——新課標理念下關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考
儀征市大儀中心小學(xué) 徐光美
新一輪課程改革以來(lái)，作為改革的主渠道、主陣地的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。在以學(xué)生為本的課堂教學(xué)中，教師用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式代替了機械枯燥的教學(xué)模式，這一變化是可喜的。然而，在欣喜之余，靜下心來(lái)，我們不難發(fā)現——不少的課堂在“熱鬧”背后，也折射出放任與浮躁，由此步入種種誤區，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，從而嚴重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
誤區一：重視多元解讀忽視價(jià)值觀(guān)取向
新課標倡導“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，因為學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，問(wèn)題的答案也不是唯一的、絕對的。但好多教師在上課時(shí)忽略“教學(xué)內容的價(jià)值取向”，在老師極其開(kāi)放的教學(xué)心態(tài)下，學(xué)生海闊天空、談天說(shuō)地，最后教師不置可否，問(wèn)及原因：要尊重學(xué)生的多元解讀嘛!
鏡頭一：《把我的心臟帶回祖國》最后一段教學(xué)
師：肖邦在彌留之際，囑咐姐姐一定要把自己的心臟帶回祖國。讀到這兒，你有什么話(huà)想對肖邦說(shuō)?
生：肖邦的一生都是在為祖國的解放而奔波，至死都不忘將自己一顆火熱的心安葬在祖國的懷抱里，以親眼看到同胞們將侵略者趕走。他是波蘭人民心中的英雄，也是我們心中的英雄!
……
生：老師，我認為肖邦其實(shí)是個(gè)懦夫。
師：(非常驚訝)哦，為什么這樣說(shuō)呢?
生：當時(shí)波蘭正處于水深火熱之中，為了保全性命，他逃到了國
外；只在死后沒(méi)知覺(jué)的情況下才敢回到自己的祖國，這不是懦夫的表現嗎?
師：(先是好奇，接著(zhù)是若有所悟)真不錯，真會(huì )思考，思維很開(kāi)闊，能讀出自己獨特的理解來(lái)!
這是筆者曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)的一節公開(kāi)課片段，聽(tīng)后感受頗深。細讀文本，我們不難發(fā)現肖邦去國外并不是逃避戰爭，而是借助和平的環(huán)境靜心寫(xiě)出更多催人奮進(jìn)的歌曲，激勵波蘭人民奮勇抗敵。他雖然人在國外，可一顆赤誠的心卻依然留在祖國，這樣的人怎會(huì )是懦夫呢?而這位老師完全以學(xué)生的思維代替教師的教學(xué)，表面上尊重了這位學(xué)生的獨特體驗，實(shí)際忽視了恰當的引導，沒(méi)有在學(xué)習過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生識別真偽，讓學(xué)生“天馬行空”，居然在最后跟著(zhù)學(xué)生得出肖邦是懦夫的結論。試問(wèn)，這樣偏離了文本主旨的教學(xué)怎能談得上是有效的教學(xué)?我們知道，“獨特體驗”和“價(jià)值取向”是一對矛盾體，雙方都是重要的。作為語(yǔ)文老師，深入領(lǐng)會(huì )并挖掘蘊涵在課文字里行間的人文內涵引導學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，作出多元反應是積極的行為。但是，我們不能回避的是，由于學(xué)生的認知能力偏低，對文本作出的反應并不都是正確的、合理的，他們的體驗可能是積極的，也可能是消極的。當學(xué)生的價(jià)值取向有偏向時(shí)，教師應果斷地為學(xué)生“把好舵”，引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，這樣的教學(xué)才是真正意義上的有效教學(xué)。
誤區二：無(wú)效合作流行課堂
課改實(shí)驗以來(lái)，“自主、合作、探究”成為新課標下的一個(gè)重要理念，合作學(xué)習作為一種新興的學(xué)習方式被越來(lái)越多的語(yǔ)文老師接受和采用。但是，有些老師并沒(méi)有真正理解“合作”，僅僅是“為合作而合作”，導致教學(xué)目標不明，課堂散亂無(wú)序，教學(xué)效率低下。
鏡頭二：《煙臺的?！方虒W(xué)片段
在引導學(xué)生體會(huì )冬、春、夏、秋四個(gè)季節煙臺的海的特點(diǎn)和變化后。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得用什么方法才能讓大家感受到煙臺的海四季的變化呢?
