關(guān)于小學(xué)小班化教學(xué)中有效教學(xué)的設計和策略研究?jì)群睦斫猓?
   （一）小班化教學(xué)內涵的理解：

    社會(huì )隨著(zhù)科技的日新月異而飛速發(fā)展，作為社會(huì )文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時(shí)代的節拍?現實(shí)的事實(shí)不斷告訴我們，傳統的教育教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法等己經(jīng)無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露。班級規模過(guò)大就是其中之一。過(guò)大的班級規模導致教學(xué)不能充分適應學(xué)生的個(gè)別差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。正是在這種情況下，人們開(kāi)始探索縮減班級規模，形成了“小班教學(xué)”。

    所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規模的基礎上，通過(guò)對教學(xué)的時(shí)空、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動(dòng)形式。

    班級人數相對較少固然是小班化教學(xué)的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征。                        小班化教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對不同學(xué)生不同的學(xué)習水平，學(xué)習速度，學(xué)習能力傾向，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展提供機會(huì )，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功?？梢哉f(shuō)，小班化教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢，它是使每一位學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑，它更有利于培養21世紀需要的高素質(zhì)人才。

   （二）有效教學(xué)內涵的理解：

    1、有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景介紹

    有效教學(xué)的理念最初源于２０世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，特別是在受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動(dòng)之后，有效教學(xué)這一概念頻繁地出現在英文教育文獻之中，從而引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是２０世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)。它倡導教學(xué)是一種教師個(gè)性化的﹑沒(méi)有“公共的方法”的行為，是一種“憑良心行事”的﹑“約定俗成”的行為，認為影響教學(xué)過(guò)程的因素是復雜的，而教學(xué)結果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著(zhù)２０世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)﹑心理學(xué)﹑社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察﹑實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)﹑課堂觀(guān)察系統﹑教師與學(xué)生的行為分析﹑教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結果變量等就應運而生。有效教學(xué)就是在這樣一種背景情況下提出來(lái)的。

    2﹑有效教學(xué)理念的含義

    １）所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展乃是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。必須進(jìn)一步指出的是，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的進(jìn)步和發(fā)展，那也是無(wú)效或低效教學(xué)。

    ２）所謂“教學(xué)”，則是指教師引起﹑維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它具有以下三個(gè)邏輯必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向；即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容；即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么內容，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么和學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式；即教學(xué)語(yǔ)言有其自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚﹑聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復﹑深入淺出﹑抑揚頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。

    3﹑有效教學(xué)理念的主要內容

    有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益﹑強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。它既是一種觀(guān)念，也是一種行動(dòng)。

    １）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

    首先，有效教學(xué)要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，“教”離開(kāi)了“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”；也就是說(shuō)教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，有效教學(xué)要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)﹑數學(xué)等）的發(fā)展。學(xué)科教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應該定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

    ２）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念。

    教師在教學(xué)時(shí)即不能跟著(zhù)感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“化最少的時(shí)間教最多的內容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決以教師教多少內容，而是取決以對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。

    ３）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。

    如要求教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的﹑科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過(guò)于量化。應該科學(xué)地對待定量與定性﹑過(guò)程與結果的結合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現。

    ４）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。

     要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；能持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的﹖”“我的教學(xué)有效嗎﹖”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)﹖等問(wèn)題。

    ５）有效教學(xué)也是一套策略。

    所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，如下面即將要討論的按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準備﹑實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己能面對具體的情景作出相應的決策，并不要求教師掌握所有的每一項技能。

    二、本課題相關(guān)領(lǐng)域的情況：

    （一）小班化教學(xué)：

    自17世紀初捷克大教育家夸美紐斯提出班級授課制以來(lái)，它為工業(yè)革命輸送了大批合格的技術(shù)人才。它是近代教育史上的一件大事，對提升人類(lèi)的整體素質(zhì)，起著(zhù)至關(guān)重要的作用，對現代教育亦有著(zhù)深遠而廣泛的影響。如今時(shí)光列車(chē)駛入21世紀，進(jìn)入信息化時(shí)代，教育必須以培養現代人，即具有獨立個(gè)性和人格，適應現代社會(huì )并促進(jìn)現代社會(huì )發(fā)展的創(chuàng )新人才為目標，與之相適應的教育觀(guān)念、教育內容、教育手段也應更新，這使得傳統的班級授課制弊端日顯。研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過(guò)25人。精力有限的老師只能“抓兩頭帶中間”，即比較多地關(guān)注好與差的學(xué)生，中間的學(xué)生只能一帶而過(guò)。教師的教學(xué)影響好比磁場(chǎng)和電場(chǎng)一樣，人數越多、班額越大，教師的影響場(chǎng)越弱，課堂控制力度越差，學(xué)生“假參與”現象就越嚴重。而小班化教育保留了班級授課制的優(yōu)勢，仍以班級作為基本教學(xué)組織形式，同時(shí)又避免了傳統的大班額必然帶來(lái)的不能充分適應學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，因此學(xué)生的個(gè)性化培養受到忽視的狀況。

