一、指導思想

根據科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求以及職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學(xué)方針、培養具有較高素質(zhì)的技能型人才和合格勞動(dòng)者的人才培養目標、教育教學(xué)規律，針對教育教學(xué)中存在的低效、無(wú)效甚至負效現象，按照“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、更新教育觀(guān)念、深化課程改革、優(yōu)化教學(xué)行為、鍛造優(yōu)良隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體思路，以追求教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效為核心，2010年3月-2012年元月，通過(guò)開(kāi)展“有效教學(xué)”活動(dòng)，認真總結我校教育教學(xué)的經(jīng)驗教訓，深入學(xué)習教育科學(xué)和教育理論，切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育教學(xué)思想，積極探索有效教學(xué)策略、途徑和方法，自覺(jué)構建有效教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面和諧發(fā)展，努力實(shí)現教學(xué)效果和效率的最優(yōu)化，推動(dòng)我校辦學(xué)水平和人才培養質(zhì)量的提高。

二、概念界定

傳統教學(xué)的內涵被界定為“教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同行為”，主要是指“學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動(dòng)地掌握系統的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)”。傳統教學(xué)側重于從教師的角度看待教學(xué)，強調簡(jiǎn)單灌輸，往往采用“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會(huì )運用幫助學(xué)生發(fā)展心理機能的辦法來(lái)學(xué)習，主要關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內容，而沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體需求和自主權。傳統教學(xué)過(guò)分關(guān)注教師的教授方法和教學(xué)時(shí)間，強迫學(xué)生重復訓練，因而學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，導致“時(shí)間+汗水=低效”的結果。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展；學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教得是否認真、是否精彩，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么和學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有什么收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，不能僅僅以分數為尺度，而是要在知識與能力、過(guò)程與方法、情感和態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面予以全面關(guān)注。

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為和策略，其必要條件主要包括三個(gè)方面。一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習意向、興趣，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè )學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標，要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，或者說(shuō)采用適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)策略。比如，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生能聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，學(xué)生易接受、易理解、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。

實(shí)際上，“有效教學(xué)”是一種現代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強調以素質(zhì)教育理論為指導，關(guān)注教學(xué)的有效性，關(guān)注教與學(xué)的統一，提倡教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)方法的靈活性。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)，也是教的落腳點(diǎn)，教的一切行為都是為了學(xué)。

三、總體目標

“有效教學(xué)”是遵循教育教學(xué)規律，有效實(shí)現預期的育人目標的教學(xué)活動(dòng)，衡量的準則是單位時(shí)間內學(xué)生學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習過(guò)程的綜合表現，是學(xué)生學(xué)到什么程度、學(xué)得好不好、會(huì )不會(huì )學(xué)。其有效性主要體現在三個(gè)層面：一是效果，要追求教育教學(xué)活動(dòng)的結果與預期的教學(xué)目標的一致；二是效率，要講究教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比例；三是效益，要實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中師生的共同成長(cháng)、生命成長(cháng)的價(jià)值意義。

開(kāi)展“有效教學(xué)”活動(dòng)的總體目標是：

1.樹(shù)立科學(xué)觀(guān)念，強化質(zhì)量意識。教學(xué)是學(xué)校全面育人的主渠道，在學(xué)校工作中居于中心地位。作為教育工作者，應堅持科學(xué)發(fā)展的理念，以務(wù)本求實(shí)的態(tài)度，全面落實(shí)教學(xué)工作的中心地位。首先，要在繼承并發(fā)展“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”、“教學(xué)相長(cháng)”等傳統教育思想的基礎上，樹(shù)立以學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展、社會(huì )適應能力培養為主旨的教育觀(guān)。其次，要樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、教育資源尤其是課程資源的開(kāi)發(fā)者和研究者的教師觀(guān)。再次，要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體、具有多方面需要和發(fā)展可能性的學(xué)生觀(guān)。第四，要樹(shù)立多元人才觀(guān)。第五，要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”、以學(xué)促教、以學(xué)定教的教學(xué)觀(guān)。第六，要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)。教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心指標，教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量教育質(zhì)量高低的重要標桿；教學(xué)質(zhì)量不是單一的某種素質(zhì)的體現，而是德智體美勞全面素質(zhì)的體現，是知識、能力、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)內在統一和協(xié)調發(fā)展的綜合體現。

