小學(xué)數學(xué)教師交流的平臺一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計概述（一）什么是教學(xué)設計教學(xué)設計，就是對教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行事前的思考，之后做出供下一步進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)行動(dòng)方案，做出行動(dòng)方案的過(guò)程，就是教學(xué)設計。就其本質(zhì)而言，教學(xué)設計是一個(gè)分析教……
小學(xué)數學(xué)教師交流
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功能介紹 小學(xué)數學(xué)教師交流的平臺
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計概述
（一）什么是教學(xué)設計
教學(xué)設計，就是對教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行事前的思考，之后做出供下一步進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)行動(dòng)方案，做出行動(dòng)方案的過(guò)程，就是教學(xué)設計。
就其本質(zhì)而言，教學(xué)設計是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題，設計、評價(jià)、修改解決方案的系統計劃過(guò)程。一些專(zhuān)家所提出教學(xué)設計概念的觀(guān)點(diǎn)大體一致，即他們都強調教學(xué)設計是一個(gè)系統化的過(guò)程，包括如何編寫(xiě)目標、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標準參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。
（二）教學(xué)設計要做什么
1、分析教學(xué)目標
分析教學(xué)目標是為了確定學(xué)生學(xué)習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識內容。分析教學(xué)目標時(shí)要考慮以下四個(gè)方面： 1、學(xué)習者的主體特征；2、教學(xué)目標只定義所有學(xué)習者都要達到的基本要求；3、教學(xué)目標應有一定的彈性和可變化性；4、注意能力與素質(zhì)培養目標的提煉。
2、設計教學(xué)情境
創(chuàng )設情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設疑、對比、類(lèi)比等等來(lái)創(chuàng )設情境。建構主義強調要在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習，其好處就是能減少知識與解決問(wèn)題之間的差距，強調了知識遷移能力的培養。我們教師應為學(xué)生提供一個(gè)完整的、真實(shí)的問(wèn)題情境，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。例如：加減混合運算可以設計為乘公交車(chē)的上下車(chē)。
3、設計教學(xué)形式與方法
現在教學(xué)形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動(dòng)手實(shí)踐的、觀(guān)察比較、開(kāi)放型的，等等。我們都是根據教學(xué)目標、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設計最適合的教學(xué)形式與方法。
4、設計學(xué)習方式
小學(xué)數學(xué)學(xué)習應該是兒童自主的數學(xué)活動(dòng)，要讓兒童在動(dòng)手操作中探究、發(fā)現、解決問(wèn)題。我們在設計學(xué)習方式時(shí)要讓學(xué)生自主地參與，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的親歷與體驗。
二、新課程下的教學(xué)設計理念
（一）數學(xué)化設計理念
人們運用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究各種具體現象，并加以組織整理，發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是數學(xué)化。數學(xué)的組織現實(shí)世界的過(guò)程，就是數學(xué)化的過(guò)程。因而我們在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，要將現實(shí)的以及現實(shí)之上抽象出來(lái)的各種層次的“數學(xué)現實(shí)”世界，進(jìn)行數學(xué)地處理，用數學(xué)化的意識去進(jìn)行教學(xué)的設計，這種設計理念就是數學(xué)化設計理念。
（二）問(wèn)題化設計理念
在教學(xué)設計的時(shí)候，如果始終將數學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考問(wèn)題情境之中，這種設計就是很好地貫穿了問(wèn)題化設計理念。我們的教學(xué)設計，要處處體現問(wèn)題化理念，問(wèn)題化理念的根本目的，就是讓學(xué)生想學(xué)數學(xué)。要將教學(xué)形式盡量設計成引導式啟發(fā)式。具體體現在：一要創(chuàng )設思考數學(xué)的情景。二是教師在課堂上的教學(xué)用語(yǔ)要設計成多用問(wèn)句、用巧妙的問(wèn)句形式問(wèn)出來(lái)。
例：五年級第一學(xué)期《循環(huán)小數》，教師先出示： 56÷37，比賽：2分鐘內誰(shuí)最快計算出答案；請學(xué)生把答案寫(xiě)在黑板上，有的寫(xiě)1.513513513……、1.513……、1.513513……；討論：有的除到了小數點(diǎn)后面的第6位，有的是第3位，最多的是第19位。那么到底誰(shuí)贏(yíng)了？提問(wèn)：關(guān)于循環(huán)小數你還想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：1、循環(huán)小數是否指出現在除法里？2、循環(huán)部分是否只出現在十分位、百分位、千分位？3、什么情況下會(huì )產(chǎn)生循環(huán)小數？4、是否每次都要除到第3位？5、循環(huán)小數有沒(méi)有分類(lèi)？6、循環(huán)小數怎么來(lái)表示？7、循環(huán)小數怎么讀？
（三）活動(dòng)化設計理念
在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計時(shí)，如果能將靜態(tài)的教學(xué)內容設計成動(dòng)態(tài)的過(guò)程；將傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”設計成老師與學(xué)生的互動(dòng)；將傳統意義上的“紙筆方式”設計成學(xué)生動(dòng)手操作方式?！彩菍⒔虒W(xué)設計成“動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作并用、學(xué)生與老師互動(dòng)”的設計思想，這就是貫穿了活動(dòng)化的教學(xué)設計理念。
教學(xué)中可以讓學(xué)生親眼看一看，親耳聽(tīng)一聽(tīng)，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。