    近年來(lái)，小班化教育在美國、日本、英國等十多個(gè)經(jīng)濟發(fā)達國家都已廣泛實(shí)施，關(guān)于小班的班額，美國小學(xué)已降至25-30人，英國小學(xué)為30人，德國、法國小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。關(guān)于小班化的教育效果，據美國學(xué)者對過(guò)去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績(jì)與班級規模關(guān)系的近300篇論文表明：班級規模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績(jì)普遍上升，學(xué)生能力普遍增強。

    A、小班化教學(xué)的優(yōu)勢：

    1．小班化教學(xué)使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。

    實(shí)踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會(huì )增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng )造性素質(zhì)的培養則有很大局限。而當班級額度較小時(shí)，如20個(gè)左右時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

    2．小班化教育是實(shí)現因材施教的最有效的方式。

    相對于傳統的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會(huì )在教室內巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調整教學(xué)結構。

    3．小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習。

    在一個(gè)學(xué)生數太多的班級中，如果又沒(méi)有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開(kāi)放程度；其次，較大的學(xué)習時(shí)空有利于組織各種學(xué)習形式，比如他們可以或個(gè)人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習提供良好的環(huán)境。

    4．小班化教育有利于學(xué)生的身心健康。

    班級規模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛生。據衛生部門(mén)測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個(gè)學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會(huì )放松，更利于學(xué)生的健康成長(cháng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。同時(shí)，小班化教育也更有利于對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，增強自我教育能力。

    5．小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

    傳統的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養熟練勞動(dòng)力服務(wù)的，強調培養的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。這不能適應當今社會(huì )，因為當今社會(huì )是一個(gè)多元化的社會(huì )，多姿多彩的社會(huì )，社會(huì )需要的人才是多方面的，特別是具有特長(cháng)的專(zhuān)業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學(xué)生主體，它真正強調了學(xué)生在班級活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀(guān)上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。

    當然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費，創(chuàng )造更好的物質(zhì)條件。在我國許多地區還不可能有這樣的條件。小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。這種組織形式也有潛在的弱點(diǎn)：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學(xué)生之間的競爭力也不那么強。如果處理不好，可能會(huì )因為活動(dòng)增多而影響文化知識的落實(shí)，因討論過(guò)多收不住而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，小班教學(xué)對教師要求較高使得培訓難度加大。面對這些潛在的問(wèn)題，我們不能掉以輕心。

    B、“小班化教學(xué)”應遵循的課堂教學(xué)原則

    1、教育均等性原則：對每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對各類(lèi)學(xué)生的關(guān)懷，教育必須平等，特別要關(guān)注問(wèn)題兒童，讓每個(gè)學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

    2、教育充分性原則：提高活動(dòng)的頻率，增加師生、學(xué)生間的交往的空間密度和時(shí)間寬度，使每個(gè)學(xué)生均衡地、充分得到教師的關(guān)懷輔導，使每個(gè)學(xué)生有更多的機會(huì )處于活動(dòng)的中心地位，發(fā)揮潛能。

    3、教育主體性原則：突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，淡化教師在課堂教學(xué)中的中心地位，增加師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

    4、教育綜合性原則：綜合教育內容，加強各科的滲透關(guān)系，綜合教育進(jìn)程，達到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統一，情意系統和認知系統的統一，達到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。

    C、實(shí)施小班化教學(xué)教師應轉變教學(xué)觀(guān)念

    小班化教育的核心問(wèn)題是轉變教育觀(guān)念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標，為21世紀培養身心健康的創(chuàng )新人才。所以，小班化教育從理論到實(shí)踐，從形式到內容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)施小班化教育，首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，他們有更多的時(shí)間與老師交往，得到老師的個(gè)別化教育，能充分享受教育資源。其次，實(shí)施小班化教育，教師必須樹(shù)立服務(wù)意識。教師應全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，雙方共同學(xué)習探索，發(fā)現規律，教學(xué)相長(cháng)。當然，一切教學(xué)活動(dòng)都要落實(shí)于學(xué)生的和諧發(fā)展，應該讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機會(huì )增多，學(xué)生的學(xué)習效率也會(huì )提高。

