積極倡導有效教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量
吳江市七都中學(xué) 葉明林
教育是學(xué)校的天職，追求教育的有效性，是每位教育工作者孜孜以求的目標。“有效教學(xué)”是指通過(guò)教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為，在一段時(shí)間的教學(xué)后，使學(xué)生在品德、知識、個(gè)性諸方面所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。這一理念來(lái)源于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭，體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，是一種提高教師工作實(shí)效，強化過(guò)程評估和目標管理的現代教學(xué)理念。該理念的關(guān)鍵與核心指向學(xué)生的具體進(jìn)步和發(fā)展，對教師教學(xué)的評估則指向教學(xué)效益。幾年來(lái)，在這種理念的引領(lǐng)下，我校以“四大工程”為載體，通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，減少直至避免‘負效教學(xué)’，在有限的教學(xué)時(shí)限內，實(shí)現了教學(xué)質(zhì)量大面積的提高，在實(shí)施有效教育的實(shí)踐中，我們大膽探索，不斷實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗，為我校的后繼發(fā)展奠定了良好的基礎。
幾年來(lái)，我們主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了大膽摸索與嘗試：
一、聚焦課堂---分層教學(xué)為主體的有效教學(xué)工程
分層教學(xué)：（理論基礎：面向全體和個(gè)別教學(xué)相結合的教育原則）
1. 依據課型分層
2. 依據學(xué)生特點(diǎn)分層
3. 分層教學(xué)體現在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中
二、關(guān)注成長(cháng)---提升專(zhuān)業(yè)素養為目標的名師工程
1. 更新教師教育觀(guān)念，實(shí)施有效培訓
有效教學(xué)的關(guān)鍵是教師，在新一輪課程改革實(shí)踐中，我們以加強新課標，新教材的培訓作為轉變教師觀(guān)念的有效途徑。
教師培訓的思路：體現“整體性”，即面向全體，不管是否進(jìn)入新課程實(shí)驗的學(xué)科教師都要參與培訓；貫穿全程，培訓不做表面文章，求真務(wù)實(shí)，貫穿于課改全過(guò)程，不斷深化，不斷改變形式；全面培訓，既有通識培訓，又有學(xué)科培訓，既有轉變觀(guān)念、接受新的教育理論的培訓，又有改革教學(xué)方式方法的培訓，還有提高教學(xué)技能的培訓。
教師培訓的重點(diǎn)：體現“校本性”，學(xué)校充分挖掘校內外各級資源，對教師進(jìn)行新課改培訓，依托市、片、校三級聯(lián)動(dòng)，結合學(xué)校實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展新課程培訓與學(xué)習。學(xué)校更重視以學(xué)校特色為本，以促進(jìn)教師教、學(xué)、研統一為原則，以充分挖掘校內的各項資源為基礎的教師培訓。
教師培訓的策略：體現“階段性”，第一階段側重于接受和反思，通過(guò)專(zhuān)家講座、理論學(xué)習，組織教師對各種觀(guān)念、材料、現象、行為進(jìn)行價(jià)值判斷，并結合自己先前的知識和教學(xué)經(jīng)驗，作比較、辨優(yōu)劣，從而形成新的教育思想，指導自己課改的實(shí)踐。第二階段側重于研討和建構，各教研組通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評課、案例分析、問(wèn)題研討等方式，互動(dòng)交流、比照分析，說(shuō)想法、亮見(jiàn)解，借鑒長(cháng)處，分享經(jīng)驗，在這種“教、學(xué)、研一體化”的環(huán)境下，教師有切身的課改情景體驗，有深入的認識和實(shí)踐的反思，將課改的理論內化為理念，進(jìn)而轉化為教學(xué)的行為。第三階段側重于典型引領(lǐng)和整體推進(jìn)，發(fā)現課改實(shí)驗的成功典型，總結他們成功經(jīng)驗和發(fā)展規律，編制他們成功的案例，引導教師一起來(lái)分析研究，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師隊伍的整體建設，提高課改實(shí)驗的能力和水平。
2．以校為本的教科研制度的重建，實(shí)施有效科研：
基礎教育新課程改革，為學(xué)校構筑新的教科研激勵平臺提供了良好機遇。我校以校本教研重建為重點(diǎn)將教研與科研緊密融合，為課改實(shí)驗提供理論支持和方法規范。我們認識到，學(xué)校教科研的重點(diǎn)應該來(lái)源于教師實(shí)際工作，只有通過(guò)對傳統教研活動(dòng)的改造，通過(guò)學(xué)科滲透分解，才能將研究深入到教師和課堂中去，從而體現“以校為本”的理念。
我們將實(shí)施的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)，凸現課改熱點(diǎn)、難點(diǎn)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。學(xué)校要求各教研組將課改作為中心工作，制定周密的工作計劃和安排。通過(guò)開(kāi)展集體備課、理論學(xué)習、公開(kāi)課、優(yōu)秀課觀(guān)摩、新教材教法研討等形式多樣的教科研活動(dòng)貫徹課改精神。并就教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題及時(shí)溝通交流，實(shí)行月反饋。學(xué)校要求校級領(lǐng)
導每周聽(tīng)課不少于2節，教研組長(cháng)每周聽(tīng)課不少于1節，實(shí)驗教師每周相互聽(tīng)課不少于2節。與此同時(shí)，以教育行動(dòng)研究為抓手，積極倡導行動(dòng)研究和案例研究，鼓勵教師“學(xué)理論、搞實(shí)驗、寫(xiě)文章”，要求每位教師堅持撰寫(xiě)教育教學(xué)反思筆記，每周不少于一篇，學(xué)校定期開(kāi)展優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設計、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀教育隨筆“四優(yōu)”評比活動(dòng)，以?？?、教改通訊、成果匯報等形式進(jìn)行展示和交流，不斷提高廣大教師問(wèn)題研究能力和實(shí)踐反思能力。
3.名師培養情況
