學(xué)校管理金點(diǎn)子(匯編）
點(diǎn)子之一：開(kāi)展“目標過(guò)級激勵卡”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(cháng)
安丘市興安街道城北小學(xué) 辛增榮 周永安 郎豐源
對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是平等的。某方面的“差生”，可能就是另一方面的“優(yōu)生”。 一個(gè)學(xué)生不可能樣樣強，但也很少有人樣樣弱，關(guān)鍵是要形成一種最佳的評價(jià)激勵機制，使之成為各種類(lèi)型的人才。我校開(kāi)展的“目標過(guò)級激勵卡”活動(dòng)，成為張揚學(xué)生個(gè)性、培養自主精神、激發(fā)學(xué)生興趣、注重習慣培養的文化磁場(chǎng)，為每個(gè)學(xué)生提供了多層次展示個(gè)人才華的機會(huì )，使學(xué)生在不同方面實(shí)現個(gè)人價(jià)值，獲得成功。
全部由本校學(xué)生繪畫(huà)、書(shū)法作品印制、以書(shū)簽形式外現、文化氛圍極濃的過(guò)級卡，本身就鼓舞著(zhù)學(xué)生比、學(xué)、趕、超。誰(shuí)的作品印刷在過(guò)級卡上，這是對學(xué)生的最大表彰。多達16個(gè)項目的朗讀、古詩(shī)文、計算、寫(xiě)作、音樂(lè )、繪畫(huà)、體育、書(shū)法、英語(yǔ)、制作等1—10個(gè)級別的過(guò)級考試，吸引著(zhù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探索。學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)和興趣愛(ài)好得到肯定，并得到發(fā)揚光大。學(xué)生某一方面的進(jìn)步和成績(jì)都以獲得過(guò)級卡，留下永恒的記錄。在這里，每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，每一點(diǎn)成績(jì)都得到教師和同學(xué)的認可，并時(shí)刻鼓勵著(zhù)不斷進(jìn)步，實(shí)現下一個(gè)階段的奮斗目標。
目標過(guò)級激勵卡實(shí)施方案
一、 指導思想：
為了讓學(xué)生養成自覺(jué)主動(dòng)、積極進(jìn)取、勇于實(shí)踐、刻苦努力、超越自我的學(xué)習精神，讓優(yōu)生拔尖、帶動(dòng)中程生、激勵低程生，使每一個(gè)學(xué)生都有自己的近期奮斗目標和長(cháng)期奮斗目標。為每個(gè)學(xué)生提供多層次展示個(gè)人才華的機會(huì )，使學(xué)生在不同方面實(shí)現個(gè)人價(jià)值，獲得成功。
二、 過(guò)級項目：
生字、閱讀、作文（配畫(huà)文、科技論文、研究報告等）、古詩(shī)文背誦、鋼筆字、書(shū)法、計算能力、應用題、繪畫(huà)、科幻畫(huà)、手抄報、音樂(lè )、體育、行為規范三字歌、英語(yǔ)、計算機等。三、過(guò)級級別規定：
以上項目每項只考一學(xué)期內的知識，成績(jì)達優(yōu)秀等次發(fā)一級卡；如果一次考試考一學(xué)年的知識，成績(jì)達優(yōu)秀等次發(fā)二級卡；一次考試考二學(xué)年的知識（只限上一年級），成績(jì)達優(yōu)秀等次可直接發(fā)三級卡；一次考試考三學(xué)年的知識（只限上二年級），成績(jì)達優(yōu)秀等次可直接發(fā)四級卡；以此類(lèi)推……。如果每次考試只考本學(xué)期的（如單元考試等），成績(jì)達優(yōu)秀等次可發(fā)給一個(gè)一級卡，用10個(gè)一級卡換一個(gè)二級卡；10個(gè)二級卡換一個(gè)三級卡；以此類(lèi)推……。參加學(xué)校和上級組織的各項活動(dòng)，如果在學(xué)校獲獎可直接得該項目一級卡；如果在街道獲獎可直接獲該項目二級卡；如果在安丘市獲獎，可直接得該項目三級卡；依此類(lèi)推……。在報紙和刊物發(fā)表文章或繪畫(huà)等，在哪一級發(fā)表就發(fā)哪一級別的過(guò)級卡；學(xué)生參加國家組織的任何級別過(guò)級考試，成績(jì)合格，學(xué)校都發(fā)給學(xué)生相應級別的過(guò)級卡，以參加學(xué)校的獎勵。