    D、小班化教學(xué)的情境創(chuàng )設

    小班化教學(xué)要創(chuàng )設一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)情境。因為在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學(xué)，不僅教師教的輕松，而且學(xué)生學(xué)的愉快，學(xué)生的學(xué)習潛能也容易自覺(jué)地激發(fā)出來(lái)，更易培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和能力、自主學(xué)習的能力。小班化教學(xué)，由于班級人數相對較少，學(xué)生性格的交叉區的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學(xué)情境的創(chuàng )設。

    1、建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要轉變教育觀(guān)念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性表達，積極營(yíng)造一種健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。由于“小班化”帶來(lái)的新型的師生關(guān)系、新穎多變的教學(xué)組織空間形式以及溫馨的家庭式、寧靜的圖書(shū)館式學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生們在課堂上不再高度緊張、壓抑，能夠更加輕松自由的學(xué)習，因而能夠促進(jìn)他們的學(xué)習成績(jì)的進(jìn)一步提高。

    2、建立起一種能點(diǎn)燃學(xué)生奮斗、拼搏的教室環(huán)境。教師要實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，首先要把教室布置成為一個(gè)學(xué)習中心。教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，為學(xué)生著(zhù)想?？梢圆扇覓煲恍┟水?huà)像、名言警句的傳統形式；同時(shí)，也可以?huà)焐弦恍W(xué)生自己寫(xiě)的激勵性的語(yǔ)句條幅。另外，在教室的一些顯著(zhù)位置，放置一些學(xué)生德、智、體等方面的榮譽(yù)榜。在教室里設立一個(gè)小書(shū)庫，每周或每月在黑板報中公布一批學(xué)習標兵等，讓學(xué)生們互相學(xué)習，互相競爭，激發(fā)進(jìn)取心。

    3、課桌椅的排列要力求變化。班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是“秧田式”座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng )造性素質(zhì)的培養則有很大局限。而小班化教學(xué)因為人數較少，其座次排列應該有別于傳統式的直排方式，以便于互動(dòng)、溝通。座位的安排基本上是兩種形式：獨立式與合作式。如開(kāi)展自學(xué)思考、課堂練習等采取獨立式較好，而對問(wèn)題展開(kāi)討論、交流等則采取合作式較合適。當然，必要的時(shí)候也可以適當嘗試一下其它形式，如圓形，方框形、辯論型式、馬蹄形、V形、T形等等。當然，座位形式的布置要適合課堂教學(xué)，必須反對那種為形式而形式的座位布置形式。

    4、教師在上課時(shí)也要適時(shí)地依據教學(xué)主體——學(xué)生的實(shí)際情況，有意識，有目的的設置一些情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

    E、“小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略

    上海市在率先進(jìn)行的“小班化教育”研究與實(shí)踐中，總結出了小班化教育的十大教學(xué)策略：參與教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、自主教學(xué)策略、活動(dòng)教學(xué)策略、互動(dòng)教學(xué)策略、創(chuàng )意教學(xué)策略、評價(jià)教學(xué)策略、多媒體教學(xué)策略。

    1、參與教學(xué)策略

    參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人。在運用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1、全員參與。2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設法圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有話(huà)敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè )于參與，同時(shí)重視對學(xué)生參與程度的指導，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，創(chuàng )造性。創(chuàng )設自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，鼓勵學(xué)生對問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭論，會(huì )使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養了創(chuàng )造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

    2、合作教學(xué)策略

    小組學(xué)習是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習。根據不同的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣，學(xué)習能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好，中，差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習基礎，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學(xué)習需要，內容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學(xué)發(fā)展需要。

    小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問(wèn)題——個(gè)體自學(xué)——自愿結合，互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報——展開(kāi)全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評。同時(shí)又培養良好的合作精神和團隊精神。

    指導學(xué)生合作學(xué)習，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：（1）會(huì )組織。對學(xué)生而言，這是合作學(xué)習應首要解決的問(wèn)題。沒(méi)有組織的學(xué)習，會(huì )使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習，如選擇學(xué)習的內容，學(xué)習的順序，學(xué)習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學(xué)生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習組長(cháng)輪流擔當的方法，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機會(huì )，真正使自主與合作互相促進(jìn)。（2）會(huì )協(xié)調。在合作學(xué)習過(guò)程中，有時(shí)會(huì )出現以下兩種相反的情況：?jiǎn)?wèn)題簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著(zhù)參與，以至于學(xué)習秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì )學(xué)生“謙讓”，把回答的機會(huì )讓給別人，在別人回答問(wèn)題時(shí)認真聆聽(tīng)；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì )學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協(xié)調學(xué)生間的學(xué)習關(guān)系，小組合作學(xué)習才能有序而高效。（3）會(huì )幫助。合作學(xué)習的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì )幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對方，要指導學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據實(shí)際情況幫助同伴。（4）會(huì )評價(jià)。合作學(xué)習時(shí)，由于缺少了教師的直接指導，學(xué)生的學(xué)習較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì )學(xué)生評價(jià)同伴的學(xué)習就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評價(jià)（學(xué)會(huì )贊同，反對，補充）；作業(yè)時(shí)的評價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

