日本婬片A片在线看视频_ 從“拼學(xué)科”到“跨學(xué)科”，教師角色應該如何轉變？

11月21日，由上海市師資培訓中心主辦，復旦大學(xué)高等教育研究所跨學(xué)科項目組支持的“跨學(xué)科與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”論壇在上海市師資培訓中心舉行。

新時(shí)代背景下，聚焦核心素養，教師如何變革育人方式？當“跨學(xué)科教學(xué)”來(lái)臨，教師應該具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素養？跨學(xué)科課程設計，該如何探究？又需要怎樣統整？

教育領(lǐng)域的學(xué)者專(zhuān)家、從事一線(xiàn)教學(xué)的校長(cháng)，以及教師匯聚于此，講述跨學(xué)科與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“Why”“What”“How”；與此同時(shí)，論壇全程在線(xiàn)直播，超過(guò)2.5萬(wàn)人在線(xiàn)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞一：

跨學(xué) 科

在談?wù)摗翱鐚W(xué)科”與“教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”這一關(guān)系之前，我們首先來(lái)看看“跨學(xué)科”這個(gè)詞。

近幾年，“跨學(xué)科”作為一個(gè)新興的教育熱詞頻繁出現，然而其內涵究竟如何理解，什么是跨學(xué)科，怎樣才能算跨學(xué)科，這些最基礎，也最關(guān)鍵的問(wèn)題，正是這場(chǎng)論壇的核心話(huà)題。

非“跨”不可？

認清“跨學(xué)科”的必要所在

是不是把幾門(mén)學(xué)科整合起來(lái)就是跨學(xué)科？跨學(xué)科教學(xué)對孩子的培養來(lái)說(shuō)到底意味著(zhù)什么？

提到跨學(xué)科課程與跨學(xué)科學(xué)習，研討會(huì )現場(chǎng)，上海市教委教研室副主任王月芬例舉了一個(gè)以“飲食與文化”為主題的課程設計案例：

以小組為單位，設計一個(gè)分析、記錄食品的類(lèi)別、特點(diǎn)等的模板；
組織一次超市調查，記錄超市里出售的食品，并允許每個(gè)組購買(mǎi)一種外國的食品。如果無(wú)法組織實(shí)地調查和購買(mǎi)的話(huà)，教師可以使用在線(xiàn)購物網(wǎng)站或邀請零售商來(lái)班上上課。
學(xué)生品嘗食品，從味道、外觀(guān)、制作的難易度，性?xún)r(jià)比等評價(jià)，并記錄在模板上，向全班反饋；
以四人一組為單位，學(xué)生選擇不同的國家的代表食物調查，用PPT、海報、投影儀等媒介匯報調查結果，重點(diǎn)闡述食品中的文化。

可以看到，在這個(gè)課程設計案例當中，學(xué)生在真實(shí)情境中探究和學(xué)習，用真問(wèn)題產(chǎn)生對事物的理解。在王月芬看來(lái)，跨學(xué)科的教學(xué)，有幾個(gè)典型特征：

1	以產(chǎn)生跨學(xué)科理解為目的：用真問(wèn)題，產(chǎn)生新理解。
2	植根于學(xué)科思維：用多種學(xué)科思維方式、研究方法解決綜合性問(wèn)題。
3	實(shí)現學(xué)科整合：在真實(shí)的問(wèn)題情境、生活、社會(huì )中整合學(xué)科知識。

4	產(chǎn)生獨特的學(xué)習價(jià)值：在跨學(xué)科課程的學(xué)習中，收獲與學(xué)科學(xué)習不同的新的內容。

因此，某種程度上，跨學(xué)科學(xué)習是教師變革育人方式的重要實(shí)現方式，因為它讓學(xué)生親歷知識，讓知識和能力發(fā)生遷移：

間接與直接

學(xué)科教學(xué)是間接的，跨學(xué)科學(xué)習是直接讓學(xué)生親歷知識發(fā)生的過(guò)程。

靜態(tài)與動(dòng)態(tài)

學(xué)科學(xué)習是靜態(tài)的，跨學(xué)科學(xué)習是在動(dòng)態(tài)發(fā)展中形成新的東西。

知識技能與生活能力

學(xué)科學(xué)習以知識技能的學(xué)習為主要內容，跨學(xué)科學(xué)習則更加注重解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在過(guò)程中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法和思維方式的轉變，從而提升核心素養。

換句話(huà)來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科課程的出現，是在“人”的培養中，對學(xué)科課程創(chuàng )造力缺失的一種彌補，是用新的概念激發(fā)新的活力。

我們所談?wù)摰摹翱鐚W(xué)科”

是什么？

在一節語(yǔ)文課堂中，借助戲劇表演的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的理解，這稱(chēng)得上是一種“跨學(xué)科”課程的體現嗎？

上海市教科院普教所課程與教學(xué)研究室主任、上海學(xué)習素養課程所長(cháng)夏雪梅博士告訴大家，判別什么樣的課程是跨學(xué)科課程與課程的教育目標有關(guān)。

