘊含的能力體系和價(jià)值體系是什么；
6.如果學(xué)校領(lǐng)導讓我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。
寫(xiě)完學(xué)段教材分析后，以備課組為單位人人登臺演講，把自己畫(huà)的知識樹(shù)投到銀幕上（或畫(huà)到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設想。
對于一冊教材和一個(gè)單元（或一章、節）的教材分析，也是按照以上六個(gè)方面，只是分析一冊教材比一個(gè)學(xué)段要具體一些，分析一個(gè)單元（或一章、節）就更具體了。
在時(shí)間的安排上，一般在暑假分析一個(gè)學(xué)段的教材及第一學(xué)期的單冊教材，在寒假分析第二學(xué)期的雙冊教材。
（三）使用好導學(xué)案
這是縣教育局的統一要求，也是外地先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗。
在目前使用的導學(xué)案基礎上，再增設“課后鞏固練習”學(xué)案，要求是：
1.每節課一份“課后鞏固練習”學(xué)案，于課后發(fā)給學(xué)生，及時(shí)收交全批全改，下一次上課時(shí)發(fā)下并講評；
2.備課組在集體討論的基礎上可兩名成員一小組輪流自編，學(xué)校統一印制；
3.板式采用試卷樣式，每個(gè)題目留出學(xué)生答題的空白；練習內容要從師生所有資料中精選，為各種材料的整合，即將與本節課有關(guān)的基本的典型題目搜集篩選整理，按一定的順序組合而成，供學(xué)生鞏固練習使用，可以不再布置其它資料上的題目。
4.每份課后鞏固練習設置滿(mǎn)分值100分，給每個(gè)題目賦以分值，批改時(shí)定出每個(gè)學(xué)生應得分數；
（四）用好“班班通”教學(xué)設備
原則上要求每節課都要使用班班通教學(xué)設備，充分發(fā)揮其形象直觀(guān)、快捷、容量大的特點(diǎn)，除直接使用實(shí)物投影和白板外，對于課件的使用提出以下要求：
1.課件內容與教案、學(xué)案密切聯(lián)系，根據自己的教案、學(xué)案設計課件的展示內容和順序；
2.對于從資源庫中下載的現成課件不能直接使用，要結合自己的教案、學(xué)案加以修改，進(jìn)行必要的改編；
（五）切實(shí)落實(shí)集體備課要求
1.每次集體備課要事先定好主備人，主備人詳細備課，其他成員也要熟悉備課內容，有自己初步的見(jiàn)解；集體備課時(shí)主備人先介紹自己對教材和學(xué)生的分析、教學(xué)方法的選擇、練習題的設計以及導學(xué)案、課件的編制情況等，使用班班通展示學(xué)案及課件內容，然后每位成員發(fā)言，談自己對主備人備課內容的看法，全組達成共識，形成定論。
2.按時(shí)到場(chǎng)，人數齊全，用足規定的時(shí)間。要提前安排好備課的內容，備課內容較少時(shí)可開(kāi)展其它教研活動(dòng)，如觀(guān)看課堂錄像、專(zhuān)家報告等；
（六）探索以問(wèn)題驅動(dòng)為核心的“一體兩翼四環(huán)”教學(xué)模式
心理學(xué)家指出，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的主要因素，學(xué)生的好奇心、好勝心、好強心理能夠誘發(fā)學(xué)習欲望。我們利用這一理論通過(guò)創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境就可吸引學(xué)生深入學(xué)習，問(wèn)題解決后就會(huì )獲得愉悅感、快樂(lè )感、成就感，就會(huì )樂(lè )此不疲，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣和繼續學(xué)習的持續動(dòng)力。這就是問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)的原理。為此我們設計以下教學(xué)流程。
1、為提升課堂效能尋找一個(gè)平臺——問(wèn)題驅動(dòng)