    合作學(xué)習小組是一個(gè)整體，存在著(zhù)目標的相互依賴(lài)，獎勵的相互依賴(lài)，角色的相互依賴(lài)，資料的相互依賴(lài)，身份的相互依賴(lài)。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹(shù)立競爭意識，終身有用。小班化教學(xué)提倡團隊競爭，在競爭中學(xué)會(huì )合作。

    3、分層教學(xué)策略

    分層教學(xué)法實(shí)際上體現因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計劃，教學(xué)目標，教學(xué)要求，課堂提問(wèn)，作業(yè)布置等等方面體現出來(lái)。使優(yōu)中差的學(xué)生依據他們自己的能力通過(guò)自己的努力在學(xué)習上都有所收獲?？朔欠N課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺(jué)無(wú)聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。（1）根據學(xué)生認知水平的差異，為不同學(xué)生設置不同的學(xué)習目標。好的學(xué)生可以進(jìn)行問(wèn)題的深度探究，學(xué)習水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎知識，在此基礎上進(jìn)行必要的探究。（2）對不同學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學(xué)嚴格要求，對性格內向的學(xué)生多鼓勵，對善于表現的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動(dòng)作用，對接受較慢的學(xué)生適當點(diǎn)撥等等。（3）組織組內輔導。教師把目標落實(shí)到各個(gè)學(xué)習小組，各小組再把目標落實(shí)到人，對學(xué)習困難的學(xué)生，可以安排組長(cháng)或學(xué)習好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達到全面提高。

    4、興趣教學(xué)策略

    通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣促進(jìn)課堂教學(xué)。

    5、自主教學(xué)策略

    激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習。指導學(xué)生自主學(xué)習從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：（1）會(huì )預習。具體包括：會(huì )借助教材，工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì )將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標注在書(shū)上，會(huì )利用各種媒體收集資料。（2）會(huì )提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內容），不了解（自然科學(xué)，人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師，同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習目標，可以圍繞課題，圍繞課文內容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思。促學(xué)。（3）會(huì )討論。從自主學(xué)習的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì )積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì )清楚明白地表達觀(guān)點(diǎn)，會(huì )吸取同伴的有益觀(guān)點(diǎn)及時(shí)修正自己的認識。（4）會(huì )學(xué)習，會(huì )一些具體的，針對性強的學(xué)習方法。如怎樣記，算，說(shuō)，寫(xiě)等等。具體的學(xué)習方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對性的訓練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習方法，因為只有當學(xué)習方法真正內化為學(xué)生自己的習慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。（5）會(huì )反思。會(huì )總結和反思自己的學(xué)習情況，找出自己學(xué)習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

    6、活動(dòng)教學(xué)策略

    人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的?；顒?dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習知識，增長(cháng)才干，在實(shí)踐的基礎上培養理解問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。具體操作方法如下：明確學(xué)習目標，分組學(xué)習、游戲競賽、表演評價(jià)、質(zhì)疑補充。它適用于復習課和練習課。

    7、互動(dòng)教學(xué)策略

    互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，參與性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機會(huì )，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗，有提高學(xué)習成績(jì)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補充的作用。為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當作學(xué)習的主人，在師生互動(dòng)的基礎上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運用開(kāi)放型，交往型，體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習，組際交流，組際互查，組際競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維，互相啟發(fā)，取長(cháng)補短，加深理解，真正達到提高學(xué)生口頭表達能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的目標，共同完成學(xué)習任務(wù)。只有充分利用培養學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習方法，才有利于學(xué)困生的轉化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養，發(fā)展認知水平。對學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運用，尊重和調動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂，動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對問(wèn)題進(jìn)行研究的責任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

    8、評價(jià)教學(xué)策略：

   （1） 即時(shí)評價(jià)：當場(chǎng)面批、指導，指出錯誤之處、即時(shí)訂正。

   （2） 分層評價(jià)：對不同層次的不同學(xué)生，根據不同情況采用不同的評價(jià)方法、要求和內容。

   （3） 多樣評價(jià)：課堂教學(xué)評價(jià)的多樣化，包括：教師的口頭評價(jià)、通過(guò)鼓勵性的身體姿勢進(jìn)行評價(jià)、實(shí)施多樣化的獎勵制度，例如一朵小紅花、一個(gè)笑臉圖章、寫(xiě)上一句鼓勵的話(huà)，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎勵形式，有助于充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