例如：一年級第二學(xué)期《度量》，教師通過(guò)讓學(xué)生用手拃量一量課桌，用腳步測量班級前門(mén)到后門(mén)的距離等，讓學(xué)生理解了單位長(cháng)度的含義。
例如：二年級第一學(xué)期《時(shí)、分的認識》 ,教師設計在一分鐘內分組進(jìn)行涂色、口算、寫(xiě)字、把脈，切實(shí)感受一分鐘的長(cháng)短。
當然，這里所講的活動(dòng)化設計理念，并不是要求把小學(xué)數學(xué)的所有內容都變成活動(dòng)化的形式。但是，在新課程標準非常強調學(xué)生動(dòng)手，學(xué)生操作，學(xué)生做數學(xué)的今天，數學(xué)設計的時(shí)候，盡量多一些貫穿“活動(dòng)化設計理念”，是有積極意義和作用的。
例如：二年級新教材第一學(xué)期《角和直角》 ,教師讓學(xué)生拿著(zhù)三角尺去尋找身邊的直角。
三、新課程下的教學(xué)設計策略
（一）內容設計科學(xué)化
1、教學(xué)內容本身要有科學(xué)性，要做到內容準確無(wú)誤，符合科學(xué)規范。
2、在設計教學(xué)內容如何教的過(guò)程時(shí)，要符合學(xué)生的認知規律。
（二）形式設計趣味化
在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式都應該是我們設計小學(xué)數學(xué)教學(xué)時(shí)所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話(huà)故事里的人物，都可以借用過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。還有形式喜歡的活動(dòng)或運動(dòng)形式，也可以是用作載體的教學(xué)形式。
例如：二年級第一學(xué)期《小統計》
教師設計摸球游戲，規則： 10個(gè)球，摸出3個(gè)紅球的為一等獎，摸出2個(gè)紅球的為二等獎，摸出1個(gè)紅球的為三等獎。讓學(xué)生進(jìn)行統計，并畫(huà)出統計圖。
（三）結構設計生動(dòng)化
將一節課的內容通盤(pán)考慮來(lái)進(jìn)行設計，而不是一盤(pán)散沙式的。只有對整節課通盤(pán)設計，一節課的結構與主線(xiàn)才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹的整節課，再配合前面所談的對內容與形式進(jìn)行的巧妙設計，才能為那些善于語(yǔ)言表達的教師上好一節課做好充分的準備。
四、新課程教學(xué)設計的實(shí)施
（一）作為組織者如何調控應變
傳統教學(xué)的 "問(wèn)答式"、"說(shuō)聽(tīng)式"教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的"一言堂"；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì )出現"學(xué)生插嘴"的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，"學(xué)生插嘴"現象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是"亂"、而是"活"，它是新課程條件下的教學(xué)景觀(guān)。"學(xué)生插嘴"是學(xué)生自我實(shí)現個(gè)性張揚的最佳途徑，因為學(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負擔的的教學(xué)情景中產(chǎn)生的"插嘴"，這種個(gè)性的張揚是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng )新性思維?！皩W(xué)生插嘴”現象的產(chǎn)生將考驗教師的教學(xué)理念、調控水平、應變能力以及引導學(xué)生解決問(wèn)題的方法，如：當學(xué)生的"插嘴"不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái)；當學(xué)生的"插嘴"富有挑戰時(shí)，你如何盤(pán)活、如何進(jìn)行教學(xué)的"二度設計"，讓學(xué)生的"插嘴"成為學(xué)習的資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現規律的新的起點(diǎn)。
（二）作為引導者如何啟發(fā)思考
提問(wèn)是每一個(gè)教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導學(xué)生積極思考的最直接的手段。但是，教師問(wèn)什么，怎樣問(wèn)是應特別重視的問(wèn)題，課堂上問(wèn)題的設置是一項創(chuàng )造性的勞動(dòng)。講授一個(gè)定理可設計若干不同的問(wèn)題，可有若干不同的問(wèn)法，但不同的問(wèn)題不同的問(wèn)法會(huì )產(chǎn)生不同的效果。因此，準確掌握大綱所要求的尺度，明確所學(xué)知識在本書(shū)中的地位和作用，恰切地把握學(xué)生的認識能力和思維水平，才能問(wèn)有所思，問(wèn)有所答，學(xué)生思維積極活躍，收到理想的教學(xué)效果。例如：（ 1）“還有沒(méi)有其他的解法？”這是啟發(fā)學(xué)生思考面的很好途徑。（2）“你是怎樣想的？”這是引導學(xué)生反思和有條理說(shuō)明思考過(guò)程。（3）“如果……，會(huì )怎么樣？”這是促使學(xué)生深入思考的有效策略。（4）“他對嗎？錯在哪兒？”這是理解他人思考方式與從他人的思考過(guò)程中探索新的思考方法。
1、要給學(xué)生思考的時(shí)間
值得研究的是，教師提出問(wèn)題后，應該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(cháng)一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就會(huì )更加全面和較為完整的回答問(wèn)題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會(huì )提高。當然，思考時(shí)間的長(cháng)短，是與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習中，教師提出問(wèn)題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補這個(gè) "冷場(chǎng)"。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，"冷場(chǎng)"往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。
2、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步
教師提出問(wèn)題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當的啟發(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規律，因勢利導，循序漸進(jìn)，不要強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，喧賓奪主。
（三）作為合作者如何平等參與
作為學(xué)習參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤。意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
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