如果語(yǔ)文與戲劇結合，只是來(lái)達到語(yǔ)文學(xué)科的目標，那么這并不能算作一種真正意義上的跨學(xué)科。

為了進(jìn)一步引發(fā)大家的思考，夏雪梅以“蝴蝶”為主題，簡(jiǎn)單列舉了幾條各學(xué)科教師構建課程的常規方式：

語(yǔ)文老師會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生讀蝴蝶的詩(shī)與兒歌；美術(shù)老師會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)蝴蝶，制作蝴蝶裝飾；數學(xué)老師會(huì )圍繞“蝴蝶”這一主題中出現的數字設計計算問(wèn)題……而諸如此類(lèi)的課堂，其實(shí)都尚未達到“跨學(xué)科”的層面。

在夏雪梅看來(lái)，大家談?wù)摗翱鐚W(xué)科”的時(shí)候，各自的理解大致可以用以下5個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括，分別是：

Intradisciplinary

學(xué)科內

Multidisciplinary

多學(xué)科

Crossdisciplinar

交叉學(xué)科

Interdisciplinary

跨學(xué)科

Transdisciplinary

超學(xué)科

對一線(xiàn)教學(xué)者，夏雪梅建議，老師們可以從微小的“跨”開(kāi)始嘗試：“埋下可遷移的可能性，是教育追求的核心方向，而跨學(xué)科的最終目的，就是為了守護每一位學(xué)生的心智自由?！?/span>

中國教育科學(xué)研究院國家未來(lái)學(xué)校實(shí)驗室副主任羅夫運也認為，相較于學(xué)科而言，跨學(xué)科是“從細分的認知系統回歸高階認知系統的螺旋上升”，如果只是為了達到各自學(xué)科的教學(xué)目標，可以不必為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，但跨學(xué)科的目標與學(xué)科教育有本質(zhì)上的不同。

從“拼學(xué)科”到“跨學(xué)科”

這一步如何實(shí)現？

在描述跨學(xué)科的定義時(shí)，羅夫運用了一個(gè)很有意思的比喻。

他將“拼學(xué)科”形容成一道“沙拉”，在他看來(lái)，拼學(xué)科即把各種學(xué)科像“沙拉”一樣拌在一起，各學(xué)科間仍然保有自己的教學(xué)目標；而跨學(xué)科則是一鍋“蔬菜湯”，是把所有學(xué)科糅合在一起煮，產(chǎn)生了新的味道。

如何把“沙拉”煮成“蔬菜湯”，夏雪梅認為，要在深入的思考和不斷地追問(wèn)中，開(kāi)闊視野，建立學(xué)科與學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，挖掘跨學(xué)科的深度，其關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：

要立足于真實(shí)而復雜的問(wèn)題中，尋找更多跨學(xué)科的可能性；

要探索跨學(xué)科的概念和本質(zhì)，注重培養學(xué)生獲得可遷移的知識。

實(shí)際上，跨學(xué)科的嘗試并不是這兩年才突然出現，王月芬介紹，不論是國家層面開(kāi)設的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，還是上海市的研究型課程，都在有意識地引導學(xué)生以真實(shí)的生活問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從探索中獲得跨學(xué)科成長(cháng)。近年來(lái)上海的一些學(xué)校更是率先實(shí)踐，走在跨學(xué)科課程設計的前列。

以藝術(shù)為特色的上海戲劇學(xué)院附屬新世界實(shí)驗小學(xué)，就是其中一支隊伍。校長(cháng)周怡為大家簡(jiǎn)介了該校的跨學(xué)科課程圖譜：

學(xué)校以凡爾納《八十天環(huán)游地球》為靈感，打造了從1年級到5年級，每周1個(gè)半天，共計80天的“80天環(huán)游地球”課程體系，包括奇幻樂(lè )園、萬(wàn)國掠影等30門(mén)跨學(xué)科課程，讓學(xué)生每一年都可以在多地域、多領(lǐng)域的跨學(xué)科課程中，逐漸培養綜合能力，提升核心素養。

關(guān)鍵詞二：

教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

值得一提的是，本次論壇還特地為86位“跨學(xué)科教師”舉行了一場(chǎng)頒獎儀式。

據了解，早在論壇開(kāi)始前一個(gè)月，師資中心就啟動(dòng)了“跨學(xué)科與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)全國案例征集與評選活動(dòng)”，共計收集到跨學(xué)科案例638份。經(jīng)過(guò)跨學(xué)科專(zhuān)家團隊的層層審核，86位教師脫穎而出，站在了今天論壇的頒獎臺上。

發(fā)展跨學(xué)科

第一步是解決“Who”的問(wèn)題

在復旦大學(xué)高教所所長(cháng)高國?？磥?lái)，發(fā)展跨學(xué)科，第一步是解決“Who”的問(wèn)題。

那么，什么樣的教師才可能成為一名“跨學(xué)科”教師，“跨學(xué)科”教師，要具備怎樣的素養？

上海師資培訓中心教師教育研究部副主任萬(wàn)立榮通過(guò)走訪(fǎng)調研數十所學(xué)校，精心描繪了一幅跨學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)素養“畫(huà)像”，為這個(gè)問(wèn)題的解答提供了思路。

