《 統 籌 方 法 》

魏書(shū)生老師課堂教學(xué)實(shí)錄簡(jiǎn)評要點(diǎn)

　　師：同學(xué)們坐在主席臺上，臺下千位老師聽(tīng)課，大家有些緊張吧？我教大家一種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內視鼻尖……（邊講方法邊指導，學(xué)生按教師要求做動(dòng)作）

　　師：同學(xué)們有什么感覺(jué)？

　　生：感覺(jué)心情輕松了！

　　師：心情輕松了，咱們上課。（全體起立，師生互相問(wèn)好）

　　評：引導學(xué)生適應上課環(huán)境。因為魏老師是用別人的學(xué)生上觀(guān)摩課，這一步似不可免。

　　師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學(xué)。同學(xué)們愿學(xué)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，不愿學(xué)說(shuō)明文。今天我們學(xué)一篇說(shuō)明文，施加一個(gè)意念，帶著(zhù)輕松愉快的心情學(xué)。不愿學(xué)的文體學(xué)起來(lái)都快樂(lè )，那么語(yǔ)文學(xué)習不就成為一件樂(lè )事了嗎？我們這節課學(xué)《統籌方法》。（用隸書(shū)體板書(shū)：《統籌方法》）

　　師：先不要翻開(kāi)書(shū)，同學(xué)們知道這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

　　生：（集體）華羅庚。

　　師：華羅庚的身份？

　　生：（集體）我國著(zhù)名的數學(xué)家。

　　師：我再提一個(gè)問(wèn)題，什么叫“統籌方法”？誰(shuí)能不看書(shū)，憑自己獨立思考，回答這個(gè)問(wèn)題？

　　生：就是籠統說(shuō)明事物的方法。

　　師：她敢于獨立思考。

　　生：就是系統的完成一件事的方法。

　　師：有點(diǎn)接近正確答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是統籌方法吧？那好，請同學(xué)們到書(shū)中去找答案。爭取一分鐘內找到并記住這個(gè)概念，現在開(kāi)始?。▽W(xué)生看書(shū)，半分鐘后陸續舉手要求回答。）

　　師：請找到答案的同學(xué)一起回答。

　　生：（齊）統籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數學(xué)方法。

　　師：對，同學(xué)們沒(méi)用一分鐘就找到并記住了這個(gè)概念。同學(xué)們說(shuō)，這叫什么說(shuō)明方法？

　　生：下定義。

　　師：對。作者用下定義的方法說(shuō)明什么是統籌方法。誰(shuí)愿意到前面，在黑板上默寫(xiě)這個(gè)定義？男女同學(xué)各推薦一名寫(xiě)字好的同學(xué)到前面來(lái)比賽好嗎？（學(xué)生們熱情的推薦，被推薦的男生說(shuō)：“我一定能取勝”，教師贊許，男生同女生上臺板書(shū)。）

　　師：寫(xiě)得正確，字很工整，看上去男同學(xué)寫(xiě)得更好一些。（男同學(xué)會(huì )心的笑）

　　評：課文的題目就是本文要說(shuō)明的內容。理解了什么是“統籌方法”就為下面讀懂課文打下了基礎。教師從題目入手，用“激疑”的方法，引導學(xué)生很快的從課文中抓住“統籌方法”的概念并且記住了；動(dòng)手的是學(xué)生，落實(shí)的對象也是學(xué)生，而且看得出來(lái)——學(xué)生感到很輕松。這個(gè)設計可謂巧妙。

　　師：學(xué)習這篇課文，教師準備教會(huì )大家哪凡件事呢？（學(xué)生七嘴八舌，教師邊重復邊板書(shū)：學(xué)習重點(diǎn)：1．字詞：萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。不無(wú)稗益。）

　　師：大家聽(tīng)我喊“預備一起”，用一分鐘看課文下面注釋?zhuān)缓笞詥?wèn)自答，可以出聲。（學(xué)生迅速翻開(kāi)書(shū)看）

　　評：定向，這是魏老師教學(xué)法中很重視的一個(gè)環(huán)節。它的目的是使學(xué)生明確學(xué)習的方向和重點(diǎn)。我們在下面的內容中也可以看到這個(gè)特點(diǎn)。

　　師：我暫時(shí)不提問(wèn)，下面做第二件事，老師想領(lǐng)著(zhù)咱們思維的戰艦駛向何方呢？（學(xué)生邊思考邊說(shuō)，教師板書(shū)；1．字詞：萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。不無(wú)稗益。2．學(xué)習用圖表說(shuō)明事物的方法；3．讀懂全文，會(huì )說(shuō)、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。）

　　師：先學(xué)習用圖表說(shuō)明事物的方法。作者舉了一個(gè)例子，同學(xué)們想用多長(cháng)時(shí)間在課文中找到這個(gè)例子并記住它？

