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《共享文化下的校本教研模式研究》課題中期自評報告

北大附中廣州實(shí)驗學(xué)校“共享文化下校本教研模式”課題組

2004年6月

報告摘要：我校成立了課題研究組，進(jìn)行了課題論證和開(kāi)題工作，制定了課題實(shí)驗方案，以網(wǎng)絡(luò )研究課例為核心進(jìn)行了校本教研模式的實(shí)踐研究，激發(fā)了學(xué)校教研組、教師參與教研活動(dòng)，整體提高了師生信息素養，形成了本校信息技術(shù)應用及項目特色，得到了學(xué)生、家長(cháng)、教育行政部門(mén)及專(zhuān)家們的贊譽(yù)和好評。

關(guān)鍵詞：校本教研  自評報告  信息技術(shù) 

本課題于2004年3月向廣東省教育信息技術(shù)科研課題領(lǐng)導小組申請立項，6月被確認為全國教育科學(xué)規劃“十五”重點(diǎn)課題《基礎教育信息化資源開(kāi)發(fā)和應用有效性研究》的增補項目實(shí)驗單位課題。

一、實(shí)驗進(jìn)展

本課題正有計劃、有步驟地向前推進(jìn)，并且取得了較為顯著(zhù)的成績(jì)?，F將我們的實(shí)驗過(guò)程主要小結如下：

2月：教研組長(cháng)、網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗班教師的信息技術(shù)教學(xué)應用專(zhuān)項研討會(huì )議。撰寫(xiě)了課題實(shí)驗方案（包含網(wǎng)絡(luò )教學(xué)班實(shí)施方案）、子課題申請表。

3月：開(kāi)展教師網(wǎng)頁(yè)制作、學(xué)生班級網(wǎng)頁(yè)制作、信息化教學(xué)講座培訓，建立教師培訓網(wǎng)站。向廣東省教育信息技術(shù)科研課題領(lǐng)導小組申請立項，完善課題研究的管理制度和相關(guān)計劃。做好教研組子課題、專(zhuān)項研究課題的立項申報工作。學(xué)校網(wǎng)站改版建設。

4月：開(kāi)發(fā)基于問(wèn)題研討的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺、網(wǎng)絡(luò )教研資訊平臺，支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課堂應用、語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)應用。規劃并完善校內共享的文件系統，為全校師生提供資料傳送、信息發(fā)布等服務(wù)。向區教育局報送優(yōu)秀學(xué)生電腦作品，選送信息技術(shù)課教學(xué)設計(含錄像課)參加區教育局的評選活動(dòng)。

5月：舉辦首屆中小學(xué)生電腦網(wǎng)絡(luò )技能大賽，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課例開(kāi)發(fā)應用，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺推廣應用，推薦教師研究成果發(fā)表。我們利用教研平臺開(kāi)展了課例研討活動(dòng)，通過(guò)校園網(wǎng)站進(jìn)行了課例點(diǎn)評和總結歸納工作。

6月：總結和推廣本校已有的課程整合經(jīng)驗，重點(diǎn)扶持有項目研究的教研組、教師個(gè)人，使研究成果可視化、系列化。課題正式被批準立項。

7-8月：本課題在總課題組中期匯報會(huì )上做了大會(huì )發(fā)言，并進(jìn)行了展示交流，得到了上級領(lǐng)導和教育同行的高度評價(jià)。全國中小學(xué)計算機教育研究中心北京部副主任陳美玲、廣東省電教館科研辦領(lǐng)導劉峻對本課題的進(jìn)展情況及取得的研究成果表示滿(mǎn)意，會(huì )后省內教師主動(dòng)與我們聯(lián)系并進(jìn)行了深入交流。教師反思學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)工作，撰寫(xiě)工作總結報告，提出下階段的工作思路和研究計劃。選送12件學(xué)校、師生作品參加全國第二屆教育主題特色網(wǎng)站評比活動(dòng)。

二、實(shí)驗措施

2-1制定了課題實(shí)驗方案：

課題組制定了課題實(shí)驗方案、實(shí)施計劃和子課題申請表。部分教研組提交了子課題實(shí)驗方案。本課題的實(shí)驗目標是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò )共享文化基礎上，通過(guò)有效構建校本教研模式和學(xué)科網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與應用的有效性研究，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2-2 學(xué)校領(lǐng)導是課題的組織者、領(lǐng)導者