40 后

教師

跨學(xué)科課程

《皮影機器人：海寶迎世博》

涉及知識

人工智能、傳統文化……

職業(yè)經(jīng)歷

空軍修理廠(chǎng)—漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)—

機修車(chē)間主任—語(yǔ)文教師—

政治教師—跨學(xué)科教師

性格特征

好奇心、行動(dòng)力、創(chuàng )造力

70 后

教師

跨學(xué)科課程

《吸管實(shí)驗與stem工程挑戰》

涉及知識

數學(xué)、繪畫(huà)、科學(xué)……

職業(yè)經(jīng)歷

職前（全科學(xué)習）—小學(xué)數學(xué)教師

—手工課教師—生活與勞動(dòng)教師—

自然教師、steam等跨學(xué)科教師

性格特征

勇于探究、問(wèn)題解決、技術(shù)運用

通過(guò)對比更多跨學(xué)科教師的“畫(huà)像”，萬(wàn)立榮發(fā)現，這些跨學(xué)科教師不論性別、年齡，都有著(zhù)兩點(diǎn)不可或缺的共同點(diǎn)：

1 多學(xué)科知識的儲備；

2強大的學(xué)習力、行動(dòng)力和創(chuàng )造力。

由此，跨學(xué)科教學(xué)對教師提出的新要求，也逐漸清晰起來(lái)。

“跨學(xué)科”與“教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的

相互作用力

一位從小到大都被人認為“靦腆害羞”的教師，是如何在自己職業(yè)生涯“七年之癢”的時(shí)候找到了前所未有的教學(xué)熱情；

一位教齡超過(guò)30年的老教師，又是如何心甘情愿讓自己“歸零”，重新回歸學(xué)習者的姿態(tài)。

這是發(fā)生在上海戲劇學(xué)院附屬新世界實(shí)驗小學(xué)兩位跨學(xué)科教師身上的故事。

周怡介紹，為了解決“學(xué)科間統整如何實(shí)現”“大概念哪里找”“跨學(xué)科課程如何設計實(shí)施”等問(wèn)題，學(xué)校成立了學(xué)習社群，開(kāi)展了歷時(shí)兩個(gè)月的培訓學(xué)習，并在專(zhuān)家的指導下設立了跨學(xué)科課程設計工作坊。

在大膽嘗試與不斷試錯中，教師們收獲了更多的知識儲備，提升了解決問(wèn)題和靈活變通的能力，也變得更加有“闖勁”，更有創(chuàng )新意識。

正如帕紹大學(xué)教師教育國際化中心學(xué)術(shù)負責人Prof. Dr. Christina Hansen所言，“反思”是保證跨學(xué)科開(kāi)展的核心，教師只有通過(guò)反思，找到處理問(wèn)題的方式，跨學(xué)科課程才能持續推進(jìn)。

周校長(cháng)認為，教師只有不斷提升自己，才能適應跨學(xué)科課程提出的要求，而“跨學(xué)科”與“教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”之間的相互作用力，也讓教師在跨學(xué)科的教學(xué)中，成為了更好的自己。

教師不再僅僅依附于教材與大綱，而是懂得轉換“學(xué)”與“教”的視角，最大程度地給予學(xué)生支持，從一名“教書(shū)匠”，成為了學(xué)生們學(xué)習道路上親密無(wú)間的“同行者”。

聚焦核心素養，變革育人方式。

據悉，本次“跨學(xué)科與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)論壇”是復旦大學(xué)教育現代化高峰論壇智庫支持計劃系列論壇之一，未來(lái)該系列論壇將會(huì )繼續圍繞更多與跨學(xué)科相關(guān)的主題展開(kāi)，旨在通過(guò)高規格研討，探索跨學(xué)科學(xué)習的新思路，提升教育者知識和文化視野與思維品質(zhì)，力圖給正在前行中的教育者提供一個(gè)跨學(xué)科交流、探討和智慧輸出的平臺。

作為復旦大學(xué)跨學(xué)科項目研究組的領(lǐng)銜主持人，徐冬青在談及跨學(xué)科在本土實(shí)踐的未來(lái)發(fā)展時(shí)充滿(mǎn)了信心。他期待每位教師都能勇于邁出跨學(xué)科的第一步，抱著(zhù)開(kāi)放的心態(tài)看待其他學(xué)科，在這個(gè)過(guò)程中變革育人的方式，為每一個(gè)孩子埋下創(chuàng )新的種子。

關(guān)注“第一教育”

本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請點(diǎn)擊舉報。

欧美性猛交XXXX免费看蜜桃,成人网18免费韩国,亚洲国产成人精品区综合,欧美日韩一区二区三区高清不卡,亚洲综合一区二区精品久久