四、過(guò)級辦法：
學(xué)校將每個(gè)過(guò)級項目的十級目標公布給學(xué)生，學(xué)生自認為已達到某個(gè)項目目標要求，可申請參加相應級別的過(guò)級測試。每學(xué)期由學(xué)校組織有關(guān)教師組成過(guò)級考試小組，開(kāi)學(xué)初進(jìn)行一次過(guò)級考試，沒(méi)有過(guò)級的可參加期中或期末復習期間的過(guò)級考試。期末考試作為一次綜合各項過(guò)級考試，學(xué)生在每單項考試中得滿(mǎn)分的可再次過(guò)級，再發(fā)給一個(gè)一級過(guò)級卡，有幾項得滿(mǎn)分就得幾個(gè)一級過(guò)級卡。學(xué)生在日常中自認為已達到某個(gè)項目某個(gè)級別的目標，可隨時(shí)申請測試。學(xué)校過(guò)級測試小組測試后，成績(jì)達優(yōu)秀等次，即發(fā)給相應的過(guò)級激勵卡。
五、過(guò)級獎勵辦法：
學(xué)生把每學(xué)期得到的過(guò)級卡進(jìn)行積累，學(xué)校設立校長(cháng)獎勵基金，六年級畢業(yè)時(shí)，學(xué)校根據學(xué)生獲得過(guò)級獎勵卡的多少和達到的級別，對學(xué)生進(jìn)行獎勵。
興安街道育英中學(xué) 王 春 李衛東
一 實(shí)施背景
中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人一生中的黃金時(shí)期，它是一個(gè)人形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)的關(guān)鍵階段。因此，加強對中學(xué)生的管理，促進(jìn)其健康成長(cháng)，尤為重要。
然而現在中學(xué)生的管理卻愈加困難，究其原因，他們不象小學(xué)生那樣認真、聽(tīng)話(huà)；也不象高中生那樣能夠自我約束，做到自律，加之社會(huì )上不良風(fēng)氣的影響，以至于出現較多的違法違紀現象。
要想加強對其管理，幫助他們邁好人生的關(guān)鍵一步，就需要我們每一位教育工作者能針對中學(xué)生的特點(diǎn)，打破傳統的教育模式，不囿于常規，尋找到真正的奇招妙策。
我在這十幾年的教學(xué)工作中反復實(shí)踐，結合《人的潛能與開(kāi)發(fā)》《合作與探究》等理論知識，探索出一條從基層抓班級管理的點(diǎn)子――“六人小隊”法。
二、實(shí)施方案
（一）精心組隊
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。新學(xué)期伊始，充分利用初一學(xué)生進(jìn)取心強，積極性高，情緒不穩定的特點(diǎn)，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習、生活習慣。
在全面分析學(xué)生的基礎上，把全班同學(xué)精心劃分，按六人為一隊，選出隊長(cháng)、副隊長(cháng)各一人，負責本小隊全面工作。
（二）“六人小隊”方案策略
1、 組隊目的：
根據《心理學(xué)》《教育學(xué)》有關(guān)原理，激發(fā)學(xué)生自身潛能，發(fā)揮六人互幫、互助、合作學(xué)習的優(yōu)勢，達到自我管理、共同提高的目的。
2、 方案策略：
組隊后，“小隊”成員寫(xiě)出決心書(shū)，從學(xué)習、生活等多方面，立下“軍令狀”（附在小隊業(yè)績(jì)檔案上，以備期末對照），做到學(xué)習上共同提高，具體到上課、課間紀律、班級活動(dòng)，甚至到課外、校外等互相監督、互相促進(jìn)，不讓一人掉隊；生活上互相關(guān)心愛(ài)護，親如兄弟姐妹，把班級變成一個(gè)真正的大家庭，把“愛(ài)的教育”融入到班級管理中，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，使“六人團結如一人”做到“一榮俱榮，一損俱損”。“班興我榮、班衰我恥”的觀(guān)念自然深入人心。
三、實(shí)施制度
1、 值周隊長(cháng)制：
即選出的隊長(cháng)本周負責六人學(xué)習、生活上的所有事務(wù)，并檢查、評估本周六人的各項內容，據其表現，當天就及時(shí)記入小組業(yè)績(jì)檔案。
