小學(xué)語(yǔ)文課堂差異教學(xué)策略案例研究
《小學(xué)語(yǔ)文課堂差異教學(xué)策略案例研究》
結題報告
訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者：李丹陽(yáng)
遼寧省沈陽(yáng)市珠江五校
指導教師：華國棟 研究員
中央教育科學(xué)研究所
結題時(shí)間：2008年6月23日
目 錄
一、摘要
二、前言
三、課題研究目標
四、課題研究?jì)热?div style="height:15px;">
五、課題研究過(guò)程
六、研究結果
七、結論
八、存在問(wèn)題
九、參考文獻
《小學(xué)語(yǔ)文課堂差異教學(xué)策略案例研究》結題報告
摘要
通過(guò)案例研究方式深入研討在小學(xué)語(yǔ)文課堂如何實(shí)施差異教學(xué)策略。從教師培訓和典型案例選取兩方面入手，將理論與實(shí)踐緊密結合，推進(jìn)課題在教學(xué)中的應用進(jìn)程。
一、前言
在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域人們普遍認為語(yǔ)文是最難教的課程。難就難在教育目標的多維性和整合性，教學(xué)內容的廣博性和復雜性，施教方法的靈活性和無(wú)窮性，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)態(tài)性和難測性。然而語(yǔ)文同時(shí)又是充滿(mǎn)魅力、空間無(wú)限、呼喚創(chuàng )造、施展才智的最佳課程。進(jìn)入新課程改革之后，語(yǔ)文課堂變革成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，一時(shí)間課堂成為了熱鬧非凡的舞臺，多少教師把課設計得讓人眼花繚亂，先進(jìn)的聲光電設備一應俱全，超出想象的環(huán)節層出不窮；多少學(xué)生們也成了表演天才，一會(huì )兒侃侃而談，一會(huì )兒小組熱烈討論，一會(huì )兒又像模像樣的表演課本劇，好像老師根本不用教，學(xué)生都是無(wú)師自通的神童，而上這樣一節課就是讓聽(tīng)者欣賞罷了！
六年課改之后，我們凝眸回望，這是我們需要的語(yǔ)文課堂嗎？教師只有更新了的觀(guān)念，卻沒(méi)有夯實(shí)的行動(dòng)，或者說(shuō)教師只有美好的愿景，卻不知道科學(xué)的教學(xué)策略。為此，我們急需用科學(xué)的方法引導教師在課堂教學(xué)中回歸教育本源，不僅要大膽嘗試新的教學(xué)策略，更要知道每一種策略的理論支撐、規范的操作要求、實(shí)施的對象和契機，只有這樣課堂才被稱(chēng)為有革新意識的深度課堂?！缎W(xué)語(yǔ)文課堂差異教學(xué)策略案例研究》是針對當前語(yǔ)文課改現狀提出，面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。
之所以采用案例研究的方式，是因為案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結合的一種有效方式。教育案例以敘事的形式來(lái)描述富有深刻道理的教學(xué)事件，通過(guò)背景、沖突、問(wèn)題、活動(dòng)方式及結果，展示了特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著(zhù)具體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感，具體形象，描述真切、給人以真實(shí)感和親近感，在解決教與學(xué)的問(wèn)題上具有不可替代的特殊作用。由于這些案例來(lái)源于一線(xiàn)教師，是他們在課堂教學(xué)策略實(shí)施時(shí)的匠心設計或是巧妙的排解困惑的方法，對于教育同行更具說(shuō)服力，也讓深刻的道理淺顯化，便于舉一反三的操作。
二、課題研究目標
1、在新課程下的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施兼顧差異的課堂教學(xué)，通過(guò)案例研究的方式，發(fā)現差異教學(xué)策略在語(yǔ)文學(xué)科的應用特點(diǎn)；
2、通過(guò)教師創(chuàng )造性地使用差異教學(xué)策略，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；
3、通過(guò)構建關(guān)注差異、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，最終達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