2.改進(jìn)行為方式，提高教學(xué)實(shí)效。規范教學(xué)行為是實(shí)施有效教學(xué)的基礎，是提升教學(xué)效能的突破口。要在科學(xué)制訂并切實(shí)遵守教學(xué)規范的前提下，努力改進(jìn)行為方式。首先，要改進(jìn)管理者的管理行為，體現服務(wù)這一管理的本質(zhì)，實(shí)現激勵這一管理的目的，通過(guò)業(yè)務(wù)引領(lǐng)，努力把教師的原動(dòng)力、首創(chuàng )精神煥發(fā)出來(lái)。其次，要改進(jìn)教師的教學(xué)行為，在師生交往中強調尊重和信任，在教學(xué)過(guò)程中強調幫助與引導，在自我發(fā)展中強調感悟和反思，在同事協(xié)作中強調合作與共進(jìn)，全面實(shí)現“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念。第三，要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習行為，積極倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程，培養起學(xué)生的學(xué)習責任感，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的習慣和能力。

3.提升教師素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生是任何教育活動(dòng)之根本，且兩者的發(fā)展是相輔相成的，提升教師素質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的保證，學(xué)生得以發(fā)展是教師素質(zhì)高的體現。提升教師素質(zhì)，首先要提高教師的師德水平，特別是以“三愛(ài)”（熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)）為核心的專(zhuān)業(yè)精神，形成敬業(yè)樂(lè )業(yè)、盡責奉獻、關(guān)愛(ài)學(xué)生的教育人格和教育倫理，進(jìn)而對學(xué)生發(fā)揮外在的導向作用和內在的熏陶作用。其次要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，包括教育理念、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧，尤其是在先進(jìn)的教育理念指導下運用先進(jìn)手段科學(xué)施教的水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要真正落實(shí)改進(jìn)教學(xué)方式的主體作用和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方式的引領(lǐng)作用；要切實(shí)解決好怎樣使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、愉快地學(xué)習、更好地學(xué)習等問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，為學(xué)生終身可持續發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。

四、實(shí)施步驟、內容和措施

依據本次活動(dòng)設定的基本目標，推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)分成四個(gè)階段，即規劃啟動(dòng)階段、學(xué)習反思階段、實(shí)踐探索階段和總結提升階段。學(xué)習反思階段以重點(diǎn)實(shí)現“確立科學(xué)觀(guān)念，強化質(zhì)量意識”為目標；實(shí)踐探索階段以重點(diǎn)實(shí)現“轉變行為方式，提高教學(xué)實(shí)效”為目標；總結提升階段以重點(diǎn)實(shí)現“提升教師素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展”為目標。主要實(shí)施步驟、內容、措施如下：

第一階段：規劃啟動(dòng)階段（2010年元月-2010年3月）

1.科學(xué)規劃，認真組織。成立學(xué)校“有效教學(xué)”改革領(lǐng)導小組。

組  長(cháng)：陳金星

副組長(cháng)：劉彩琴

成  員：文  燁  唐仁庚  歐雙全  舒青根  成汗青  廖湘波  彭碧輝

劉春奇  唐靜靜  周  紅  許啟德  梁春鳳  曾瓊芳  黃文濤

        邱  波  鄭  冰

職  責：全面負責“有效教學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展、研究、實(shí)施和督查工作。制訂實(shí)施方案，議定切實(shí)可行的措施，明確階段任務(wù)，扎實(shí)組織各教研室和教師認真落實(shí)，及時(shí)做好信息反饋、意見(jiàn)征集、檢查評比工作，確保“有效教學(xué)”改革有序進(jìn)行。