   （4） 自我評價(jià)：教師提供正確答案，讓學(xué)生自評、自批，自己更正。

   （5） 交互評價(jià)：師生之間、學(xué)生間交互評價(jià)，形成人際交往、溝通的生動(dòng)局面。

    9、創(chuàng )意教學(xué)策略

    是指充分利用課堂生成，開(kāi)展具有創(chuàng )意的課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)具有創(chuàng )新性。學(xué)生在學(xué)習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿(mǎn)足并提升學(xué)生的好奇心和求知欲，培養創(chuàng )新意識。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)的重要條件。

    10、多媒體教學(xué)策略

    充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，把先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學(xué)得以更加廣闊地延伸。在小班課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現代化信息技術(shù)打好基礎。開(kāi)設校園網(wǎng)，讓學(xué)生不僅在電腦上學(xué)習，還能使他們體會(huì )到上網(wǎng)給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。

    F、教師在小班化教學(xué)中應起到的作用。

   （1）教學(xué)行為的重點(diǎn)應該轉移到學(xué)這一方面，也就是學(xué)生身上，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。

   （2）教師應更多的發(fā)揮引領(lǐng)作用，強調與學(xué)生互動(dòng)、合作及共享的關(guān)系。

   （3）在學(xué)生的多元發(fā)展與可持續性發(fā)展上多下功夫，這包括：A 學(xué)生的團隊精神（互動(dòng)、合作與交流；資源、信息的共享與利用）。B 重視學(xué)生發(fā)展的基礎（運用知識的能力；自主學(xué)習的能力；創(chuàng )新能力；思維方式）。

   （二）有效教學(xué)：

    A、有效教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的歷史

    “有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。

    從夸美紐斯開(kāi)始，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規模效應”及其相應的“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴大教學(xué)的“規模”，減少教師教學(xué)的重復性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。“大規模”的班級教學(xué)從一開(kāi)始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴(lài)，否則“大規模”的“班級教學(xué)”就很難長(cháng)久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

     夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自?xún)煞矫娴奶魬?。一是人們?#8220;普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。這標志著(zhù)有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現。

     有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開(kāi)始轉向“教學(xué)設計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎上，人們認識到無(wú)論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強調“設計意識”(或“教學(xué)設計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”)，越來(lái)越強調課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設計”。在“教學(xué)設計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設計教學(xué)”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀(guān)”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

    B、有效教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的現狀：

    赫斯特等人對有效教學(xué)的研究 ：

    公眾普遍認為，教學(xué)就是“告訴學(xué)生做什么”、“使學(xué)生掌握學(xué)科內容。”他們甚至認為，“優(yōu)秀教師就是充分掌握學(xué)科知識的教師。”詞典把教學(xué)定義為“傳授知識、講學(xué)或講課”?？墒?，包括赫斯特（Hisrst）在內的教育哲學(xué)家們不同意這些說(shuō)法。他們認為，學(xué)習是行為的變化，但是，這些行為變化不是由藥物或疲勞引起的。由于選擇了不同的策略處理相同的教材，由于新的信息被納入到其他圖式之中，或者由于運用新的或修正過(guò)的圖式和技能來(lái)處理那些教材，所以就產(chǎn)生了不同的行為變化和不同的反應。赫斯特認為，我們同樣需要發(fā)展心理技能來(lái)操縱概念，幫助解決問(wèn)題和擴大概念圖式，以便吸收新的信息。圖式的發(fā)展和擴大使我們能夠更有效地解釋和影響我們的世界。這種變化和發(fā)展的過(guò)程，我們把它稱(chēng)作學(xué)習。教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì )屢屢發(fā)生，導致差生的成績(jì)一再滑坡。當教師傳遞信息時(shí)，他們并不能理所當然地認為學(xué)生掌握了信息；當教師講課時(shí)，他們也不應該想當然認為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )某些東西，或者正在學(xué)會(huì )某些東西。講述不是教學(xué)，講座不是教學(xué)。教學(xué)不光涉及到知識的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等諸多方面。“填鴨式”的教學(xué)方法對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種有害的教學(xué)方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰穎學(xué)生可以通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方法，輕松地吸收和理解所傳授的知識。年齡小的學(xué)生和基礎差的學(xué)生特別需要教師認真的講解和解釋?zhuān)缓笤诮?jīng)驗的基礎上構建自己的概念。 學(xué)生通過(guò)死記硬背獲得一些事實(shí)，記住一首詩(shī)，他可能根本不理解詩(shī)里的寓意，也不理解詩(shī)的語(yǔ)氣和目的。當理解或者有意義學(xué)習發(fā)生時(shí)，才可以說(shuō)學(xué)習的條件完全滿(mǎn)足了。有意義學(xué)習是有效教學(xué)必不可少的對應物?？梢酝ㄟ^(guò)“用腦”策略促使兩者之間的相互激發(fā)。這種策略可以激發(fā)興趣和刺激思維，這樣，大腦就開(kāi)始分析，使用，轉換，吸收，解決問(wèn)題，設計問(wèn)題，處理呈現的教材。