三、課題研究?jì)热?div style="height:15px;">
研究?jì)热?div style="height:15px;">
研究范圍（小學(xué)語(yǔ)文課堂）
課前準備與鋪墊的
案例研究
１、認知前提對學(xué)生學(xué)習的影響。
２、情感前提對學(xué)生學(xué)習的影響。
３、部分學(xué)生需要課前鋪墊。
開(kāi)放可選擇的學(xué)習內容的
案例研究
１、依據課本，但不囿于課本。
２、內容的調整與選擇。
３、學(xué)生差異資源的開(kāi)發(fā)與利用。
多樣化的教學(xué)方法
和手段的
案例研究
１、課前對方法手段的預設和課中調整。
２、多種方法手段有助于學(xué)生綜合理解，并提高思維的靈活性。
３、方法手段對不同學(xué)生的針對性。
同質(zhì)分層與異質(zhì)合作
學(xué)習活動(dòng)案例研究
１、隱性分層與動(dòng)態(tài)分層。
２、自主選擇參與學(xué)習活動(dòng)。
３、合作學(xué)習中的指導與調控。
大面積反饋與調節的
案例研究
１、及時(shí)的大面積反饋。
２、多元評價(jià)與激勵。
３、重視自我反饋評價(jià)。
可選擇的多種類(lèi)型作業(yè)
案例研究
１、作業(yè)類(lèi)型多樣性滿(mǎn)足學(xué)生不同需要。
２、學(xué)生創(chuàng )造性地自己布置作業(yè)，反饋學(xué)習效果
四、課題研究過(guò)程
（一）實(shí)施差異教學(xué)優(yōu)先關(guān)注教師差異培養
“差異教學(xué)作為教學(xué)研究領(lǐng)域的較高境界，理念普遍認可，但難于實(shí)施，問(wèn)題在于教師是否具備高度的敏感性，能否把握好相關(guān)策略的科學(xué)應用？”（朱曉蔓語(yǔ)）由此可見(jiàn)，就差異教學(xué)而言，對教師進(jìn)行有效的理念、實(shí)踐培訓，使他們在具備基本實(shí)驗條件的基礎上，創(chuàng )造性的開(kāi)展扎根研究，才能獲得事半功倍的效果。當前中小學(xué)一線(xiàn)教師除學(xué)歷基本均衡外，從個(gè)人能力到樂(lè )學(xué)精神、創(chuàng )造意識等諸多方面本身就存在較大差異，如何能夠兼顧差異進(jìn)行有效的校本培訓，是實(shí)施差異教學(xué)的前提。為此，我們從教師的知識、能力、情感培養入手，通過(guò)建構、反思、批判性的培訓，造就一批具有科研精神的語(yǔ)文教師，以推動(dòng)和引領(lǐng)差異教學(xué)的普及與深入。
（1）知識培訓——深悟差異教學(xué)要義
我們倡導的“差異教學(xué)”既立足于學(xué)生差異，又不消極適應差異，而謀求創(chuàng )造種種條件，實(shí)現“和而不同”的教學(xué)局面，提高所有學(xué)生的素質(zhì)。“差異教學(xué)”不僅要體現了對學(xué)生的尊重，更要面向全體學(xué)生。我國著(zhù)名學(xué)者華國棟在《差異教學(xué)論》中就明確指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別的需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。
差異教學(xué)繼承了因材施教的思想，更著(zhù)眼于繼承之上的發(fā)展，對分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等既有所借鑒，也有所揚棄，更有自己的新理念、新做法，如我國廣泛推廣的“分層教學(xué)”在克服班集體教學(xué)一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學(xué)尤其是校際、班際的分層客觀(guān)上形成標簽效應，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學(xué)比分層教學(xué)涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類(lèi)的策略，但只是方法策略之一，且對分層策略有所改善，倡導動(dòng)態(tài)分層、隱性分層，以減少標簽效應。