　　生：（齊）一分鐘。（接著(zhù)學(xué)生立即看教材，全神貫注，學(xué)習積極性極高。教師看表一分鐘后。）

　　師：時(shí)間到。作者舉了一個(gè)什么例子？

　　生：泡壺茶喝。（聽(tīng)眾大笑）

　　師：（笑著(zhù)糾正）是“燒開(kāi)水泡茶”。請你把燒水泡茶過(guò)程講一遍好嗎？（學(xué)生回答）

　　師：他說(shuō)得對不對呀？

　　生：（齊）對！

　　師：他說(shuō)泡茶有幾道工序？（學(xué)生歷數五道工序）

　　師：作者說(shuō)這五道工序有三種安排方法，書(shū)上還畫(huà)了圖表說(shuō)明。大家看書(shū)上圖表是對哪一種方法的說(shuō)明？

　　生：（集體）是對辦法甲的說(shuō)明。

　　師：辦法乙和辦法丙怎么樣？

　　生：這兩種辦法都窩囊。

　　師：作者沒(méi)說(shuō)“窩囊”，他說(shuō)的是“窩工”。好，下面準備把辦法乙和辦法丙也分別用圖表加以說(shuō)明，請男女同學(xué)各自推薦一名代表在黑板上畫(huà)圖。（男女生各一名到前面在黑板上畫(huà)圖表）

　　師：讓他們兩人先畫(huà)，咱們看書(shū)上圖表，大家想，如果文章沒(méi)有文字解說(shuō)，只有圖表，能不能看得懂？

　　生：光有圖表，我認為也可以看懂。因為圖很清楚，圖上又有文字。（學(xué)生指著(zhù)圖述說(shuō)了一遍）

　　師：好！他說(shuō)得很明白，的確只看圖也能懂?，F在大家看黑板。（女學(xué)生已經(jīng)畫(huà)完，教師對她小聲說(shuō)了句話(huà)，她轉身在圖上改了一處。）

　　師：同學(xué)們看，他們畫(huà)得對不對？

　　生：辦法乙我認為畫(huà)對了，辦法丙畫(huà)得不對。（教師請他上黑板訂正，并交待下面的同學(xué)可以商量，可以上講臺幫助修改。一男學(xué)生在座位上小聲說(shuō)圖畫(huà)得不對，教師親切的拍拍他的頭，笑著(zhù)問(wèn)：“你怎么不上去改？”男同學(xué)站起來(lái)跑到黑板前修改。全班學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，有的熱烈商討，有的跑上前去，黑板前有四五個(gè)學(xué)生爭爭搶搶?zhuān)悴廖耶?huà)，很是活躍。）

　　師：（男女生都已畫(huà)完，回到座位）好，我們比較一下，看起來(lái)還是女同學(xué)畫(huà)得好一些，一看圖就一目了然。男同學(xué)的圖表用序號表示，也算是一種創(chuàng )造。（女生們非常自豪，男生們也覺(jué)得公平。）

　　評：學(xué)習用圖表說(shuō)明事物的方法。教師引導學(xué)生做兩件事：1．從課文里找到“燒開(kāi)水泡茶”的例子，復述——搞清楚泡茶有幾道工序，進(jìn)而確定“甲”辦法最好。2．讓學(xué)生給辦法乙和辦法丙畫(huà)出圖表。如果說(shuō)第1個(gè)小環(huán)節是“大眾化”的——很多教師都這樣做過(guò)，那么，第2個(gè)小環(huán)節的設計是魏老師獨出心裁的“匠心”——它可以便學(xué)生仿照辦法甲的圖示動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，實(shí)踐一下圖表說(shuō)明的方法；在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖表的過(guò)程中，加深了他們對課文內容的理解；學(xué)生又樂(lè )此不疲。真是一石三鳥(niǎo)。有了第2個(gè)小環(huán)節，再來(lái)看看第1個(gè)小環(huán)節的作用，其間的聯(lián)系是多么緊密！如果第1個(gè)小環(huán)節沒(méi)有第2個(gè)小環(huán)節支撐，其價(jià)值也就很小了。教師教學(xué)的重點(diǎn)卻正是在第2個(gè)小環(huán)節上——讓學(xué)生去動(dòng)手學(xué)、做。

　　師：圖表說(shuō)明法同學(xué)們已經(jīng)掌握了?，F在看我們思維的戰艦距離第三個(gè)目標“讀懂”還有多遠呀？請同學(xué)們把全篇閱讀一遍，重點(diǎn)讀結尾一段。（學(xué)生讀）

　　師：懂了沒(méi)有？

　　生：（集體）基本懂了?！?br>
　　師：懂了，還要會(huì )說(shuō)。每位同學(xué)都把辦法甲說(shuō)一遍，七嘴八舌的說(shuō)，大聲說(shuō)，說(shuō)錯了也不要緊，要解放自己。（學(xué)生紛紛大聲述說(shuō)）

　　評：“懂”是相對的，大聲“說(shuō)一遍”較之教師“講”——對這樣的課文來(lái)說(shuō)，要有用得多，學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中又會(huì )加深對內容的理解。魏老師要做的一切都是從學(xué)習的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，要落實(shí)在學(xué)生身上。