2、 輪流值周制：
充分調動(dòng)每一名隊員的積極性，采用輪流值周制，老師做好全面督察，評出最佳值周隊長(cháng)，鼓勵表?yè)P，樹(shù)立六人的學(xué)習榜樣。
3、 匯報制：
值周隊長(cháng)于每周一早上交小組業(yè)績(jì)檔案，并向老師匯報總結本周情況。值日周里，若本小隊成員有不符合規范要求的行為，能解決的本隊自行解決，并上報老師，不能自行解決的，即刻上報老師。
4、 評價(jià)機制：
評價(jià)機制是“六人小隊”的靈魂，只有健全的評價(jià)機制才能保障其順利實(shí)施，評價(jià)機制又以“小隊業(yè)績(jì)檔案”為核心。
（1） 小隊業(yè)績(jì)檔案：
全面記錄本小隊六人本學(xué)期的學(xué)習成長(cháng)情況。如下表（只選了第一周）可直接掛入教室內。
隊別 姓名 考核內容 總分
學(xué)習 紀律 衛生 活動(dòng) 好人好事 其他
（2） 量化考核機制：
從學(xué)習、紀律、衛生、活動(dòng)、好人好事、其它等六大項全面評價(jià)每一位同學(xué)，采用“表?yè)P激勵原則”每項以1分為單位。例如：學(xué)習方面（單元測試成績(jì)優(yōu)異，居全班前茅＋1。）紀律方面（上課走神，做小動(dòng)作－1）……
每周班團隊時(shí)間，老師根據小隊業(yè)績(jì)檔案，公正、客觀(guān)地評出本周最佳小隊，在總分處貼小紅旗激勵。
學(xué)期結束，累計評選出本學(xué)期最佳小隊，被評小隊成員自動(dòng)成為優(yōu)秀個(gè)人，成為三好學(xué)生或優(yōu)秀團員。
三年期間，六人始終為一隊，共同學(xué)習、生活，若有人停止學(xué)業(yè)，其他人有幫助其完成學(xué)業(yè)的責任。
初中畢業(yè)后，將小隊業(yè)績(jì)存入個(gè)人檔案。
十幾年來(lái)的班級管理，使我深深地體會(huì )到：這個(gè)從基層抓班級管理的點(diǎn)子還是切實(shí)可行的。因為它最突出的特點(diǎn)就是：通過(guò)班小隊的互相監督，自我管理，使當班主任的能清楚、全面的了解學(xué)生在想什么、干什么，從而達到學(xué)生管理的因材施教，班級工作的有的放矢。這些年來(lái)，自己所教的學(xué)生從沒(méi)有違法違紀現象，更沒(méi)有無(wú)故輟學(xué)現象。班級成績(jì)始終名列全街道第一，連年被評為優(yōu)勝班級。自己也連年被評為優(yōu)秀教師。自己的做法也得到了廣大同行的認可，并已在我校全面推廣。
點(diǎn)子之三：學(xué)校管理中的“分工協(xié)作、首遇負責制”
安丘市金冢子鎮金冢子初級中學(xué) 劉金錄
自2004-2005學(xué)年開(kāi)始，金冢子初級中學(xué)就學(xué)校管理方面，推行“分工協(xié)作、首遇負責制”。
首先，學(xué)校校干既分工明確，又團結協(xié)作。學(xué)校分教學(xué)、德育、后勤三條線(xiàn)，各由一位副校長(cháng)具體負責，其他中層校干密切配合，各司其職，確保分管的工作不出紕漏。而在具體工作的實(shí)施中，又相互協(xié)作，互相幫助解決工作中的問(wèn)題。例如，學(xué)校校產(chǎn)校舍安全，由后勤副校長(cháng)分工負責，學(xué)生安全，由德育副校長(cháng)負責，但這兩方面是絕對分不開(kāi)的，象教室房屋安全就直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的人身安全，他們的職責在這方面又是相同的，工作中必須團結協(xié)作。又如學(xué)生秩序管理，屬于政教處范圍，但又直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對遲到、早退等不守紀律的學(xué)生，教導處也應該監督檢查。這樣，形成了一個(gè)團結協(xié)作的領(lǐng)導班子，是學(xué)校工作走向成功的首要。