生1：可以讀出大海的變化。
生2：我也可以畫(huà)出海的變化。
生3：也可以將煙臺四季海的變化演出來(lái)。
師：(一愣)演?可能有一定的困難，老師建議你們可以加上適當的動(dòng)作。這樣，喜歡采用朗讀方式的同學(xué)坐到一起來(lái)商量怎么讀好，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)坐到一起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)吧!在教師的號令下，學(xué)生紛紛行動(dòng)，用近兩分鐘的時(shí)間終于搶到座位，安頓了下來(lái)。選擇朗讀的同學(xué)有二三十個(gè)人，大家雖然坐在了一起，但一大堆人無(wú)法商量，結果只有幾個(gè)優(yōu)等生在那唱主角，其他人還是各學(xué)各的……
上面這一案例，是合作學(xué)習理念引領(lǐng)下較為典型的鏡頭。對于合作學(xué)習，我們應該從“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”中得到點(diǎn)滴啟示。沒(méi)水喝，就是因為他們相互依賴(lài)，失去了一個(gè)明確的目標。由此，我們不得不關(guān)注合作學(xué)習的有效度問(wèn)題；我們不得不叩問(wèn)教師，你檢測過(guò)合作教學(xué)的有效度嗎?這位老師雖然安排了合作學(xué)習的環(huán)節，但是沒(méi)有明確的目標，學(xué)生根本不明白自己到底該干什么，合作完畢后也不組織全班交流，學(xué)生的疑惑沒(méi)有得到解答，思維碰撞后的火花也瞬間熄滅，合作學(xué)習也就成了“軀殼”。
那么，怎樣的合作才是有效的?筆者認為，用大教育家孔子的一句名言——“因材施教”，即課堂教學(xué)中要根據教學(xué)內容和目標來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習，而不是任何情況下都要合作。作為教師應該想一想，在某個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節中，合作學(xué)習的價(jià)值大不大?不用合作學(xué)習行不行?如果要用，教師必須首先組織好學(xué)生，合作學(xué)習的任務(wù)要明確，小組中每個(gè)成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)而有序活動(dòng)，積極交流、溝通，相互支持、配合。只有這樣，合作學(xué)習的開(kāi)展才是有效的、有價(jià)值的。
誤區三：拋棄老八股追蹤“新八股”
現象：新課改以來(lái)，在拋棄三段式老八股教學(xué)的同時(shí)，好多教師又追蹤起了“新八股”：1、開(kāi)堂即疑——審題，圍繞課題質(zhì)疑；2、中堂即悟——讀到某段，老師總要問(wèn)“你讀懂了什么?體會(huì )到了什么?”；3、尾堂即表——學(xué)完課文，老師總要問(wèn)：“此時(shí)，你想對×××(往往是課文中的主人公)說(shuō)些什么?”
這可以說(shuō)是時(shí)下小語(yǔ)課堂流行的教學(xué)模式，乍一聽(tīng)似乎也沒(méi)覺(jué)得哪里不妥，但認真思考起來(lái)，在這樣的模式下，究竟有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現了“有效”學(xué)習，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的愿望。這樣人云亦云、文云亦云的教學(xué)套路，是否就是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)?
先說(shuō)開(kāi)堂即疑，身為讀者的我們都知道自己喜歡這樣的閱讀方式：“信馬由韁，興之所至”，一讀為快。但我們的語(yǔ)文老師硬要扭曲讀者的心理，八股式地開(kāi)題即審，不審不快，很多學(xué)生閱讀的興趣在審題與質(zhì)疑的“折磨”下消失殆盡。試問(wèn)老師，你閱讀的時(shí)候總是很理性地先審題嗎?己所不欲勿施于人!再看中堂即悟，圍繞重點(diǎn)段用開(kāi)放性的問(wèn)題去感悟，這本沒(méi)有錯，關(guān)鍵是很多老師這樣的虛無(wú)問(wèn)題掩蓋自己對文本閱讀的缺席，試問(wèn)老師：你讀懂了什么?體會(huì )到了什么?己所不知勿蒙于人!最后再說(shuō)尾堂即表，這個(gè)所謂的高潮往往是孩子比賽說(shuō)假話(huà)的火爆期。試問(wèn)老師，你覺(jué)得這樣的假話(huà)可信嗎?己所不信，勿強于人!其實(shí)，筆者認為，無(wú)論是過(guò)去的接受式學(xué)習，還是如今的開(kāi)放式學(xué)習，無(wú)論是多元解讀還是自主探究，它們僅僅代表的是一種學(xué)習方式，其本身并無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于我們的課堂教學(xué)是否有效，即是否用最少的時(shí)間、精力和物力，取得了盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生的潛能是否得到了最大限度的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養是否得到了培養等等。我們不妨來(lái)看特級教師支玉恒是如何引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的?他在教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)設計了這五個(gè)問(wèn)題：1、讀了這篇課文，你心里痛快不痛快？2、讀了這篇課文，你心中佩服不佩服？3、讀了這篇課文，你心中有沒(méi)有憤恨？4、讀了這篇課文，你心中有沒(méi)有同情?5、課文中有沒(méi)有什么使你覺(jué)得奇怪？請看一段學(xué)生的精彩發(fā)言——
師：讀了這篇課文，你心里痛快不痛快？
生1：我感到痛快。西門(mén)豹把那些害人騙錢(qián)的巫婆和官紳頭子都扔到了河里，為百姓報了仇，真是大快人心。
生2：西門(mén)豹讓壞人得到應有的懲罰，使人痛快。
生3：使我痛快的還有他領(lǐng)導人民開(kāi)鑿渠道，興修水利，這兒不鬧災荒了。
生4：我還有一個(gè)痛快，那個(gè)新娘子得救了。
支老師的這五個(gè)問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻牢牢地抓住了文章的經(jīng)緯線(xiàn)，叩擊了學(xué)生的心靈，真可謂“一石激起千層浪”。這五個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言而思維活躍，在與文本的對話(huà)中學(xué)生有了真實(shí)的感受，課本的語(yǔ)言自然地融入了他們的內心世界，這樣讓學(xué)生在課堂上語(yǔ)言和精神獲得“雙豐收”的教學(xué)才是最有效的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素養才能得到全方位的提高。
我們期待這樣的語(yǔ)文老師：見(jiàn)解深刻、充滿(mǎn)智慧、旁征博引、循循善誘；我們期待這樣的語(yǔ)文課堂：生動(dòng)、博大、寬容、充滿(mǎn)人性關(guān)懷。我相信，隨著(zhù)基礎課程改革的推進(jìn)，新課程理念似縷縷清風(fēng)吹進(jìn)校園，似涓涓小溪流入教師的心田，我們定能從現在的懵懵懂懂、充滿(mǎn)困惑、不斷改進(jìn)走向“有效”教學(xué)，從而走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
