英語(yǔ)有效課堂的教學(xué)策略

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關(guān)鍵詞：有效課堂，教學(xué)策略

內容摘要：本文試圖從課前準備、課堂教學(xué)授課過(guò)程中、教學(xué)后三個(gè)方面來(lái)探討創(chuàng )建英語(yǔ)教學(xué)的有效課堂教學(xué)策略。

一、 什么是有效課堂？(Effective Class)

在設定的時(shí)間范圍內，運用一定的教學(xué)策略完成預定的教學(xué)目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

從以上的界定可以看出，有效課堂的達成與一定的教學(xué)策略是分不開(kāi)的，英語(yǔ)作為實(shí)踐性很強的學(xué)科，其教學(xué)策略有其獨特性。

英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學(xué)目標，判斷學(xué)習者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學(xué)策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準備：

對教學(xué)目標的設定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學(xué)目標，包括語(yǔ)言知識、語(yǔ)言結構、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動(dòng)，采取一定的教學(xué)策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。在教學(xué)Flow Chart這樣一個(gè)主題時(shí)，一位教師定位理解為對制定規則的理解與認識，在課堂上她花大量的精力與時(shí)間來(lái)講解與讓學(xué)生理解這些規則，到了讓學(xué)生來(lái)制作一個(gè)flow chart的時(shí)候，學(xué)生都一片茫然；另一位老師將目標定位為如何制作flow chart，便利用實(shí)際情況，讓學(xué)生明白第一步作什么，接下來(lái)是什么，然后又是什么，最后做什么，這樣下來(lái)一個(gè)完整的flow chart出來(lái)了。

對教學(xué)內容的深度與寬度的把握。新課程標準強調對教材的“整合與開(kāi)發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是教師在使用教材時(shí)的“再次開(kāi)發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進(jìn)行適當的重新組織與整合。因此，在實(shí)際中就會(huì )出現這樣一個(gè)問(wèn)題，有些教師無(wú)限制的擴展教學(xué)的內容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。在學(xué)習festival的時(shí)候，一位老師課堂上講完Chinese New Year, Christmas, Mid-Autumn Day后，給學(xué)生呈現了很多很多中外的Festivals，如：美國的獨立紀念日、林肯紀念日、退伍軍人節等等一大堆英美的節日。一節課下來(lái)，看似課堂容量很大，但學(xué)生真正掌握的內容卻沒(méi)有什么，而且對于那些節日更沒(méi)有什么印象。我們不如在擴充一兩個(gè)重要的節日的基礎上，其他的則讓學(xué)有余力的學(xué)生作為課外興趣去了解。

有關(guān)教學(xué)輔助的準備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語(yǔ)言教學(xué)中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)I can …時(shí)，有位老師讓學(xué)生準備小提琴、畫(huà)筆、跳繩等等。

對學(xué)生學(xué)習程度與狀況的了解。對學(xué)生學(xué)習進(jìn)度、前一階段學(xué)習內容及其對相關(guān)背景知識的預測與了解，是決定授課內容與授課深度的重要指標。

三、有效課堂的教學(xué)中的策略

語(yǔ)言的有效輸入與輸出。著(zhù)名的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家L.G. Alexander說(shuō)過(guò)：‘Nothing should be spoken before it has been heard; Nothing should be read before it has been spoken; Nothing should be written before it has been read.’ 依語(yǔ)言習得(Language Acquisition)規律，語(yǔ)言首先是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受與解碼，形成學(xué)習者自身的語(yǔ)言編碼。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程，對語(yǔ)言的掌握也由低級到高級、從被動(dòng)輸入到主動(dòng)輸出。語(yǔ)法的學(xué)習一直都是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)較為困難的問(wèn)題，有位老師用口語(yǔ)課來(lái)學(xué)語(yǔ)法時(shí)這樣上：先給學(xué)生講了一個(gè)故事，再從故事中提出what was happening when he entered home?，然后，引導學(xué)生在反復、大量練習說(shuō)這個(gè)句型，接下來(lái)，就讓學(xué)生回憶和談?wù)?/span>what was your father/mother doing when you got home yesterday evening?學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的交流與談?wù)?，能夠非常流利的使用并掌握這個(gè)項目，最后讓各組寫(xiě)出一些相似的句子。說(shuō)與寫(xiě)是兩個(gè)重要的環(huán)節，它們以聽(tīng)和讀為基礎。因此，在呈現新的語(yǔ)言項目時(shí)，教師一定要清晰、明確地表達，一定要讓學(xué)生聽(tīng)清楚，才可能有它們的有效輸出。

