課堂教學(xué)是教育核心，由于學(xué)校理念和教師素質(zhì)的不同，存在著(zhù)三種不同的教學(xué)追求。
文本課堂：教師把教材和教輔資料視為寶典，能夠講到的都講到，能夠想到的都說(shuō)到，害怕丟掉一個(gè)知識點(diǎn)，根本不敢增、刪、補、調、改。這種課堂一般：⑴教師比著(zhù)葫蘆畫(huà)瓢，教學(xué)方法呆板；⑵難見(jiàn)師生默契的交流、和諧的生生對話(huà)；⑶學(xué)生機械地聽(tīng)、記、做、讀，學(xué)生學(xué)習興趣只限于教師個(gè)人情態(tài)和語(yǔ)言感染力；⑷教學(xué)環(huán)節比較固定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破比較困難；⑸課堂管理非常嚴格，以教師威嚴控制課堂秩序（也有部分難于控制學(xué)生紀律）；⑹教師比較喜歡“教案”之類(lèi)的參考書(shū)，學(xué)生課堂練習每題不漏，教師只是根據標準答案“照本宣科”。文本課堂一般會(huì )出現在剛剛工作的新教師身上，不過(guò)個(gè)別中老年教師也有這種情況。
教師課堂：教師能夠把握教材，掌握了一定的教育技巧，能夠妥善處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，上課比較自如，但課堂上教師主要是唱獨角戲，教師講學(xué)生聽(tīng)，這種課堂是教師的課堂，是教師施展自我才能和展現素質(zhì)的場(chǎng)所，教學(xué)成績(jì)的好壞決定于教師講得效果、抓得強度。課堂上的一般表現為：⑴教師是教學(xué)的中心，課堂交流是教師問(wèn)學(xué)生答，教師分析學(xué)生自我領(lǐng)會(huì )；⑵學(xué)生學(xué)習沒(méi)有層次，統一教學(xué)進(jìn)度、統一習練作業(yè)、統一考試評價(jià)；⑶優(yōu)等生控制著(zhù)課堂發(fā)言權，享受著(zhù)成功的愉悅，后進(jìn)生因教師考查知識掌握情況被動(dòng)回答問(wèn)題；⑷教師一般根據中等偏下學(xué)生水平確定教學(xué)進(jìn)度，并據此掌握分析、講解的多少和深度；⑸課堂上學(xué)生之間很少對話(huà)，情感交流和合作關(guān)系比較薄弱；⑹教學(xué)按照預設井然有序，課堂氣氛“靜悄悄”還是“熱鬧鬧”關(guān)鍵在于教師的調度；⑺學(xué)習兩級分化比較嚴重，苦學(xué)者和厭學(xué)者涇渭分明。這種教師課堂，目前還占絕對優(yōu)勢，甚至部分名師也是靠“講”出來(lái)，教學(xué)的是否成功還是以教師的基本素質(zhì)和個(gè)人設計優(yōu)劣來(lái)決定的。
學(xué)生課堂：教學(xué)圍著(zhù)學(xué)生轉，學(xué)生的發(fā)展成為教學(xué)的根本目標；教師對課堂駕輕就熟、收放自如；教材、教輔是學(xué)生學(xué)習的“引子”和“導案”；教師的功夫放在了對教材資料、對學(xué)生活動(dòng)、對反饋信息的研究上。學(xué)生課堂的表現：⑴學(xué)生的需要成為課堂的中心，適合講則講，適合自主學(xué)習則學(xué)，以學(xué)定教成為固定模式；⑵互動(dòng)成為課堂的一大特征，生與生自然交流，師與生智慧對話(huà)，文本只是師生挖掘與對話(huà)的素材；⑶課堂氣氛或“靜悄悄”或“熱鬧鬧”，因學(xué)習內容而定；⑷作業(yè)有知識性作業(yè)，有實(shí)踐性性作業(yè)……內容和形式都有創(chuàng )新，能根據學(xué)生的發(fā)展水平分層設計，學(xué)生自我選擇作業(yè)；⑸教師言行大大減少，學(xué)生成為課堂主角，教師成為了問(wèn)題的引導者、探究的參與者、反饋信息的搜集者、創(chuàng )新教學(xué)的研究者；⑹測試既有統一測試，又有分層測試，分數成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的手段，師生課堂評語(yǔ)因人而已、因材施評；⑺師生活動(dòng)井然有序，課堂紀律按部就班，學(xué)生都能有效學(xué)習；⑻教學(xué)“平淡出效益”和“愉悅而深刻”，在常態(tài)過(guò)程下突出“三維”含金量。目前這種學(xué)生課堂還比較少見(jiàn)，但許多學(xué)校和教師已經(jīng)開(kāi)始了大膽嘗試，本土化的創(chuàng )新教學(xué)模式已現曙光。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