    有時(shí)候，雖然“用腦”條件得到滿(mǎn)足，但學(xué)生仍然很少學(xué)到教師所教的全部?jì)热莼蛉魏蝺热?，因為學(xué)生需要構建自己的現實(shí)世界和滿(mǎn)足自己的興趣和需求。優(yōu)秀教師會(huì )考慮這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生想要學(xué)習是一個(gè)最難實(shí)現的目標?？墒?，一旦當學(xué)生想要學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )早早來(lái)到教室，自覺(jué)安靜下來(lái)，急于開(kāi)始學(xué)習。教師要中斷他們的學(xué)習也不那么容易。下課以后或放學(xué)以后，學(xué)生還會(huì )繼續學(xué)習，直到完成學(xué)習任務(wù)，感到滿(mǎn)意，達到他們?yōu)樽约捍_立的目標為止?？傊?，有效教學(xué)應該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機，有自主權。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習任務(wù)之中，他們就會(huì )一直學(xué)習直到自己滿(mǎn)意為止。因此，下列三種情況可以稱(chēng)得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結束很久以后，學(xué)生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學(xué)生學(xué)習，而是學(xué)生渴望學(xué)習。

    美國四大有效教學(xué)方法

    1、系統直接講授法

    系統直接講授法指在直接講授中，學(xué)生和教師關(guān)注一種目標和需要學(xué)習的知識；學(xué)生了解當前學(xué)習的重要性，教師的示范和講解能使學(xué)生確切地掌握完成一個(gè)過(guò)程的方法。洛森西因（BarakRosenshine）的研究結果表明，有9種教學(xué)行為在直接講授中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用：1）、上課后首先簡(jiǎn)短復習已學(xué)過(guò)的內容；2）、上課后先把學(xué)習目標簡(jiǎn)要地告訴學(xué)生；3）、小步驟地講授新教材，學(xué)生在每一步驟后進(jìn)行練習；4）、講授和解答要清楚、詳細；5）、指導學(xué)生的初步訓練；6）、提出大量的問(wèn)題，檢查學(xué)生的理解情況，并爭取所有學(xué)生的問(wèn)答；7）、為全體學(xué)生提供高級主動(dòng)訓練的機會(huì )；8）、提供系統的反饋和修正；9）、針對課堂作業(yè)進(jìn)行明了地講解和練習，必要時(shí)監督學(xué)生完成作業(yè)。

    2、整體講授法

    整體講授法主要由整體語(yǔ)言運動(dòng)的支持者們所提倡，這一運動(dòng)強調學(xué)生在學(xué)習中使用有意義的和相關(guān)的材料。整體講授法強調“從整體到部分”的學(xué)習棗先觀(guān)看全景，然后再分成若干部分。學(xué)生掌握能夠應用于多種學(xué)習情境的學(xué)習技巧。整體講授法要求學(xué)生享有對學(xué)習內容的選擇權。教師鼓勵學(xué)生大膽選擇學(xué)習方法和內容，學(xué)生因此可以試驗新的思想和理論。最嚴格意義上的整體語(yǔ)言運動(dòng)鼓勵學(xué)生親自決定所學(xué)內容。多羅西·沃森（Dorothy Watson，1989）指出：“如果課堂活動(dòng)不能生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，就毫無(wú)意義。”整體講授法更多地強調學(xué)習過(guò)程，而不是最終結果；強調課堂變成一個(gè)學(xué)習者集體，教師向學(xué)生學(xué)習，就像學(xué)生向教師學(xué)習那樣，師生間相互學(xué)習。課堂上的每一個(gè)人都有望通過(guò)合作滿(mǎn)足真正的需要，消除心中的疑慮。整體講授法還強調真實(shí)地評價(jià)，即從過(guò)程和結果的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生的表現。這種評價(jià)包括較高的思維能力、知識的深度以及與世界的相關(guān)程度。

