近年來(lái)，隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用在基層中小學(xué)已經(jīng)凸顯出來(lái)。一些有遠見(jiàn)的校長(cháng)，通過(guò)組織教師進(jìn)行校本研究，大大提升了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了教師隊伍素質(zhì)，也提高了學(xué)校品位，著(zhù)實(shí)嘗到了不少甜頭。但遺憾的是，至今尚有不少人仍然談“研”色變。每問(wèn)其故，則必答：“太難，一線(xiàn)老師做不了。”或曰：“太忙，沒(méi)有時(shí)間，影響升學(xué)率誰(shuí)負責？”其實(shí)，這是對教育科研的誤解。
教育科研是一線(xiàn)教師人人會(huì )做的事情
眾所周知，教育科研是一種運用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現象和問(wèn)題進(jìn)行研究的認識活動(dòng)。其中，“科學(xué)的理論”主要指教育學(xué)和心理學(xué)知識。作為一線(xiàn)教師，讀師范或進(jìn)修時(shí)就已學(xué)過(guò)；“有意識、有目的、有計劃”本身就是對工作的基本要求；至于“教育領(lǐng)域中的現象和問(wèn)題”更不在話(huà)下，誰(shuí)不是天天與“教育領(lǐng)域中的現象和問(wèn)題”打交道呢？只有“方法”這一要素才可以說(shuō)“難”，但絕非“太難”。筆者認為，作為一線(xiàn)教師，他們的研究不必像專(zhuān)家那樣“創(chuàng )新”或“填補空白”，而應以“全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量”為主要目的，把研究和工作結合起來(lái)；研究方法也不必要那么“無(wú)懈可擊”，可以以觀(guān)察、調查、行動(dòng)研究、敘事研究和個(gè)案研究為主，間或嘗試一下“準實(shí)驗”研究。說(shuō)實(shí)在的，這些方法恰恰是一線(xiàn)教師經(jīng)常用到的。比如說(shuō)，班主任經(jīng)常通過(guò)觀(guān)察和調查(個(gè)別交談、小組訪(fǎng)談或問(wèn)卷)了解班里的情況，并把搜集到的信息作為班級管理和課堂教學(xué)的依據，這實(shí)際就是觀(guān)察法和調查法的初步運用；老師們經(jīng)常通過(guò)筆記記錄工作中遇到的事件，并對事件進(jìn)行分析、歸類(lèi)和評議，這實(shí)際就是敘事研究的雛形；還有一些老師常常針對學(xué)生個(gè)體或群體進(jìn)行追蹤關(guān)注和教育，其實(shí)就是個(gè)案研究。也有一些老師得知一種好的教育教學(xué)方法時(shí)，就在自己班里實(shí)驗，把其他班作為參照，并考慮一些相關(guān)因素(基礎水平、教學(xué)條件等)的相似，最后用統一考試結果來(lái)評價(jià)“方法”的可行性，其實(shí)這就是準實(shí)驗研究的嘗試。所以說(shuō)，他們會(huì )研究，也經(jīng)常“研究”，而且他們的研究比專(zhuān)家更加便利。因為，他們天天置身于教育教學(xué)的實(shí)踐中，擁有專(zhuān)家難以擁有的活生生的課堂、學(xué)生和家長(cháng)，擁有評價(jià)與反饋的多種渠道。一些教育大家(如陶行知、葉圣陶、陳鶴琴、霍懋征、斯霞、馬芯蘭、李吉林、魏書(shū)生、劉金海)之所以是“大家”，其主要原因就是他們始終不離開(kāi)教學(xué)第一線(xiàn)；一些名校(如上海閘北八中、江蘇洋思中學(xué))之所以“名”，也是因為重視一線(xiàn)教師搞研究。因此，一線(xiàn)教師最應該、最能夠、也最容易把教育科研搞好！如果說(shuō)要追求高的“層次”和“價(jià)值”的話(huà)，筆者認為，在學(xué)會(huì )了研究方法，有了研究興趣之后，那是水到渠成的事情。
教育科研不會(huì )影響“升學(xué)率”
筆者向來(lái)不贊同這樣的說(shuō)法：“我們要報一個(gè)國家級課題，抽幾個(gè)教師專(zhuān)職研究。”這是不“認識”教育科研。教育教學(xué)工作是教育科研的“沃土”，離開(kāi)了“沃土”，教育科研能“活”嗎？幾年來(lái)，我們除了重視組織科研骨干進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)外，還十分強調教育科研要走進(jìn)“普通百姓家”。我們的要求是一線(xiàn)教師要首先做到“工作課題化，課題工作化”，旨在以科研的標準規范工作，同時(shí)演練研究方法。