　　師：不僅會(huì )給別人講，還要會(huì )寫(xiě)。今天這節課，我們沒(méi)有時(shí)間用筆寫(xiě)了，課上我們說(shuō)，其實(shí)是用“口”寫(xiě)，回去以后把說(shuō)過(guò)的話(huà)整理出來(lái)，就是用筆寫(xiě)，同學(xué)們愿意的話(huà)，回去寫(xiě)一篇短文，作業(yè)我不檢查，因為我明天就要回遼寧了。請同學(xué)們增強寫(xiě)作業(yè)的自覺(jué)性。除了會(huì )說(shuō)、會(huì )寫(xiě)，還要會(huì )用。同學(xué)們思考一下，生活中我們應用統籌方法的實(shí)例，大家愿意商量還是愿意自己想？

　　生：自己想。

　　師：自己想也可以，商量也行。（過(guò)了兩分鐘學(xué)生要求發(fā)言）

　　生：比方說(shuō)打掃一間房子、桌子、凳子、墻壁，那就可以先踏著(zhù)桌子、凳子。

　　師：她說(shuō)的例子屬于統籌安排工作進(jìn)程范疇，但跟今天所學(xué)的聯(lián)系還不太緊密。誰(shuí)能舉一個(gè)做事窩工的例子？

　　生：比方我星期天幫媽媽做飯做菜，我家有兩個(gè)煤氣灶，可我卻先摘菜、淘米，然后才想起燒水做飯，做完飯，才想起做菜，這樣就窩了工。

　　師：怎樣才不窩工呢？

　　生：我先燒水，等水開(kāi)的這段時(shí)間，淘米、洗菜。水開(kāi)后，米下鍋，等飯熟的這段時(shí)間炒菜。這樣就節省了不少時(shí)間。

　　師：他講得很好，誰(shuí)能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來(lái)，舉一個(gè)別的例子？

　　生：學(xué)校開(kāi)運動(dòng)會(huì )，總是在進(jìn)行競賽項目的同時(shí)，安排田賽和團體操，這就節省了時(shí)間。

　　師：這個(gè)例舉得好，大家如果細心，還可以發(fā)現更多的使用統籌方法的例子。同學(xué)們以后參加工作，就可以用作者教給我們的統籌方法去做好自己的工作，學(xué)會(huì )這樣做工作就等于——

　　生：延長(cháng)生命。

　　師：對！延長(cháng)生命。請同學(xué)們商議總結一下咱們這節課的學(xué)習重點(diǎn)與學(xué)習過(guò)程。（學(xué)生們興高采烈的說(shuō)本節課三個(gè)學(xué)習重點(diǎn)及難忘的學(xué)習過(guò)程）

　　師：今天這節課就上到這，盼望大家今后經(jīng)常運用統籌方法，提高學(xué)習工作效率，為人民、為祖國多做實(shí)實(shí)在在的事情。

　　評：最后這個(gè)環(huán)節聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)“舉例子”的方法，進(jìn)一步引導學(xué)生真正理解好課文內容，同時(shí)訓練了學(xué)生“說(shuō)”的能力。

　　總評：魏書(shū)生老師的這節課主要有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一、始終將學(xué)生放在“學(xué)習主體”的地位。

　　語(yǔ)文課從一定意義上說(shuō)，是訓練課，是理解和運用語(yǔ)言的訓練課，而接受訓練的是學(xué)生。因此，可以這樣說(shuō)，沒(méi)有訓練的語(yǔ)文課不是成功的語(yǔ)文課。學(xué)生在教師指導下的學(xué)習活動(dòng)就是在接受“訓練”。魏老師的課上，教師只是學(xué)生閱讀和表達訓練的組織者，我們見(jiàn)不到教師過(guò)多的講解——因為教師教學(xué)的目的是為了使學(xué)生自己去“有所得”，而這樣的課文學(xué)生通過(guò)努力又完全可能自己解決問(wèn)題。

　二、充分運用教育心理學(xué)原理激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極情緒。

　　這節課，學(xué)生學(xué)得活躍，教師上得輕松。除了魏老師的教學(xué)設計巧妙之外，他善于運用教育心理學(xué)組織課堂教學(xué)，不能不說(shuō)是非常突出的一個(gè)特點(diǎn)。教師充分利用“鼓勵機制”，注意表?yè)P，或用語(yǔ)言表?yè)P，或投去贊許的目光；不批評任何一個(gè)在回答問(wèn)題中出現錯誤的學(xué)生，多是給以引導或鼓勵（鼓勵其大膽思考）；即使糾正學(xué)生答題的錯誤，也往往是小聲提示，保護學(xué)生的自尊心。利用初中學(xué)生心理特點(diǎn)組織男女學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習競賽。從課堂實(shí)錄中，我們可以看到，魏老師在學(xué)生競賽中又很注意平衡，不使男生或女生感到失落或難堪，收到了很好的效果。這些離開(kāi)教師對心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習和理解是難以做到的