摘要：廣播電視大學(xué)的遠程教育課程大多采取的教學(xué)方式是“面授輔導與網(wǎng)上學(xué)習”相結合的多元混合模式，但并沒(méi)有從本質(zhì)上真正實(shí)現“課堂”向“學(xué)堂”的轉變,致使二者整合的有效性還沒(méi)有得到很好的體現。因此,在電大向開(kāi)放大學(xué)轉型時(shí)期,有必要對開(kāi)放教育的課堂教學(xué)、資源建設、教學(xué)答疑及評價(jià)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，積極探索電大開(kāi)放教育中遠程教學(xué)設計方法的轉變的必要性。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；遠程教學(xué)設計；資源建設
一、電大開(kāi)放教育中遠程教學(xué)概述
（一）教學(xué)設計理論
現在主流的教學(xué)設計理論是以“學(xué)生”為中心，電大對開(kāi)放教育教師的要求，也是希望教師由傳授者變?yōu)閷W(xué)生的幫助者,但是，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數教師還是實(shí)施著(zhù)以“教”為中心的這種傳統的教學(xué)設計理論。即以教師為中心,強調教師的知識傳授,教師可以按教學(xué)目標的要求來(lái)組織教學(xué),但是學(xué)生的積極性受到一定的限制。
（二）教學(xué)設計中遵循的一般原則
電大的教育目標旨在培養更多的實(shí)用性人才、技能性人才,因此在教學(xué)設計理論中,提倡以“學(xué)生”為中心的設計理念。但是由于電大的特殊性——教考分離,因此目前仍處于應試教育階段,教學(xué)設計也遵循著(zhù)以“教”為中心,以“學(xué)”為補充,以“國開(kāi)學(xué)習網(wǎng)”的教學(xué)資源為保證的教學(xué)設計原則。
（三）教學(xué)設計中使用的教學(xué)方法
首先，加強導學(xué)課的預習引導，尤其通過(guò)第一節導學(xué)課，引導學(xué)生熟悉并掌握課程的教學(xué)目標、教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)、考核內容和方式，以及如何利用國家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習網(wǎng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習，集知識性、指導性、啟發(fā)性于一體。其次，加強課堂中的直觀(guān)啟發(fā)。通過(guò)直觀(guān)教學(xué),加強學(xué)生的印象,提高學(xué)習的效率,通過(guò)對一些問(wèn)題的引人,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考,逐步引人新知識,讓學(xué)生理解難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。最后，強化學(xué)生的應試能力。電大實(shí)行教考分離,大部分的科目都是統一考試。在平時(shí)的教學(xué)中,教師主要是教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué),但考試復習階段卻要教會(huì )學(xué)生怎樣考。
二、目前電大開(kāi)放教育遠程教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著(zhù)電大向國家開(kāi)放大學(xué)的轉型，各省、市電大的遠教平臺的停用，國家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習網(wǎng)對各地市、各專(zhuān)業(yè)資源的不斷整合，市、縣等基層電大在遠程教學(xué)輔導中的問(wèn)題逐漸凸顯。2016年11月，課題組成員以唐山電大為例，針對開(kāi)放教育課堂教學(xué)、資源建設、教學(xué)答疑和評價(jià)3個(gè)維度設計了“開(kāi)放教育學(xué)生關(guān)于教師教學(xué)方法滿(mǎn)意度的調查問(wèn)卷”，并以《電子商務(wù)概論》課程為例重點(diǎn)調研，共發(fā)放問(wèn)卷280份，收回問(wèn)卷133份，其中有效問(wèn)卷86份。根據對學(xué)生的滿(mǎn)意度調查數據進(jìn)行統計，發(fā)現在電大開(kāi)放教育遠程教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：
（一）課堂教學(xué)