某初中原本是一所“擠破頭”的學(xué)校，四年前，由于種種原因，大踏步地“滑”到了多年以來(lái)的最低谷，曾一度造成招生的困難。面對這樣嚴峻的形勢，新任校長(cháng)決定走“科研興校”之路。經(jīng)過(guò)深入調查，他發(fā)現，是招生制度改革(由考試招生變?yōu)閯澠猩?/span>)帶來(lái)的學(xué)生差異(家庭背景、基礎水平和行為習慣)影響了教學(xué)和管理，也影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，他確立了“初中生不良行為習慣的成因與對策研究”這一課題，并要求老師們以研究的姿態(tài)開(kāi)展工作。一時(shí)間，研究之風(fēng)驟起，有研究非智力因素的，有研究校園文化的，有研究教法學(xué)法的，有研究班主任工作的，有研究“家?；?dòng)”的，還有研究校本培訓的。學(xué)校的各項工作都圍繞“良好習慣養成”這一主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行，從開(kāi)學(xué)典禮到新生軍訓，從主題班會(huì )到家長(cháng)學(xué)校，從升旗儀式到課外活動(dòng)，從進(jìn)校離校到課堂內外。一年后，形勢大有好轉，師生的精神面貌煥然一新，各項工作井然有序；兩年后，學(xué)校“升學(xué)率”大幅回升，社會(huì )輿論回轉；三年后，各項工作成效顯著(zhù)，隨之而來(lái)的又是“擠破頭”的局面。
校長(cháng)信心十足，老師笑容滿(mǎn)面。因為，他們高效地完成了自己的工作，并且不少是平生第一次拿到了自己的“科研成果”。他們學(xué)會(huì )了研究方法，竟沒(méi)有感到“難”，也沒(méi)人說(shuō)“太忙，顧不上研究”。群眾性的研究不僅沒(méi)有“影響升學(xué)率”，反而大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
還有一所學(xué)校，幾年來(lái)一直遠近聞名，“聞名”的真正動(dòng)力是校長(cháng)和教師共同搞了十年之久的課題“青年教師教育教學(xué)能力提高研究”。當時(shí)，學(xué)校由于大批老教師退休，二分之一以上的教師是新手。校長(cháng)認識到培養青年教師的重要，便確定了這么一個(gè)課題，并要求全體教職員工都要圍繞這一課題開(kāi)展工作。幾年后，教師隊伍大幅度提高，教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高，另有大批科研成果獲獎，學(xué)校“出名”了！像這樣靠教育科研提升內涵的學(xué)校，在筆者所在區域有十幾所，他們從不同的角度、不同的側面切入，出色地完成了學(xué)校的各項工作。
“名利”是教育科研的副產(chǎn)品
說(shuō)實(shí)在的，目前教師做課題多是沖“證書(shū)”來(lái)的。“我要晉升職稱(chēng)了，得報個(gè)課題”、“我的職稱(chēng)評過(guò)了，再做課題沒(méi)有用了。”這是常聽(tīng)到的說(shuō)法。情理上講，追求“實(shí)惠”沒(méi)有什么錯，但問(wèn)題是不能把“實(shí)惠”理解得那么狹隘。你不是想有所發(fā)展嗎？你不是想“升學(xué)率”高嗎？你不是想擁有“高素質(zhì)的師資隊伍”嗎？你不是要“打造高品位的學(xué)校文化”嗎？通過(guò)研究，校長(cháng)提高了管理能力，教師提高了教育教學(xué)能力，學(xué)生的素質(zhì)能不提高嗎？學(xué)校的升學(xué)率(質(zhì)量)能不提高嗎？“你”能不發(fā)展嗎？教育科研原本不是圖“名”圖“利”的事情，搞好了，“名利”自然會(huì )慕名而來(lái)。不久前，某區提拔一批校長(cháng)和中層干部，教科室主任和教科研骨干占80%以上；全市剛剛推薦一批“省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”，絕大多數是教育科研骨干。這些人一開(kāi)始并非為“名利”而做，但“名利”適時(shí)地來(lái)了。試想，那些極負盛名的教育大家們，如果最初只是為了“名利”而置工作于腦后，他們能成為我們心中的“偶像”嗎？
大家知道，提高升學(xué)率的關(guān)鍵因素有兩個(gè)：一是延長(cháng)教與學(xué)的時(shí)間，二是優(yōu)化教與學(xué)的方法。就目前的教育現狀而言，絕大多數學(xué)校，尤其是中學(xué)，“時(shí)間”已經(jīng)不是可挖掘的因素了，能夠挖掘的是“優(yōu)化的方法”。“優(yōu)化的方法”哪里來(lái)？從研究中來(lái)！研究能發(fā)現規律，研究能提高效率，研究能提高質(zhì)量，研究還能享受快樂(lè )。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)”。蘇霍姆林斯基是一位一直工作在一線(xiàn)的專(zhuān)家型教師和教育家，這是他的親身體驗。如果沒(méi)有嘗到這種“樂(lè )趣”和“幸福”，那我們還沒(méi)有抓住教育科研的真諦。研究吧，校長(cháng)們！老師們！教育科研可以為您的發(fā)展充電加油！可以為學(xué)校的騰飛插上翅膀！
聯(lián)系客服