2.制訂方案，明確思路。制訂我?！队行Ы虒W(xué)實(shí)施方案》，明確指導思想、總體目標、基本理念、實(shí)施步驟、活動(dòng)內容、具體措施，經(jīng)校長(cháng)辦公會(huì )議通過(guò)后，2010年3月中旬前印發(fā)。

3.宣傳發(fā)動(dòng)，明確任務(wù)。召開(kāi)教師大會(huì )，傳達活動(dòng)精神，統一思想，提高認識，明確開(kāi)展“有效教學(xué)”活動(dòng)的重要意義和主要任務(wù)。

第二階段：學(xué)習反思階段（2010年4月-2010年7月）

活動(dòng)重點(diǎn)：組織學(xué)習有效教學(xué)理論，更新教育教學(xué)理念。

1.學(xué)習“有效教學(xué)”的基本理念

（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

（2）關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀(guān)念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。

（3）關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應該科學(xué)地對待定量與定性、過(guò)程與結果的結合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過(guò)于量化。

（4）需要教師具備一種反思的意識。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

（5）有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

2.了解“有效教學(xué)”的歷史追求

自從教育產(chǎn)生以來(lái)，如何有效地教、怎樣做一個(gè)成功的老師、教師如何教得輕松而學(xué)生學(xué)有所成，歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會(huì )，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”?？梢哉f(shuō)，現代教學(xué)論就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

在不同的歷史時(shí)期，人們對“有效教學(xué)”有不同的理解。從教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展歷程來(lái)看，至少經(jīng)歷了三種追求：一是從夸美紐斯開(kāi)始到赫爾巴特和凱洛夫，注重擴充“教學(xué)規模”，并以相應的“教學(xué)程序”（或稱(chēng)“教學(xué)模式”）維持這種“教學(xué)規模”，這是一條追求“教學(xué)規模”的有效教學(xué)道路；二是挑戰固定的“教學(xué)程序”進(jìn)而形成某種多元的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”，以1972年美國學(xué)者喬伊斯和韋爾合作出版《教學(xué)模式》為標志，這是一種以“教學(xué)模式”為主體的有效教學(xué)的追求方式；三是在“教學(xué)理念”的指導下系統“設計”教學(xué)的過(guò)程，這是一種講究“教學(xué)設計”的有效教學(xué)思路。在“教學(xué)設計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“教學(xué)設計”思想為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀(guān)”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

3.學(xué)習“有效教學(xué)“的主要理論依據

大致了解哲學(xué)取向的教學(xué)理論、行為主義心理學(xué)教學(xué)理論、認知心理學(xué)教學(xué)理論情感心理學(xué)教學(xué)理論，著(zhù)重了解建構主義教學(xué)理論和多元智能理論。

4.剖析反思教學(xué)行為

引導廣大教師深入剖析、反思自己的教學(xué)行為，分析、排查低效、無(wú)效甚至負效教學(xué)行為及其原因和癥結，以便對癥下藥，為開(kāi)展有效教學(xué)、增效教學(xué)，追求高效教學(xué)、優(yōu)效教學(xué)廓清道路。

第三階段：實(shí)踐探索階段（2010年8月-2011年7月）

活動(dòng)重點(diǎn)：深入學(xué)習，認真實(shí)踐，團隊研究，協(xié)作攻關(guān)，積累教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.繼續深入學(xué)習

重點(diǎn)是：

（1）現代職業(yè)教育模式。重點(diǎn)了解國際勞工組織開(kāi)發(fā)的技能培訓模式（MES）以及當今世界上較為典型的四大職教模式，即北美的CBE（能力本位課程模式）、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC。

（2）有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗。了解國外的“接受學(xué)習”、“掌握學(xué)習”、“范例學(xué)習”、“發(fā)展性學(xué)習”、“情景學(xué)習”和“發(fā)現學(xué)習”，國內的“八字教學(xué)法”、“異步教學(xué)”、“嘗試教學(xué)法”、“嘗試指導·效果回授”、“自學(xué)輔導教學(xué)”、“有指導的自主學(xué)習”、