從調查數據可以發(fā)現，學(xué)生對課堂的教學(xué)設計和師生互動(dòng)比較認可，但是對教師使用多媒體的靈活程度不太滿(mǎn)意，主要表現在教師多用多媒體來(lái)替代板書(shū)，而不是增強學(xué)習的趣味性和理解力。
（二）資源建設
從調查數據可以發(fā)現學(xué)生對目前使用的教材和每門(mén)課提供的復習資料比較認可，尤其是認為學(xué)習平臺上提供的文字資源內容豐富全面，音頻資源也比較流暢。但是平臺上提供的視頻資源中，有一部分畫(huà)面不清晰或有卡頓無(wú)法播放。關(guān)于平臺上的視頻資源，學(xué)生的需求也不盡相同，但是根據調查數據顯示，更多的學(xué)生還是希望看到面授錄屏形式和微課程形式的視頻資源。
（三）教學(xué)答疑及評價(jià)
通過(guò)對學(xué)生關(guān)于教學(xué)答疑及評價(jià)的滿(mǎn)意度調查，可見(jiàn)學(xué)生希望教師提供的答疑內容包含各章重難點(diǎn)、課后習題、形考作業(yè)以及考前輔導，尤其是考前輔導最受學(xué)生青睞。但是在關(guān)于希望教師的答疑方式中，占比最高的反而是目前很少有教師使用的微信答疑
（四）專(zhuān)業(yè)課程——以《電子商務(wù)概論》為例
首先，通過(guò)對電子商務(wù)概論課程教學(xué)的調查，學(xué)生對目前傳統的章節講授方式興趣不高，學(xué)生更希望能先和其他同學(xué)一起協(xié)作完成任務(wù)，然后老師根據存在的問(wèn)題合理安排教學(xué)內容，因此，是將任務(wù)驅動(dòng)法融入現有課堂，還是直接顛覆傳統的授課形式，采用以任務(wù)驅動(dòng)為手段的翻轉課堂教學(xué)模式，值得我們深思。其次，教師在講解重要知識點(diǎn)時(shí)，只是通過(guò)口述和PPT標注重點(diǎn)的方式，不能引起學(xué)生的高度注意，學(xué)生更希望能提供圖文并茂的微課程，這就對教師的備課提出了更高的要求。最后，在開(kāi)展電子商務(wù)實(shí)踐的環(huán)節，學(xué)生希望在校內有模擬的電商環(huán)境，在校外有真實(shí)的實(shí)踐基地，若能有電商領(lǐng)域的企業(yè)精英現身講解就更好，這又為電大學(xué)校的資源建設提出了新的要求。
三、電大開(kāi)放教育遠程教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析
電大開(kāi)放教育遠程教學(xué)中存在的這些問(wèn)題是電大系統的普遍現象，究其原因，主要是兩個(gè)方面：一是電大本身的教學(xué)模式——教考分離，尤其是現在國開(kāi)學(xué)習網(wǎng)的資源整合，使得基層市、縣電大的教師的身份由講課教師轉變?yōu)檩o導教師，沒(méi)有權限去網(wǎng)上更新自己的資源，因此教師也就失去了鉆研教學(xué)的興趣和動(dòng)力。二是盡管?chē)_(kāi)大學(xué)為教師提供了許多培訓機會(huì )，但是電大系統機構龐雜，這樣的提升自我的機會(huì )往往很少能落實(shí)到基層電大一線(xiàn)教師的身上，因此基層一線(xiàn)教師只能摸著(zhù)石頭過(guò)河，聽(tīng)聽(tīng)新通知，看看新文件，然后就開(kāi)始了新的教學(xué)。
四、電大開(kāi)放教育中遠程教學(xué)設計方法的轉變是大勢所趨
國開(kāi)大學(xué)的組建成立，標志著(zhù)電大系統在新的歷史起點(diǎn)上踏上了新的征途。在廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉型時(shí)期,有必要在開(kāi)放教育資源建設、面授輔導與網(wǎng)上學(xué)習混合學(xué)習模式的基礎上,根據廣播電視大學(xué)課程設置、教學(xué)結構和學(xué)生特征,積極探索"基于交互式微課的翻轉課堂"教學(xué)方法設計創(chuàng )新,從而更好地促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)的資源建設和教學(xué)改革。
參考文獻：
[1]曹婷.論翻轉課堂及微課在遠程教育中的價(jià)值與意義.亞太教育,2015(11)
[2]楊銀付.加強開(kāi)放大學(xué)的資源建設.中國遠程教育,2011(06)
[3]常雪琴.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討.當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(8).
作者:杜春梅 王月華 單位:唐山市廣播電視大學(xué)
聯(lián)系客服