思維的核心是創(chuàng )新，思維起始于問(wèn)題，思維是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且以解決問(wèn)題為目的。問(wèn)題性思維是激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望、開(kāi)啟思維、放飛個(gè)性、培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的力量，是生長(cháng)新思想、新知識、新方法的種子?！耙惑w兩翼四環(huán)”教學(xué)模式，緊緊抓住驅動(dòng)與推進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素——問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺和載體。在教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)內容轉化為“問(wèn)題”（特別是學(xué)生的問(wèn)題），并以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，來(lái)掌握知識，形成能力，養成心理品質(zhì)。
2、為提升課堂效能插上兩只翅膀——一體與兩翼
“一體”指的是課堂教學(xué)，“兩翼”指的是導學(xué)案和班班通。導學(xué)案和班班通，是集體備課的結晶，它們共同支撐起課堂教學(xué)這個(gè)大廈。精心設計導學(xué)案（班班通內容），為高效課堂提供堅實(shí)的基礎，一要提出學(xué)習目標。二要設計預習問(wèn)題。引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解新學(xué)知識的主要內容，掌握基本的知識點(diǎn)，找到不能獨立解決的問(wèn)題或者理解新知的疏漏之處（稱(chēng)之為“盲區”與“誤區”），從而生成課堂教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。三是問(wèn)題研討。在問(wèn)題研討中通過(guò)導、探、講、練等學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生理解并獲取正確的知識，糾正錯誤的認知，改組、改造和增加學(xué)生的經(jīng)驗，從而解決這些問(wèn)題或找到解決的方案。四是強化訓練。對課堂學(xué)習結果的質(zhì)量進(jìn)行檢驗，讓學(xué)生用當堂獲取的知識和方法來(lái)解決類(lèi)似的問(wèn)題，使新知得以鞏固，技能得以?xún)然?span lang="EN-US">
3、為提升課堂效能提供一個(gè)方向——四環(huán)
“四環(huán)”指的是課堂教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)主要環(huán)節：導、探、講、練，也主要是課堂教學(xué)的基本框架。
導：引導學(xué)生預習、自學(xué)，培養和鍛煉學(xué)生自學(xué)的習慣和能力，導出本課的學(xué)習內容與要求。首先是要求學(xué)生課前（也可在課內）圍繞“設計的問(wèn)題”預習、自學(xué)新授內容并完成相關(guān)問(wèn)題，對不懂的問(wèn)題存疑。其次是小組內交流，相互檢查已完成的預習，組長(cháng)收集錯誤之處和組員在預習中提出的困惑。再次是老師檢查預習效果，師生共同生成課堂教學(xué)的主問(wèn)題，為“探”做準備。
探：圍繞師生共同生成的課堂教學(xué)的主問(wèn)題，在教師的引導下，小組合作探究學(xué)習。首先，學(xué)生獨立自學(xué)內容與資料，圈點(diǎn)摘記，思考探究，解答問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設想或解答方案。其次，組內相互交流，組長(cháng)收集、整理、歸納本組已解決的問(wèn)題及其解題思路、方案和沒(méi)有解決的問(wèn)題的困惑所在；組內優(yōu)秀生幫助學(xué)困生解決基礎問(wèn)題。其間，教師巡視并動(dòng)態(tài)參與小組探究過(guò)程，即時(shí)把握學(xué)生已解決的問(wèn)題及困惑所在，可適時(shí)給以提示與建議，并注意調控時(shí)間與節奏。
講：教師針對學(xué)習內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導與幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )，提煉解答的典型思路，概括解答方案。方法：小組代表（鼓勵小組派學(xué)困生作代表）匯報（交流、展示）本組探究的結果，陳述困惑所在或歸結出錯原因，小組其他成員聽(tīng)、記、思，可即時(shí)補充；所有學(xué)生聽(tīng)、思、記，可提問(wèn)，可補充，可提出不同的見(jiàn)解；教師圍繞教學(xué)目標適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、引申（可生成新的學(xué)習活動(dòng)），讓講得不全的講全，讓講得不透徹的講充分，讓講得不到位的講到位；學(xué)生或教師歸納、總結學(xué)習內容與學(xué)習策略。