（3）有效教學(xué)的新方向。重點(diǎn)了解隱性學(xué)習、體驗學(xué)習、研究性學(xué)習。

2.了解有效教學(xué)的基本途徑

包括提升教師的專(zhuān)業(yè)素養（樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富個(gè)人的知識儲備、做一個(gè)有反思力的教師等）、追求有效的課堂教學(xué)（課前的有效準備、課堂的有效組織、課后的有效練習等）、提升三種教學(xué)能力（課堂調控能力、信息反饋能力、評價(jià)指引能力）。

3.掌握、探索、實(shí)踐有效的主要教學(xué)行為

主要教學(xué)行為是教師在課堂上直接針對具體的教學(xué)目標與內容而采取的專(zhuān)業(yè)行為。它是可預設、可分解、可培訓的專(zhuān)業(yè)技能，目的在于確保教學(xué)有序進(jìn)行。依據教師在課堂中扮演的不同角色及其與學(xué)生的關(guān)系，主要教學(xué)行為可分為呈示、對話(huà)、指導三類(lèi)。每類(lèi)教學(xué)行為都有各自的適用范圍與條件、優(yōu)勢與不足，教師必須對此有清楚的了解，才能合理地運用這些教學(xué)行為。

4.掌握、探索、實(shí)踐有效的輔助教學(xué)行為

與主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標或教學(xué)內容不同，輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中的問(wèn)題的行為；在表現形式上也與主要教學(xué)行為往往是直接的、外顯的、經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)設計過(guò)的不同，輔助教學(xué)行為通常表現為間接的、或顯或隱的，有些可預先設計、而多數是生成性的。在某種程度上，輔助教學(xué)行為更能體現一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)素養。對此，主要學(xué)習、探索、實(shí)踐學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)、課堂強化技術(shù)的應用、教師期望效應的實(shí)現和良好課堂氣氛的營(yíng)造。

5.掌握、探索、實(shí)踐有效的課堂管理行為

課堂是許多人在一起學(xué)習、并且要讓學(xué)生學(xué)有所得的一個(gè)場(chǎng)所，因而教師僅僅會(huì )“教”還遠遠不夠，幾乎所有關(guān)于教師效能的研究都指出，課堂管理技能足以決定教學(xué)的成敗。一個(gè)缺乏課堂管理技能的教師，顯然不會(huì )在教學(xué)上取得像樣的成就。但課堂管理不是把學(xué)生控制起來(lái)，而是教師用來(lái)創(chuàng )造有益于學(xué)習的課堂環(huán)境所做出的決策和所采取的行動(dòng)。課堂管理對教師來(lái)說(shuō)主要是在學(xué)生出現問(wèn)題行為，尤其是哪些影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的問(wèn)題行為時(shí)能采取有效的干預措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。對此，主要了解和探究課堂問(wèn)題行為及其成因，學(xué)習和實(shí)踐課堂問(wèn)題行為的處理和預防。

6.掌握、探索、實(shí)踐有效的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)的準備和實(shí)施并不是教學(xué)過(guò)程的全部。教學(xué)過(guò)程要有效，評價(jià)就應當貫穿始終。教學(xué)目標制定得是否合理、實(shí)現與否，課堂行為是否恰當，教學(xué)結果是否優(yōu)良，——說(shuō)到底，教學(xué)是否有效，都要根據評價(jià)的結果才能判定；教學(xué)能否有效地改善并更為有效，同樣需要依賴(lài)于評價(jià)結果的運用?？荚嚲褪窃u價(jià)的一部分。對此，主要了解教學(xué)評價(jià)的歷史演變，學(xué)習和實(shí)踐學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)、教師課堂行為的評價(jià)等。

第四階段：總結提升階段（2011年8月-2012年元月）

1.探索、實(shí)踐、構建符合職業(yè)教育規律的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指為達到某種預測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標確定之后，根據已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等特征。