個(gè)別化教學(xué)是西方學(xué)者為了克服班集體教學(xué)弊端提出的，個(gè)別化教學(xué)是和西方人追求個(gè)人至上，倡導個(gè)性一脈相承的。雖然個(gè)別化教學(xué)不拘泥于一對一的個(gè)別教學(xué)，但個(gè)別化教學(xué)強調每個(gè)人學(xué)習的目標、內容、速度都不一樣。而差異教學(xué)的立足點(diǎn)在于群體，既考慮學(xué)生的個(gè)體差異但也不能忽視學(xué)生的共性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展離不開(kāi)集體活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)也要培養集體主義精神。
系統學(xué)習“差異教學(xué)”理論是開(kāi)展好此項實(shí)驗的前提，為此我們根據教師之間差異將理論學(xué)習分為三個(gè)層次：
①細讀原著(zhù)。要求全體教師研讀《差異教學(xué)論》（華國棟著(zhù)），了解學(xué)生差異與差異教學(xué)關(guān)系、學(xué)生差異測查的基本方法、照顧差異的課堂教學(xué)策略、超長(cháng)學(xué)生和困難學(xué)生的教育、差異考試和評價(jià)等相關(guān)內容。通過(guò)靜下心來(lái)讀書(shū)，使教師認識到該理論的思想淵源和文化積淀，拓展高瞻遠矚的教育視野，發(fā)展科學(xué)嚴謹的育人精神，牢固樹(shù)立全面育人和個(gè)性培養相結合的教育理念。
②專(zhuān)家講座。聘請專(zhuān)家就“實(shí)施差異教學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量”“差異教學(xué)對教師專(zhuān)業(yè)的挑戰”“多元智能與學(xué)生發(fā)展”“腦科學(xué)與學(xué)生學(xué)習”等核心問(wèn)題進(jìn)行深入解讀。針對教師在讀書(shū)過(guò)程中沒(méi)有深刻理解的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥；幫助不同層次的教師更好的消化理解原著(zhù)內容；提綱挈領(lǐng)式地輔導教師理清學(xué)習思路，高效快捷的突破學(xué)習的重難點(diǎn)。
③沙龍解疑。普遍學(xué)習后，組織具有反思精神、質(zhì)疑精神的教師組成“學(xué)者沙龍”，引導他們結合學(xué)習的感悟和一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗集思廣益，尋找差異教學(xué)理論進(jìn)課堂的途徑，將自上而下的實(shí)驗轉化為自下而上的實(shí)踐。其他教師作為沙龍活動(dòng)的聆聽(tīng)著(zhù)、思想者也會(huì )受益匪淺。
⑵能力培訓——高度重視集體備課
世界上很多國家都將差異教學(xué)能力納入教師基本能力范疇，美國本科水平的師資培養方案中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展I課程序列的核心主體是“課堂管理、學(xué)生差異和教學(xué)技術(shù)”；英國培養師資的BED課程，將“具有特殊需求的兒童”和“多元文化的學(xué)校和社會(huì )” 課程列為“專(zhuān)業(yè)研究”之內；法國國民教育部制定的關(guān)于小學(xué)實(shí)施教師職業(yè)能力中強調“課堂行動(dòng)和了解學(xué)生間差異的能力”是四項職業(yè)能力之一，并在初等師資培訓第一學(xué)年內容中就包括“教學(xué)差異化”的內容。
我國現行師范教育中，尚未將差異教學(xué)方法指導納入課程體系，為此以校為本的培訓就需補缺。從工作實(shí)際出發(fā)，我們通過(guò)有效進(jìn)行有主題的集體備課，提高教師應用差異教學(xué)理論開(kāi)展課堂教學(xué)的能力。
①集體聽(tīng)課評課，促進(jìn)知識轉化
在信息化時(shí)代，學(xué)習是一種獲取信息、分析信息從而駕馭信息的過(guò)程。我們每天要面對浩如煙海的信息潮，只有高效的篩查、分析、吸納才能吐故納新。對于差異教學(xué)的實(shí)施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進(jìn)入情境。首先選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗、理論學(xué)習相對深入扎實(shí)的教師做“引路課”，同學(xué)科教師聽(tīng)課，共同“會(huì )診”：
A、課程的預設與生成是否照顧到學(xué)生的差異？
B、課堂上教師應用的差異教學(xué)策略是否妥當、科學(xué)？
C、不同程度的學(xué)生是否都得到關(guān)注并有所提高？
D、還有哪些建議？