課題負責人是雷麗霞校長(cháng)、楊啟華主任。雷校長(cháng)、楊主任審核課題研究方案，領(lǐng)導和指導課題研究的順利實(shí)施，解決了課題實(shí)驗中出現的問(wèn)題，提供了課題研究的支持和咨詢(xún)，并組織進(jìn)行了課題工作中期總結。雷校長(cháng)、楊主任親自組織并設計了校園網(wǎng)站建設方案，校園網(wǎng)站文章撰稿和推薦、審核和發(fā)布，組織和教研平臺的推廣應用領(lǐng)導工作，全程參與培訓學(xué)習和制定考評制度。

2-3 進(jìn)行了校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與信息文化建設

2-3-1學(xué)校信息化環(huán)境建設。目前學(xué)校班班都有背投電視、電腦和網(wǎng)絡(luò )，教師人人都有工作電腦、電子郵局、MSN通訊系統，這種通訊方式已經(jīng)成為本校教師員工的一種重要的工作方式和習慣，它對整體提高職員信息素養非常有幫助，對各項工作以及平臺的推廣應用起到了積極促進(jìn)作用。

2-3-2自主開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)了學(xué)校網(wǎng)站。網(wǎng)站上提供了各種各樣豐富的教育資源庫、校園辦公系統等服務(wù)，建立了適用的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺、教科研平臺、學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站和教師個(gè)人網(wǎng)站。學(xué)校網(wǎng)站已經(jīng)成為本校的核心教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，實(shí)現了數字化教育管理信息流轉，包括學(xué)校內部辦公與教學(xué)教研服務(wù)、家校系統與社區服務(wù)，集結了開(kāi)放式的學(xué)習平臺、教育資源與網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗室，是信息發(fā)布、交流、共享、共用的重要場(chǎng)所，對學(xué)校信息交換起到樞紐作用。這些都為有效構建學(xué)校網(wǎng)絡(luò )共享文化提供了必要的基礎。

2-3-3開(kāi)展了豐富有效的信息活動(dòng)。采用“活動(dòng)為載體，任務(wù)為驅動(dòng)”的方式，舉辦了豐富多彩的信息技術(shù)應用比賽或教師培訓活動(dòng)，幫助師生提高技能水平，引導師生有責任地、合乎規范地使用網(wǎng)絡(luò )，營(yíng)造一個(gè)健康向上的校園網(wǎng)絡(luò )文化生活。上學(xué)期舉辦了極富吸引力的、有創(chuàng )意的首屆中小學(xué)生電腦網(wǎng)絡(luò )技能大賽，班級網(wǎng)頁(yè)制作大賽，教研組網(wǎng)頁(yè)制作比賽，這些活動(dòng)為校園文化建設貢獻了重要的精神支柱。

2-4 建立教師發(fā)展學(xué)校，搞好校本培訓

辦好教師發(fā)展學(xué)校，搞好校本培訓，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的可持續發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校設信息技術(shù)分校、書(shū)法分校，文學(xué)分校，新課程培訓分校。創(chuàng )設 “專(zhuān)家講壇”、“特級教師成功之路”、“教育家方略”、“本校青年教師成長(cháng)之路”、“教師論壇”等培訓課程。這些都為校本教研工作提供了充足的支持和營(yíng)造良好氛圍。

在教師培訓方面本課題組做了精心設計和努力。教師技術(shù)應用培訓已經(jīng)作為學(xué)校常規工作加以落實(shí)，正在逐步形成校本培訓課程和考核制度。同時(shí)，我們還采用專(zhuān)題講座、網(wǎng)絡(luò )培訓與應用培訓相結合的方式，把教師培訓活動(dòng)靈活地滲透到教師日常工作當中，進(jìn)一步提高了教師培訓的實(shí)效性和有效性。例如，與中學(xué)語(yǔ)文組、中學(xué)英語(yǔ)組、小學(xué)語(yǔ)文組、小學(xué)數學(xué)組等結成了合作關(guān)系，把技術(shù)應用培訓、教研培訓滲透到教師課例開(kāi)發(fā)、研討活動(dòng)當中，取得了明顯的實(shí)驗效果，使合方雙方都得到了互相學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )，達到了共贏(yíng)效果。

2-5 把校本教研扎根在課堂

課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗室。課堂不僅是一種課程實(shí)施的場(chǎng)所，更是進(jìn)行課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)驗的實(shí)驗室。每一間教室都是獨特的，都是教師把革新的方案加以試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教育理論或方案的實(shí)驗室。只有把校本教研扎根在課堂中，校本教研才能真正促進(jìn)教師發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。