（1）了解教學(xué)策略的主要類(lèi)型。包括加涅的九種基本教學(xué)策略、蓋奇的七種基本教學(xué)策略、庫寧的教學(xué)管理策略、申繼亮的研究（監控策略和應對策略）、顧泠沅的研究（內容型、形式型、方法型和綜合型策略）。

（2）了解以篩選經(jīng)驗為基礎的教學(xué)策略。包括基于情感原理的教學(xué)策略、基于序進(jìn)原理的教學(xué)策略、基于活動(dòng)原理的教學(xué)策略、基于反饋原理的教學(xué)策略。

2.探索、實(shí)踐、構建符合職業(yè)教育規律的教學(xué)模式

教學(xué)模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計劃或范型，或者說(shuō)是依據教學(xué)思想和教學(xué)規律而形成的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應的策略。教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系，可以使教師明確教學(xué)應做什么、怎樣做，使學(xué)習者明確學(xué)什么、怎樣學(xué)等一系列具體問(wèn)題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略。

（1）了解教學(xué)模式的種類(lèi)。大致了解布魯姆的掌握學(xué)習教學(xué)模式、皮亞杰的認知發(fā)展教學(xué)模式、斯金納的程序教學(xué)模式、瓦跟舍因等人的范例教學(xué)模式、馬塞拉斯和考克斯等人的社會(huì )調查教學(xué)模式、羅杰斯的非指導性教學(xué)模式、加涅的信息加工教學(xué)模式、塔巴的歸納教學(xué)模式、奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)模式、布魯納等人的探索發(fā)現教學(xué)模式、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式、約翰遜兄弟的合作教學(xué)模式等。重點(diǎn)掌握喬伊斯和威爾斯依據學(xué)習理論根源、根據教學(xué)實(shí)踐總結、區分的四類(lèi)教學(xué)模式（行為矯正模式、社會(huì )作用模式、個(gè)人發(fā)展模式、信息加工模式）。

（2）積極探索、實(shí)踐并建構符合職業(yè)教育規律的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。重點(diǎn)探索和實(shí)踐學(xué)中做或學(xué)后做、現場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目驅動(dòng)教學(xué)和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)等教學(xué)模式。

3.研究、制訂有效教學(xué)評估細則

組織研究人員，通過(guò)對原生態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程的調研，分析、探究具有普遍性、典型性、傾向性的低效、無(wú)效甚至負效的教學(xué)因素。在充分討論、廣泛聽(tīng)取一線(xiàn)老師意見(jiàn)的基礎上，制定《有效課堂教學(xué)規范條例》和《有效課堂教學(xué)考評細則》。通過(guò)規范條例和評估細則引領(lǐng)有效教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

4.經(jīng)驗交流、成果展示、競賽評比

抓住影響學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、教師教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節，選準切入點(diǎn)，廣泛發(fā)動(dòng)教師參與行動(dòng)研究，并引導全體教師結合親身實(shí)踐，深入探索有效教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式，適時(shí)開(kāi)展多層級的有效教學(xué)論壇、有效課堂教學(xué)研討、有效課堂教學(xué)展示、有效教學(xué)案例評選、有效教學(xué)設計比賽等專(zhuān)題活動(dòng)，不斷深化有效教學(xué)的實(shí)踐探索，不斷推廣有效教學(xué)的經(jīng)驗成果。要通過(guò)調研，發(fā)現并培養在有效教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中富有創(chuàng )新精神、措施得力、效果顯著(zhù)的教學(xué)團隊和優(yōu)秀教師，認真總結，提煉其經(jīng)驗，推廣其做法。

5.促進(jìn)學(xué)習型組織的形成

融合自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)三條教學(xué)研究的基本路徑，理解其內涵和關(guān)系，熟知其程序和技術(shù)，并加以運用和操練，使教師在教學(xué)研究的賽場(chǎng)上高奏凱歌，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究風(fēng)氣和學(xué)習型組織的形成。