圍繞以上四個(gè)為題，教師各抒己見(jiàn)，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學(xué)畫(huà)面有機結合，與一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育情節有機結合，讓教師明了理論只有在實(shí)踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個(gè)教師都可以賦予理論鮮活的生命。
②同課異構，強化差異教學(xué)認識
同課異構也是關(guān)注教師差異進(jìn)行有效培訓的重要方式。因為教師的經(jīng)驗、悟性等諸多方面存在較大差異，因此就一課內容可以有不同的教學(xué)設計與生成。
組織差異較大的幾組教師進(jìn)行同課異構，如年齡（經(jīng)驗）差異組、觀(guān)念差異組，教師進(jìn)行集體觀(guān)摩，通過(guò)不同角度授課的直觀(guān)比較和量化測查，可以甄選落實(shí)差異教學(xué)較好的案例。課后執教者和點(diǎn)評者都可深刻解讀一堂成功的課例的教學(xué)策略應用，為其他教師提供借鑒。
③反復磨課，靈活應用差異策略
所謂磨課就是教師在不同的班級上同一節課，因為學(xué)生不同、差異不同，雖有同樣的教學(xué)預設但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)情境是千差萬(wàn)別的，教師就要運用教學(xué)機智和教學(xué)策略不斷調整預設，從而滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，這也是一種以教代培的有效方法，通過(guò)思維的外顯形式——差異教學(xué)的落實(shí)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。
（二）實(shí)施差異教學(xué)嚴格進(jìn)行測查與安置
1、多角度進(jìn)行教育測查，全面了解學(xué)生
對學(xué)生差異的測查是實(shí)施差異教學(xué)策略的前提。在進(jìn)行教師培訓的同時(shí)，利用多種方式了解學(xué)生，在課堂上為存在差異的學(xué)生盡可能提供適當教學(xué)方法是實(shí)驗成功的關(guān)鍵。
（１）觀(guān)察法：關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，掌握學(xué)生在課堂、課下、家中的學(xué)習表現，及家庭狀況、父母受教育程度、作息時(shí)間等對學(xué)生的影響，對于特殊學(xué)生及時(shí)記錄，并與家長(cháng)談話(huà)溝通。
（２）測試法：通過(guò)課上提問(wèn)、隨堂監測、單元監測、單項監測、期末測試等方法了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的字、詞、句、段、篇、章等基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能原有水平，用記分冊予以記錄，為實(shí)驗成果的數據對比提供一手材料。
（３）實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)書(shū)法、閱讀、作文比賽，辦手抄報、口語(yǔ)交際等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，了解學(xué)生的興趣所在和最大潛能。
（４）問(wèn)卷法：設計問(wèn)卷《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習情況調查表》
親愛(ài)的同學(xué)們，為了解自己的學(xué)習情況，幫助老師改進(jìn)教學(xué)，更好地促進(jìn)語(yǔ)文成績(jì)的提高，請認真回答下列問(wèn)題吧。
一、選擇題（可多選，在答題相應字母上打“√” ）
1、對目前自己的語(yǔ)文成績(jì)，感覺(jué)是
A、滿(mǎn)意 B、基本滿(mǎn)意 C、不很滿(mǎn)意 D、很不滿(mǎn)意
2、喜歡語(yǔ)文課嗎？
A、喜歡 B、一般 C、不喜歡 D、沒(méi)想過(guò)
3、喜歡語(yǔ)文課是因為：（多選）
A、學(xué)語(yǔ)文有意思，感到語(yǔ)文學(xué)習內容不難，對學(xué)好語(yǔ)文有自信心
B、語(yǔ)文老師教學(xué)認真，講解清楚，方法得當，教學(xué)水平高
C、受成績(jì)好的同學(xué)的影響
D、不知道原因
4、我認為語(yǔ)文成績(jì)好是因為：（多選）
A、學(xué)語(yǔ)文有意思，感到語(yǔ)文學(xué)習內容不難，對學(xué)好語(yǔ)文有自信心