生動(dòng)有趣的課堂與語(yǔ)言的規范化。生動(dòng)有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來(lái)；語(yǔ)言本身是有趣的，在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中更有許多有趣的事。在學(xué)習activities時(shí)，我們可以利用Nike的一句廣告語(yǔ)：Just do it!語(yǔ)言的規范化，既強調語(yǔ)言結構、語(yǔ)法的規范與恰當，更要強調語(yǔ)言的得體(Appropriative)與適用。有位老師上課提出這個(gè)問(wèn)題：How heavy are you? 從語(yǔ)言結構、語(yǔ)法上都沒(méi)有問(wèn)題，但從文化的角度看，卻完全違背了得體的原則。

有效活動(dòng)的組織與實(shí)施。在新課程中提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(Learning from doing)，從任務(wù)出發(fā)，來(lái)完成一定的語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)言活動(dòng)的形式有很多種，內容多變。如：指令、指示、介紹說(shuō)明、陳述事實(shí)、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內容的實(shí)現可以通過(guò)組織各種活動(dòng)。是通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言還是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成活動(dòng)？二者無(wú)論在哪一方面都有其理論基礎與合理性。但經(jīng)常出現的一個(gè)問(wèn)題是：老師往往為開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)而更注重活動(dòng)的形式而忽略了我們學(xué)習語(yǔ)言的目標。學(xué)習Clothes時(shí)，有一堂課讓學(xué)生就不同情境下進(jìn)行適當的服飾搭配。老師設計了一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行服飾的搭配，設計服裝時(shí)，學(xué)生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學(xué)語(yǔ)言或者用英語(yǔ)來(lái)完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)生甚至根本就沒(méi)有使用英語(yǔ)交流！所以有的專(zhuān)家提出我們到底是在上語(yǔ)言課還是手工課的疑問(wèn)。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動(dòng)，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語(yǔ)言完成了任務(wù)與交際。

鞏固復習。鞏固復習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開(kāi)始利用一定的時(shí)間復習上一節課所學(xué)知識，在每節課都留有一定時(shí)間對當堂所學(xué)知識回憶與鞏固。隨著(zhù)教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來(lái)越大，而有時(shí)候用PPT呈現的時(shí)候，很多知識會(huì )馬上閃過(guò)，利用傳統的黑板作為輔助記下這些要點(diǎn)與知識，不失為一種有效的手段。

問(wèn)題提出的技巧。一些好的問(wèn)題，有效的問(wèn)題，往往是激發(fā)學(xué)習者思維、點(diǎn)燃學(xué)習者思路的火花。提出問(wèn)題涉及到問(wèn)題的難易程度、學(xué)習者的知識背景、知識程度、學(xué)習進(jìn)度有關(guān)，問(wèn)題提出還要考慮到涉及的面和切合實(shí)際。在實(shí)際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過(guò)多少思考的問(wèn)題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡(jiǎn)單的‘yes or no’問(wèn)題。問(wèn)題的提出應關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語(yǔ)表達的能力。有個(gè)老師在學(xué)生學(xué)完關(guān)于 ‘I can’t wait for spring to come’后，向學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題When you think of spring, what comes into your mind?這個(gè)問(wèn)題，對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，就可以有不同的擴展空間，有利于學(xué)生思維的發(fā)散與表達，語(yǔ)言能力強的學(xué)生可以做更多的闡述，能力一般的學(xué)生可以做簡(jiǎn)單的說(shuō)明與表達。在課堂教學(xué)中，筆者曾嘗試讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這些問(wèn)題先讓學(xué)生來(lái)回答，當學(xué)生無(wú)法回答時(shí)，老師再做出一定的幫助或引導，這樣做的效果也很不錯。

對學(xué)習者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動(dòng)范圍應是整個(gè)教室，這樣可以感受到每個(gè)學(xué)習者的變化；對學(xué)習者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習者的名字來(lái)稱(chēng)呼而避免使用一些模糊的稱(chēng)呼。同時(shí)在課堂教師對學(xué)習者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說(shuō)：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners.

四、有效課堂課后的教學(xué)策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實(shí)施，還包括課后的反饋與反思。從學(xué)習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時(shí)還可以加強對程度薄弱學(xué)習者的輔導與幫助，為程度較高的學(xué)習者提供更多的建議與擴展；作為教師個(gè)人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，更有利于下一次的教學(xué)。

五、有效課堂教學(xué)策略的評價(jià)

對于課堂所采取的一些教學(xué)策略，根本的評價(jià)要看其對于學(xué)生的知識、能力、情感的發(fā)展的作用，這些策略的使用是否與語(yǔ)言習得的規律與發(fā)展規律相一致。能有效激勵學(xué)習者參與語(yǔ)言的學(xué)習，激發(fā)他們使用語(yǔ)言的信心與動(dòng)力，使語(yǔ)言的學(xué)習高效化、快樂(lè )化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標。

六、結語(yǔ)

加強有效課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高我們的英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習的效率，促進(jìn)學(xué)習者更快的成長(cháng)，也有益于教師的發(fā)展與提高。