第二，對學(xué)生管理實(shí)行“首遇負責制”。對校干而言，這也是“協(xié)作”的具體要求，只要是學(xué)校校干，不管分管什么工作，遇到緊急事務(wù)，必須挺身而出，盡自己最大努力去完成工作，絕不許推諉扯皮。要求全體教職工，不論在校內還是校外遇到學(xué)生權益受侵犯、學(xué)生違反紀律、學(xué)生有損環(huán)境衛生的情況，或有浪費水、電，有意損壞教學(xué)儀器設備，教學(xué)設施的現象等，只要是第一個(gè)遇到，第一個(gè)發(fā)現，都有權利、有責任、有義務(wù)站出來(lái)，指出錯誤，糾正錯誤行為，對學(xué)生進(jìn)行幫助、教育。這樣，改變了過(guò)去學(xué)生管理只靠政教處，只靠班主任老師的現象，學(xué)生的行為習慣得到了良好改觀(guān)。
學(xué)校推行這項制度，旨在全體教職工通力合作，搞好教育教學(xué)，進(jìn)一步把學(xué)生生存本領(lǐng)、生活質(zhì)量、生命意義提升到教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)一步彰顯嚴明的紀律、規范的管理，進(jìn)一步提高常規管理的有效性和全員性。
對該項制度中按要求認真負責，取得良好工作效益的，學(xué)校加大了獎勵力度；對背離“分工協(xié)作、首遇負責制”，造成不良影響的，師德考核將一票否決。
這項活動(dòng)有力地加強了全體教職員工的主人翁意識，促進(jìn)了廣大教職員工 “學(xué)校興衰，我的責任”思想的形成，學(xué)校工作蒸蒸日上，取得了優(yōu)秀效果。
安丘市實(shí)驗小學(xué) 殷乃新
1、過(guò)分強調備課的規范性，成了管理層的硬抓手。 2、教師疲于應付，沒(méi)有時(shí)間和精力參與課程發(fā)展。在教師的備課過(guò)程中無(wú)效勞動(dòng)的分值遠遠大于有效勞動(dòng)分值。 3、多數教師上公開(kāi)課能認真備課，平時(shí)備課基本上課后補備課，應付各級檢查。 4、教案設計的框架約束了教師的教學(xué)活動(dòng)，忽視了教師備課過(guò)程的個(gè)性風(fēng)格，制約了教師的創(chuàng )造能力。 要解決以上現實(shí)問(wèn)題，必須從求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制度改革入手。 二、改革的策略 1、本改革努力倡導“不求備課全，但求備課精”的指導思想，允許老師每學(xué)期，每個(gè)單元只寫(xiě)一課書(shū)教案。通過(guò)教師的精心策劃，達到事半功倍的效果。讓教師擁有更多的時(shí)間學(xué)習理論、研究教學(xué)問(wèn)題、參與課程改革。 對于教師精心鉆研、撰寫(xiě)的那每單元一課書(shū)的教學(xué)案，我們稱(chēng)它為“精”案。“精”案的的撰寫(xiě)，要引導教師注重備課的過(guò)程，是一個(gè)集教師對教材的思考、教法的推敲、課堂的運籌、學(xué)生學(xué)習方法的指導、學(xué)習能力的培養等于一體的復雜的構思過(guò)程；是教師教學(xué)信息的攝入，知識信息的輸出，新理念的在課堂教學(xué)中的落實(shí)等多維互動(dòng)的立體思維過(guò)程。當教師們策劃完一課書(shū)時(shí)，其理念、教材、教法，教師、學(xué)生、文本，皆躍然腦際，成竹在胸。這樣才會(huì )有效地實(shí)現教師角色和學(xué)生地位在課堂中的轉變，實(shí)現以學(xué)定教的教學(xué)思想。 第二：重個(gè)性凸現，輕生搬硬套； 第三：重資源開(kāi)發(fā)，防照本宣科； 第四：重教學(xué)反思，防思想流失； 2、由上可知，要實(shí)現這一改革思想，還應改革現有備課方式，構建與此相適應的新型備課方案。因此改革現有備課方式，設計能體現新的備課思路的專(zhuān)用紙，倡導教師使用新型備課方法，便成了備課改革的相應措施： 新的備課方式應包括教學(xué)目標、實(shí)驗目標、教材挖掘、教學(xué)策略、板書(shū)設計和教學(xué)反思等六部分內容。與以往不同的是：一改原來(lái)的注重教學(xué)過(guò)程撰寫(xiě)，為注重教學(xué)的策劃和反思，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的設計，即教師的備課要實(shí)現重心的轉移。（新備課紙可見(jiàn)附加材料） 3、此項改革，老師們一學(xué)期大約撰寫(xiě)8—9課書(shū)的教案，其余的教材怎么上課呢？作為教師，是不是不備課就直接走上講臺呢？不是的。其余的教材不是不備課，而是提倡多種形式的備課，倡導個(gè)性化備課。