    3、“弧光”法

    20世紀60年代后期，一個(gè)名叫埃利奧特·韋金頓（Eliot Wigginton）的年輕中學(xué)英語(yǔ)教師以其號稱(chēng)“弧光”法(foxfire  approach)的成功教學(xué)方法聞名遐邇。作為美國佐治亞州某地的一名教師，韋金頓在教授初、高中英語(yǔ)上竭盡全力，但教科書(shū)內容與來(lái)自阿巴拉契亞地區的貧困學(xué)生聯(lián)系不多，學(xué)生的學(xué)習積極性不足。韋金頓建議學(xué)生通過(guò)從當地社區尋找故事來(lái)解釋英語(yǔ)課程，并將這些故事寫(xiě)成作文刊登于班級報紙上。這便是“弧光”法的由來(lái)。如今，美國全國各地形成一個(gè)教師網(wǎng)，把“弧光”法應用到教學(xué)中去。這種教學(xué)的特點(diǎn)是：尊重學(xué)生；保證理想和目標的實(shí)現；學(xué)會(huì )走出課堂，深入社區；在學(xué)習中培養美感。教師是學(xué)習過(guò)程中的合作者，其工作重心在于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的積極的自我概念。學(xué)生在學(xué)習的全過(guò)程中享有選擇權和決定權。他們以特有的方式在一些項目上進(jìn)行合作，大家都在發(fā)揮著(zhù)自己的長(cháng)處（如攝影、采訪(fǎng)、寫(xiě)專(zhuān)欄等）。

    4、主題循環(huán)法

    主題循環(huán)法是一種在小學(xué)里采用的整合課程法。主題循環(huán)法主要是集中于全部課程的某一個(gè)研究領(lǐng)域，如關(guān)于天氣。閱讀報紙上的天氣預報并寫(xiě)出天氣如何影響人的室外活動(dòng)，作為寫(xiě)作的一部分；用圖標表示每天室外溫度的升降變化，作為數學(xué)的一部分；閱讀有關(guān)受天氣影響的歷史事件的資料，作為社會(huì )學(xué)科的一部分；研究云的形成和氣壓影響，作為自然學(xué)科的一部分。主體循環(huán)自然會(huì )逐步形成新的主題，因為新的、相關(guān)的問(wèn)題被不斷地提出來(lái)。一個(gè)主題循環(huán)包括5個(gè)步驟：1）．學(xué)生通過(guò)集體協(xié)商選擇主題，聯(lián)合提出各種問(wèn)題；2）．對提出的問(wèn)題，組織學(xué)習經(jīng)驗；3）．根據學(xué)習經(jīng)驗，決定教學(xué)方法和教材；4）．從創(chuàng )造性學(xué)習中引出新的研究領(lǐng)域；5）．拓寬學(xué)習活動(dòng)范圍，引出新的主題。教師與學(xué)生一道面臨著(zhù)創(chuàng )造新知識的挑戰，學(xué)生享有決定和選擇的權利。因此，主題循環(huán)法既強調教師的貢獻，又強調全體學(xué)生的貢獻，課堂變成一個(gè)學(xué)習者的社會(huì )。由于全班學(xué)生以整體的方式參與到學(xué)習過(guò)程中去，主題循環(huán)法深受雙語(yǔ)學(xué)生的歡迎。這一方法有助于保持學(xué)生的高度積極性。美國中小學(xué)實(shí)施的主題循環(huán)法允許各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)內容的整合，它有助于學(xué)生了解不同事物之間的聯(lián)系。其主要弊端是，任課教師需要在備課上花費大量時(shí)間。當然，教師的周密計劃能夠大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

     什么是一個(gè)有效教師?有效教師不只是教知識，而且是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效教師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對學(xué)生滿(mǎn)懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

    目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎性與發(fā)展性?xún)蓚€(gè)緯度。 (1)基礎性：包括①是否能把握教學(xué)內容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。(2)發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；②是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學(xué)能否體現互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個(gè)體專(zhuān)長(cháng)的課外開(kāi)放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng )造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統（如政策、管理乃至社會(huì )）的聯(lián)系。②標準過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

    促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為

    如果有人問(wèn)：“什么是好的教學(xué)？”以前，人們可能很簡(jiǎn)單地說(shuō)：“好教師的教學(xué)就是好的教學(xué)”。那么，什么是好教師呢？回答可能說(shuō)：“學(xué)生考試分數高的教師就是好教師。”這是否科學(xué)呢？如果我們以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來(lái)獲得好的考試分數，那么這樣的教學(xué)是不是好的教學(xué)呢？這就面臨一個(gè)挑戰，即究竟怎么樣的教師才能稱(chēng)得上為好教師，怎樣的教學(xué)才能稱(chēng)得上為好的教學(xué)？現在，我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。在進(jìn)行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現，大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān)，我們稱(chēng)之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