2-5-1校本教研三個(gè)結合：課題研究、網(wǎng)絡(luò )教研和常規教研相結合。以常規教研為基礎，在課題研究的規范引領(lǐng)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )校本教研的有序進(jìn)行，激發(fā)校內各組織（包括學(xué)科教研組、教研部門(mén)等）潛能和發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò )教研、常規教研與課題研究相結合的校本教研工作方式，通過(guò)構建主動(dòng)發(fā)展學(xué)習模式、學(xué)科整合教學(xué)模式、師生發(fā)展性評價(jià)模式，使學(xué)習方式發(fā)生根本性改變。

2-5-2校本教研三個(gè)整合：課堂教學(xué)、資源建設、師生評價(jià)。以服務(wù)課堂教學(xué)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，有計劃地進(jìn)行教育資源建設，除了學(xué)校通過(guò)各種途徑建立起來(lái)的基本教育資源庫之外，要鼓勵廣大師生投入生成性課程資源和網(wǎng)絡(luò )課程資源的開(kāi)發(fā)應用，建立起發(fā)展性評價(jià)體系、學(xué)生主動(dòng)成長(cháng)評價(jià)體系，使校本教研切實(shí)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2-5-3校本培訓三個(gè)載體：帶領(lǐng)教師參加課題研究，進(jìn)行新課程課堂教學(xué)改革試驗，引導教師寫(xiě)教育案例。參與課題研究是教師成為名教師的基本條件，以課題研究的規范實(shí)施引導教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行理性的課程改革實(shí)驗，并通過(guò)教學(xué)案例撰寫(xiě)總結經(jīng)驗，幫助教師從實(shí)踐經(jīng)驗中提升理論素養，從而促進(jìn)教師自我發(fā)展。

三、主要實(shí)驗成果

3-１ 提出并實(shí)踐了“網(wǎng)絡(luò )校本教研模式”

網(wǎng)絡(luò )校本教研是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，著(zhù)眼于在學(xué)校的真實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地應用信息技術(shù)及構建信息環(huán)境，不斷優(yōu)化和變革學(xué)校教研的手段、過(guò)程和結構，從而整體推進(jìn)課程實(shí)施、學(xué)科教學(xué)和教研活動(dòng)；并通過(guò)“以校為本的教學(xué)研究和實(shí)踐”，逐步形成可持續發(fā)展的校本教研文化，使教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行反思式的校本實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，課題組逐步構建了可行的網(wǎng)絡(luò )校本教研模式。

3-1-1創(chuàng )意應用:平臺開(kāi)發(fā)應用與推進(jìn)策略

適時(shí)構建、階段實(shí)施、行為調整相結合的開(kāi)發(fā)應用模式。平臺開(kāi)發(fā)與應用的基本原則：“開(kāi)發(fā)一個(gè)，成熟一個(gè)”。使每個(gè)功能平臺在實(shí)際使用中能夠充分發(fā)揮其應有作用。

•         問(wèn)題研討及寫(xiě)作平臺：課堂上學(xué)生交流/研問(wèn)題究的工具，習作交流和表達思想的場(chǎng)所。

•         課例研討及網(wǎng)絡(luò )教研資訊平臺：網(wǎng)上與現實(shí)相結合的課例研討和教師培訓。

•         課題研究及教科研平臺：課題研究及教研信息發(fā)布、積累資料、優(yōu)化過(guò)程、成果展示。

•         教師發(fā)展檔案袋及學(xué)生成長(cháng)記錄袋：師生個(gè)人專(zhuān)輯的教研數據庫，個(gè)人的網(wǎng)絡(luò )積分。

•         學(xué)科教與學(xué)發(fā)展性評測平臺：學(xué)科教與學(xué)發(fā)展性評測數據庫。

3-1-２共建共用:課程資源的開(kāi)發(fā)與應用

在自主自強基礎上開(kāi)放、共享、合作的課程資源的開(kāi)發(fā)與應用。加強校內教育資源的共建、共用，智慧共享。與外界進(jìn)行廣泛意義的開(kāi)放交流與項目合作。

•         校本教育資源庫建設與應用：教學(xué)資源的搜集、整理、精選、開(kāi)發(fā)和應用，校本課程資源系列化。

•         網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)與應用：提升教師組織和開(kāi)發(fā)課程資源的能力。

•         信息資源環(huán)境的構建與形成：追求高質(zhì)量高品位的數字化學(xué)習生活。

3-1-３經(jīng)驗共享:基于課例研究的校本實(shí)踐

通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對話(huà)）、同伴互助（教師與同行的對話(huà)）、教師反思（教師與自我的對話(huà)）相結合的方式，采用“問(wèn)題發(fā)現——學(xué)習準備——設計方案——組織實(shí)施——交流反思——展示改進(jìn)”的流程，進(jìn)行基于課例研發(fā)（包括網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課例）為基礎的教師行動(dòng)研究。