練：對學(xué)習內容進(jìn)行鞏固訓練，對學(xué)習結果應知能做的質(zhì)量進(jìn)行檢查。步驟：學(xué)生獨立完成適量的訓練題；組內相互批改；交流展示學(xué)習結果；老師回補學(xué)生的缺漏與錯誤之處，總結本課，布置課后作業(yè)，或提出預習內容。
4、 推行“1、3、4、
為強化學(xué)生的主體意識，避免教師唱主角，我們暫時(shí)規定了一節課（45分鐘）的時(shí)間分配：在一般情況下，“導”應占課堂用時(shí)的10%（4－5分鐘），“探”占時(shí)30%（12－15分鐘），“講”占時(shí)40%（15－18分鐘），“練”占時(shí)20%（8－10分鐘）。
四、實(shí)施保障
1、抓實(shí)集體備課，實(shí)現共同提高
狠抓導學(xué)案（班班通）集體備課活動(dòng)的3個(gè)環(huán)節。一是主備環(huán)節，由學(xué)科組長(cháng)領(lǐng)銜的備課小組，提前完成主備任務(wù)。二是研討環(huán)節，各備課組每周定時(shí)研討，主備人按目標設定、解讀教材、問(wèn)題確定、設計思路等板塊在教師成長(cháng)室說(shuō)課（即中心發(fā)言）；每位教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出修改意見(jiàn)，然后修改、審定，教師個(gè)人進(jìn)行二次備課。三是上傳環(huán)節，將定稿的課件上傳到學(xué)校資源網(wǎng)，電教中心負責驗收、統計。
2、組建學(xué)習小組，實(shí)現優(yōu)勢互補。在這種教學(xué)模式下，“小組”已成為課堂學(xué)習活動(dòng)的基本單位，因此，必須要把原來(lái)的自然小組建設成學(xué)習小組，每組以6人為宜，每班6－8組，各組間學(xué)生的學(xué)習能力相對均衡。這樣有利于學(xué)生間優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)；也有利于小組間合理競爭。同時(shí)也要注意組內要分工明確，在紀律、衛生、資料、學(xué)習等方面盡量做到人人有職務(wù)，個(gè)個(gè)有責任。
3、探索評課標準，引領(lǐng)著(zhù)力方向
①問(wèn)題：推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的是“問(wèn)題”，它基于課標、基于學(xué)生、基于教材體系。②活動(dòng)：包括小組活動(dòng)、組際活動(dòng)、師生互動(dòng)等構成的閱讀、思考、討論、質(zhì)疑、辯論、實(shí)驗、探究等實(shí)踐活動(dòng)。③思維：師生互動(dòng)活動(dòng)（對話(huà)）中的思維，即在解決問(wèn)題的情境中學(xué)生思維的充分展開(kāi)。
4、加強教學(xué)檢查，加大推進(jìn)力量
在學(xué)校綜合檢查及教導處、級部和備課組平時(shí)的教學(xué)常規檢查中，要突出做到了三點(diǎn)：一是學(xué)校負責人和級部負責人要參與集中研討與課例研究的整個(gè)過(guò)程，二是檢查教師的二次備課與主備學(xué)導案的相關(guān)度、教師對導學(xué)案的批閱情況。三是實(shí)行即時(shí)通報制度，把檢查結果公布，并與考核掛鉤。
五、時(shí)間安排
（一）學(xué)習發(fā)動(dòng) （
1、成立以校長(cháng)任組長(cháng)、副校級干部任副組長(cháng)，教導處、教科室、電教中心、級部負責人、校長(cháng)顧問(wèn)為成員的領(lǐng)導小組，教科室牽頭，教導處、教科室、電教中心、級部負責人、校長(cháng)顧問(wèn)組成工作小組，協(xié)調、組織具體工作。
2、級部召開(kāi)動(dòng)員會(huì )，傳達解讀。負責人：包級校長(cháng)
3、以學(xué)科組為單位，學(xué)習領(lǐng)會(huì )。負責人：備課組長(cháng)
（二）典型示范（
以大教研組為單位，上示范課。負責人：校長(cháng)顧問(wèn)
（三）全面鋪開(kāi)（
采取校級干部包保學(xué)科制度，加強過(guò)程檢查。
（四）總結評比（
組織賽課等系列活動(dòng)，隆重表彰。
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