B、語(yǔ)文老師教學(xué)認真，講解清楚，方法得當，教學(xué)水平高
C、受成績(jì)好的同學(xué)的影響
D、平時(shí)學(xué)習語(yǔ)文很努力，認真聽(tīng)課、作業(yè)，復習全面系統，時(shí)間抓得緊
E、在語(yǔ)文上的學(xué)習方法得當，學(xué)習有計劃性，時(shí)間安排合理。
F、學(xué)習能力（如記憶力、注意力、思維能力、問(wèn)題理解能力、自學(xué)能力）強
G、考試時(shí)情緒比較穩定，考場(chǎng)上發(fā)揮得好
J、不知道原因
5、不喜歡語(yǔ)文課是因為：（多選）
A、 學(xué)習基礎不好
B、 聽(tīng)課不太認真
C、 老師上課不吸引我，語(yǔ)文課太枯燥
D、 要寫(xiě)作文
E、 語(yǔ)文老師講課不清楚，重點(diǎn)和難點(diǎn)講不清，教學(xué)水平不高
F、 感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習內容太難，學(xué)習上缺乏自信心。語(yǔ)文考試題目難度大
G、語(yǔ)文老師不太關(guān)心我，與語(yǔ)文老師的關(guān)系不融洽。
H、不知道原因
6、我認為語(yǔ)文成績(jì)不好的原因是：（多選）
A、作業(yè)不認真
B、沒(méi)有很好復習
C、貪玩，常開(kāi)小差
D、對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，不喜歡上語(yǔ)文課
E、沒(méi)有好的學(xué)習方法，學(xué)習沒(méi)計劃，效率不高
F、自己學(xué)習能力（如記憶力、注意力、思維能力、問(wèn)題理解能力、自學(xué)能力等）不太強
G、感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習內容太難、題目太難，學(xué)習上缺乏自信心
H、考試時(shí)情緒焦慮，沒(méi)有發(fā)揮好
I、語(yǔ)文考試中感到運氣不好（如遺漏了考題，粗心大意，考試時(shí)受了干擾）
J、家長(cháng)、同學(xué)等其他人對自己學(xué)習沒(méi)能提供什么幫助
K、語(yǔ)文老師不太關(guān)心我，怕和老師打交道
L、不知道原因
7、看課外書(shū)嗎？ A、經(jīng)?？?；B、偶爾看；C、從不看
8、看什么類(lèi)型的課外書(shū)？
A、武俠小說(shuō)B、教師推薦作品C、幽默搞笑類(lèi)D、科幻類(lèi)E、名著(zhù)類(lèi)F、網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)Ｇ、卡通、動(dòng)漫
9、看的課外書(shū)是從哪里來(lái)的？
A、家里的；B、朋友的；C、圖書(shū)館借的；D、買(mǎi)的。
10、我最喜歡的語(yǔ)文作業(yè)是：
A、 抄書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)B、預習課文C、背書(shū)D、做每課一練E、實(shí)踐活動(dòng)F、作文、日記?。?、課外拓展閱讀
11、我覺(jué)得上課時(shí)（多選）：A、老師講得多；B讀書(shū)時(shí)間多；
C、聽(tīng)別人發(fā)言多；D、時(shí)間浪費多；E、發(fā)言的同學(xué)多。
12、我的閱讀時(shí)間是：
A、每天閱讀；B、每周閱讀；C、每月閱讀；D、基本不讀。
13、影響課外閱讀的原因：
A、負擔過(guò)重、沒(méi)有時(shí)間；B、沒(méi)有書(shū)籍來(lái)源；
C、根本不感興趣，不如看電視或者上網(wǎng)。
14、《新課程標準》要求學(xué)生課外閱讀的文學(xué)書(shū)目中，我已經(jīng)閱讀的有：
A、《安徒生童話(huà)》B、《格林童話(huà)》C、《伊索寓言》D、《繁星春水》
E、《朝花夕拾》F、《水滸》G、《駱駝祥子》H、《魯濱孫漂流記》
I、《格利佛游記》J、《童年》K、《鋼鐵是怎樣煉成的》L、《名人傳》
二、寫(xiě)一寫(xiě)：
1.語(yǔ)文老師，我喜歡您的這些方面：
2.語(yǔ)文老師，我不喜歡（討厭）您的這些方面：
3.我語(yǔ)文成績(jì)不好是因為：
4.是否喜歡作文？因為：
5.語(yǔ)文老師，我希望得到的幫助是：
6.期末，我給自己定的考試目標是_______分（100分制）。