    1、清晰授課

    這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現教學(xué)內容時(shí)清晰程度如何。有效教師授課時(shí)具有以下特點(diǎn)：（1）使要點(diǎn)易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意的特殊習慣。研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話(huà)或者其講話(huà)的方式削弱了內容顯現的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題。你也就有更多時(shí)間用于教學(xué)。

    2、多樣化教學(xué)

    這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現課時(shí)教學(xué)內容。一般表現在兩大方面。一方面是多樣化的提問(wèn)，“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區分出問(wèn)題的類(lèi)型，包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題，聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。另一方面，多樣化教學(xué)表現在對學(xué)習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增強教學(xué)的多樣性。

    3、任務(wù)導向

    任務(wù)導向是指把課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，教師必須予以回答的有：（1）我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵學(xué)生咨詢(xún)或獨立思考又用了多少時(shí)間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習準備用了多少時(shí)間？（3）我評估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習準備，讓他們享受學(xué)習。如果教師把大多數時(shí)間用于教授切題的內容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程材料上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內容，那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維內容，使學(xué)生獲得學(xué)習機會(huì )，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高！

    4、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程

    學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習材料的時(shí)間，稱(chēng)為投入率，與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內容，但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習，這意味著(zhù)他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話(huà)、看與課堂教學(xué)內容無(wú)關(guān)的書(shū)的時(shí)候，很顯然就沒(méi)有投入學(xué)習。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類(lèi)型的不投入可能很困難，它需要改變任務(wù)本身的結構以及對學(xué)習者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略，來(lái)安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習活動(dòng)。

    5、確保學(xué)生成功率

    學(xué)生學(xué)習的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：（1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明：教師的任務(wù)導向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當前理解水平的內容。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內容和學(xué)校的積極態(tài)度。調查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結果他們的成就更高，記憶力更好，對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調查結果暗示人們：學(xué)生應該把60%——70%的時(shí)間花在某些任務(wù)上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時(shí)教學(xué)內容，同時(shí)還提供了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應用所學(xué)知識的基礎，因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行一些思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面，這對于自我導向學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習做出了獨特的貢獻。很多教師這個(gè)學(xué)習階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對于學(xué)生達到解決問(wèn)題和批判思考的目標特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向學(xué)生提出超越給定信息的挑戰。以上所述是促成有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是有效教師必須具備的基本行為，只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為，教師的教學(xué)才可能是有效教學(xué)。

    實(shí)施有效教學(xué)的策略

    1、教學(xué)準備策略

    教學(xué)準備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時(shí)所要做的工作。一般說(shuō)來(lái)，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

    2、教學(xué)實(shí)施策略

    教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來(lái)劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng )造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱(chēng)之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱(chēng)之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類(lèi)。課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復雜的綜合體，讓教師了解這些行為類(lèi)別，不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無(wú)必要。有些技能并非依靠培養或培訓方案來(lái)獲得，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì )選擇。選擇教學(xué)行為的依據主要有教學(xué)的目標、內容、學(xué)生準備程度、時(shí)間和教師自身素養等。行為是為目標服務(wù)的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內容對行為也有制約作用，如體育與數學(xué)的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應該不一樣。學(xué)生準備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機準備與知識準備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準備程度。對每位教師來(lái)說(shuō)，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專(zhuān)業(yè)素養卻不可能是相同的。因此，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應該根據自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有說(shuō)話(huà)像演說(shuō)家，寫(xiě)字像書(shū)法家，上課像表演家那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現實(shí)的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來(lái)選擇合適的教學(xué)行為，設計自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng )造獨特的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師可能粉筆字寫(xiě)得不好，讓他花很多時(shí)間去練習，結果也不一定有多好，但是他的語(yǔ)言表達能力比較強，那么他就可以充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，利用電腦或投影儀來(lái)代替自己的板書(shū)，照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導每個(gè)教師都應該做這樣的聰明人，而不應將種種不現實(shí)的要求強加給每一位教師。

    3、教學(xué)評價(jià)策略

    教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)是指根據一定的標準，對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標及其達到目標的程度。因此，它是教學(xué)評價(jià)的主要內容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標。假如評價(jià)的結果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評價(jià)的結果是學(xué)生沒(méi)有什么進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)就沒(méi)有多少效果。從評價(jià)活動(dòng)的組成來(lái)看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評價(jià)的依據、編制學(xué)業(yè)評價(jià)的試題、實(shí)施以測驗為主的評價(jià)活動(dòng)、對測驗結果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。