三、關(guān)注個(gè)性—-培養特長(cháng)為方向的特色工程
學(xué)校在實(shí)施課改實(shí)驗過(guò)程中將課程改革與學(xué)校特色建設密切結合，精心打造課改亮點(diǎn)，推進(jìn)課程改革。我校自2001年起，經(jīng)過(guò)醞釀和規劃確立了以創(chuàng )建科技教育特色學(xué)校為目標的辦學(xué)思路，積極推進(jìn)學(xué)校特色建設，以《科技創(chuàng )造未來(lái)》，《走進(jìn)七都》為主體的校本課程菜單正在運籌與開(kāi)發(fā)之中，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)人文主義的熏陶和科學(xué)素養的培養，挖掘潛能，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力。在學(xué)校特色創(chuàng )建過(guò)程中，無(wú)論活動(dòng)內容、活動(dòng)形式、活動(dòng)目標、活動(dòng)成效等方面都以當前課程改革精神為指導，體現課改理念。另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新一輪課程改革中最為引人注目的新型課程，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校在課時(shí)安排、內容選擇、組織形式、師資配置、安全保障諸方面都采取了切實(shí)有效的措施。充分發(fā)揮一個(gè)作用：學(xué)生的主體作用，順應學(xué)生興趣、愛(ài)好及特長(cháng)，體現學(xué)生個(gè)性，保護和培養學(xué)生的探究和創(chuàng )新意識。運用好兩個(gè)資源：校內資源和社區資源。既傳承優(yōu)良傳統，又關(guān)注現代文明。切實(shí)把握三個(gè)特性：活動(dòng)性、實(shí)踐性和綜合性。我們以拓寬學(xué)生知識視野，增進(jìn)學(xué)生對社會(huì )了解，培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目的，積極組織和開(kāi)展各種各樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
四、注重評價(jià)---提高教學(xué)效益為目標的有效評價(jià)工程
將管理體現于服務(wù)之中，傳統教學(xué)管理以學(xué)科知識為中心，偏重于考分高低為質(zhì)量評價(jià)的尺度，忽視了師生發(fā)展的多樣性、差異性、動(dòng)態(tài)性和生成性，這顯然不利于激發(fā)教師投身課改的積極性，阻礙了新課程的實(shí)施和推進(jìn)。為了重建適應課改實(shí)驗的教學(xué)管理，我們積極探索新型的管理思路。
以評價(jià)促發(fā)展，在實(shí)施課改實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)校積極探索并建立新的課堂教學(xué)評價(jià)體系。對教師的評價(jià)，重在促進(jìn)教師的發(fā)展，不僅僅關(guān)注職業(yè)道德，而且對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出要求，評價(jià)的主要內容為職業(yè)道德、了解和尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設計與實(shí)施、合作與交流等方面。改變以學(xué)生學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)教師惟一標準的做法，全面關(guān)注教師的職業(yè)道德、教育觀(guān)念、教學(xué)和研究能力等多方面的發(fā)展。同時(shí)嘗試建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導、同事、家長(cháng)和學(xué)生共同參與的新型評價(jià)體系，改變傳統用評比代替評價(jià)的做法。注意三個(gè)原則：發(fā)展性、差異性和非懲罰性。倡導教師從評價(jià)入手，在進(jìn)行自我評價(jià)中剖析自我，給每位教師提供一個(gè)廣泛的發(fā)展空間，讓其根據自身的情況和教育教學(xué)實(shí)際，參與制定發(fā)展目標，并初步形成個(gè)性化的評價(jià)目標和評價(jià)方法。與此同時(shí)，建立以學(xué)校為本、以教科研為基礎的個(gè)案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評價(jià)，努力提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。
在工作中我們認為，加強常規教研、教學(xué)管理是課程改革取得成功的有效途徑和保證。在常規教學(xué)管理中，我校注重檢查教師的課改思想是否落在實(shí)處。（１）教案檢查重點(diǎn)看教學(xué)目標是否做到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三緯度的統一；看教學(xué)過(guò)程設計是否注重學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習；教學(xué)內容設計是否體現個(gè)性發(fā)展，是否做到學(xué)科間的交叉綜合；習題設計是否體現層次性和注重因材施教。（２）課堂教學(xué)的檢查，從注重教師教到注重學(xué)生學(xué)，以新的評估體系評價(jià)課堂教學(xué)。（３）教師業(yè)務(wù)學(xué)習筆記的檢查，重點(diǎn)看有無(wú)《綱要》、《課標》的學(xué)習體會(huì )，有無(wú)教學(xué)刊物上的典型經(jīng)驗、課例、教例的記錄。
有效教學(xué)著(zhù)眼于解決教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)非常重要而實(shí)際存在的問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率不高。如果這一問(wèn)題得不到解決，我們即使有好的課程計劃、課程標準和教科書(shū)也只能是紙上談兵，不可能改變目前教師和學(xué)生負擔過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現狀。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，倡導有效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)顯得十分迫切與必要。幾年來(lái)，在實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們進(jìn)行了一些有意嘗試和探索，但由于經(jīng)驗的缺乏，時(shí)間的局限，很多思想還很不成熟，尚需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷提高。
聯(lián)系客服