語(yǔ)文教師通過(guò)對本班級學(xué)生問(wèn)卷調查的統計與分析，了解到學(xué)生對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)程度超過(guò)80%，對于任課語(yǔ)文教師的滿(mǎn)意程度超過(guò)90%，對于自己現有成績(jì)的滿(mǎn)意度在60%左右，認為成績(jì)不好的原因主要包括：
1、原有語(yǔ)文知識與新授內容的銜接出現斷點(diǎn)；
2、教師的教學(xué)設計面向中等偏上學(xué)生（尤其表現在作文教學(xué)），學(xué)困生很難得到提高；
３、學(xué)生的閱讀積累不足，對文章的理解不夠深刻。
針對問(wèn)卷調查反映的情況，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計時(shí)，要兼顧學(xué)生差異，在了解學(xué)生原有知識儲備的情況下，進(jìn)行的教學(xué)預設要生動(dòng)靈活，照顧到學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的不同需要。
2、對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置
為了保證在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮師生間、生生間的良性互動(dòng)，便于每一個(gè)學(xué)生獲得獨立思考、發(fā)言、合作交流的機會(huì )，要注意小組分配的合理性，既可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組，將學(xué)生差異作為資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓水平較好的學(xué)生去幫助水平較低的學(xué)生，集思廣益，共同提高。分組時(shí)，一般從以下三個(gè)方面考慮：１、學(xué)習成績(jì)。２、智能類(lèi)型。３、性別差異。彈性分組要求根據學(xué)生的需要和他們的發(fā)展情況作不斷的調整。教師和學(xué)生以動(dòng)態(tài)、彈性的觀(guān)點(diǎn)看待小組學(xué)習。
（三）、實(shí)施差異教學(xué)密切關(guān)注教學(xué)的前測與后測
一項成功的教學(xué)實(shí)驗，一定要有真實(shí)的數據反映教學(xué)效果。開(kāi)展課堂前測，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗，也就是了解學(xué)生的前概念，這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生開(kāi)展饒有興致的學(xué)習；而開(kāi)展課堂后測，能及時(shí)了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習結果，從而切實(shí)可行地思考更符合學(xué)生認知發(fā)展規律的教學(xué)策略，更好地提高課堂教學(xué)的效率。所以說(shuō)開(kāi)展課堂前測、后測對于提高教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
我們認為，無(wú)論是在教學(xué)前期的準備環(huán)節中，還是教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程，還是教師課后的教學(xué)反思，不能光憑教師的主體來(lái)進(jìn)行，而應該真正意義上以學(xué)生為主體，做到心中有學(xué)生，課前孩子已經(jīng)具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發(fā)展這些已經(jīng)經(jīng)驗？課后他們到底了解到了哪些新知識，建構起了哪些新概念？從學(xué)生出發(fā)判斷這堂課有沒(méi)有效率，有沒(méi)有達成教學(xué)目標？這需要我們一次次走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)認知狀況，以學(xué)生為中心來(lái)加強教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，這就是“實(shí)證”。
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1、課堂前測的方法和措施：上課前，做好學(xué)生的原有認識調查的基礎上調整教學(xué)預設的方法措施。前測內容指向：①和本節課教學(xué)內容相關(guān)的學(xué)生已有知識水平。②班集體中學(xué)生個(gè)體間學(xué)習差異的了解。③學(xué)生情感狀況。