無(wú)論進(jìn)行怎樣的課前籌備，其前提是“追求高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果”，這也是個(gè)性化備課的首要目標。老師們通過(guò)這種方式形成的教案我們叫它“簡(jiǎn)”案。 “簡(jiǎn)”案的撰寫(xiě)要求： 第一：明確本課教學(xué)要求；第二：寫(xiě)清本課課時(shí)劃分； 第三：重點(diǎn)搞好個(gè)性籌備； 第四：注明教材課時(shí)任務(wù)； 4、“精”案和“簡(jiǎn)”案在管理上的區別是什么呢？ （1）“精”案，是保證本項改革卓有成效的重要環(huán)節，是教學(xué)管理的重點(diǎn)，必須納入教師的八項常規管理。 （2）“簡(jiǎn)”案，是新形勢下贈送給教師的特別禮物，不是教學(xué)管理的重點(diǎn)，可以不納入教師的八項常規檢查或者降低檢查要求。 （3）“精”案的撰寫(xiě)必須使用“新課程改革備課專(zhuān)用紙”，“簡(jiǎn)”案書(shū)寫(xiě)可以直接使用便于操作的備課本或采用電子備課。 （4）“精”案要求規范化，“簡(jiǎn)”案要求隨意化。 三、備課改革的相應保障體制 （2）形成教師個(gè)案評價(jià)報告制度。（教師階段性反思報告） （3）建立優(yōu)秀教案評選制。 （4）出臺教師讀書(shū)匯報制度和教育刊物訂閱制度。 （5）建立教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展制度。 （6）建立學(xué)校領(lǐng)導靠級制度和推門(mén)聽(tīng)課制度。 （7）建立教育理論測試、教學(xué)策劃評比制。 （8）建立評課制度和公開(kāi)課制度。每位老師每學(xué)期必須提供一節“個(gè)性”課（不量化考核），一節“標準”課（量化考核）。 （9）加強集體備課，重視教學(xué)研究活動(dòng)。 （10）開(kāi)展課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，請家長(cháng)走進(jìn)課堂，參與對教師的教學(xué)評價(jià)。 （11）為確保教師教學(xué)信息資源豐富，學(xué)校全天開(kāi)放Internet網(wǎng)及校園網(wǎng)。 （12）每學(xué)期要對教師的優(yōu)秀策劃案、教學(xué)反思和教學(xué)評價(jià)報告擇優(yōu)編篡，結集成冊，全體共享。四、此改革的現實(shí)意義 1、去除了原備課過(guò)程中的教師無(wú)效勞動(dòng)，注重了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和個(gè)性發(fā)展。 2、教師擁有了時(shí)間，為教師全身心投入教學(xué)研究提供了條件，教學(xué)方法更科學(xué)，教學(xué)效果更好。 3、教師能積極參與課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，領(lǐng)域更廣，層次更高。更關(guān)鍵的是讓教師真正成了課程發(fā)展的主人，體驗課程改革的快樂(lè )。 4、這種“精”案和“簡(jiǎn)”案的有機結合，在很大程度上給老師從心理、時(shí)間、空間等多個(gè)角度減了負，使老師們從繁忙的應對工作中解脫出來(lái)，自主的選擇和把握教學(xué)的有效性，積極主動(dòng)地實(shí)現個(gè)性發(fā)展。 5、“精”案和“簡(jiǎn)”案相互補充，作為給教師松綁、還教師時(shí)空、避免無(wú)效勞動(dòng)的措施之一，能真正達到張弛有度，祥略有效，避免教師因被動(dòng)應付而造成的厭倦心態(tài)。 6、有利于學(xué)校形成個(gè)性鮮明的教育科研制度。 以上備課改革決策方案，注重了實(shí)效性與發(fā)展性的統一，尊重了教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)，能有效的調動(dòng)教師的教學(xué)積極性，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。此項改革已受到《中國教師報》的高度重視，在全國有一定影響，并在我校推廣實(shí)施兩年，效果顯著(zhù)，研究氛圍濃，教師成長(cháng)快，值得推廣。
聯(lián)系客服
