無(wú)論是遠程學(xué)習者還是傳統院校的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)和他們的學(xué)習融為一體。因此，個(gè)人網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的構建顯得極其重要。2009 年的《地平線(xiàn)報告》把個(gè)人學(xué)習網(wǎng)絡(luò )(PWTs) 定義為：“定制個(gè)性化基于網(wǎng)絡(luò )的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境能明確地支持一個(gè)人的社會(huì )化、專(zhuān)業(yè)化學(xué)習。而且能提供用戶(hù)個(gè)性化看網(wǎng)絡(luò )世界的窗口。在線(xiàn)的材料能夠很容易地被保存、做標簽、分類(lèi)，且不需要任何關(guān)于網(wǎng)頁(yè)怎么做成的專(zhuān)業(yè)知識?！?/p>
那么，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程是怎樣的呢？網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者構建個(gè)人學(xué)習環(huán)境需要哪些學(xué)習工具？這些工具又具有哪些特點(diǎn)呢？
相關(guān)概念界定
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者，顧名思義是利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習的人群。Web2.0 時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )成為了溝通、參與、互動(dòng)、可讀、可寫(xiě)的互聯(lián)網(wǎng)，是人們獲取信息、交流信息的一個(gè)重要平臺，其豐富的資源，既可協(xié)作又可自主學(xué)習的環(huán)境，以及具有記錄學(xué)習過(guò)程等優(yōu)點(diǎn)對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)不二的選擇。隨著(zhù)學(xué)習的需求日益多樣化，統一的教學(xué)安排，或者統一的學(xué)習內容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習者對知識的大量、個(gè)性化的需求。越來(lái)越多的知識是學(xué)習者依靠網(wǎng)絡(luò )獲得的。
嚴格意義上來(lái)說(shuō)，只要是依靠網(wǎng)絡(luò )獲取資源的學(xué)習都可以稱(chēng)作網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。在當前的環(huán)境下，可以說(shuō)，學(xué)習者的大部分知識和技能是通過(guò)自主學(xué)習方式獲得的。
本文提到的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者可以理解為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中的學(xué)習者，是一種新型的學(xué)習者，是真正的學(xué)習主體，是學(xué)習活動(dòng)的主導者，同時(shí)也是資源的搜集者、學(xué)習過(guò)程的管理者、學(xué)習結果的評價(jià)者。
個(gè)人學(xué)習環(huán)境
PLE（Personal Learning Environment）即“個(gè)人學(xué)習環(huán)境”。這個(gè)詞最早于2004年在JISC/CETIS 會(huì )議上的個(gè)人學(xué)習環(huán)境論壇中提到。
會(huì )議中，Siemens 將個(gè)人學(xué)習環(huán)境定義為開(kāi)放性、互操作性以及學(xué)習者可控性理念下的一系列工具的集合，因此，Siemens認為，個(gè)人學(xué)習環(huán)境的構成有兩部分：工具和支持個(gè)性化操作的理念。Stephen 則將個(gè)人學(xué)習環(huán)境描述為“一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體，是利用網(wǎng)絡(luò )力量的一種新方式”。Ron Lubensky 認為，一個(gè)個(gè)人學(xué)習環(huán)境是個(gè)體進(jìn)入、集合、形成并使用他們不斷增長(cháng)的學(xué)習經(jīng)驗的數字化工具。Graham Attwell 則認為，PLE 像是各種應用和服務(wù)的“混合體”，是基于Web2.0 和社會(huì )性軟件的一種學(xué)習環(huán)境。Mohamed A.Chatti 認為，PLE 不應該是一個(gè)把不同的在線(xiàn)服務(wù)集成到一起的系統，而是要關(guān)注如何讓學(xué)習者能隨心所欲地使用各種服務(wù)管理學(xué)習，并在這個(gè)過(guò)程中自由地與其他學(xué)習進(jìn)行交流。
基于以上對個(gè)人學(xué)習環(huán)境的理解，筆者認為，個(gè)人學(xué)習環(huán)境是以學(xué)習者為中心的一系列工具、資源、服務(wù)等的綜合體，信息技術(shù)支撐下由學(xué)習者自行設計、建構、管理的學(xué)習環(huán)境。隨著(zhù)社會(huì )性軟件的涌現，多種Web2.0 的應用工具，如Blog、Rss、Wiki 等為學(xué)習者構建個(gè)人學(xué)習環(huán)境賦予了新生命。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程分析
依據學(xué)習者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的先后順序，筆者把網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程分為三個(gè)步驟：第一，學(xué)習資源的獲??；第二，學(xué)習過(guò)程的管理；第三，學(xué)習結果的反思。
學(xué)習資源獲取
學(xué)習者在確定了學(xué)習內容或者要解決的問(wèn)題之后，首先要進(jìn)行的就是學(xué)習資源的獲取。網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)巨大的資源庫，學(xué)習者搜集信息的過(guò)程也反映了學(xué)習者的信息搜索能力。學(xué)習資源的獲取可以利用搜索引擎，也可以使用專(zhuān)門(mén)的視音頻下載工具來(lái)下載相應的資源，或者使用一些具有資源推薦功能的軟件、應用等。
學(xué)習過(guò)程管理
學(xué)習者在搜集到相應的資源之后，就進(jìn)入了學(xué)習過(guò)程，學(xué)習過(guò)程的管理是整個(gè)整個(gè)學(xué)習過(guò)程的主體部分，也是最為關(guān)鍵的部分。學(xué)習過(guò)程的管理最為復雜，可視化程度低，但是，卻有很多的軟件和工具支持學(xué)習者自主或者協(xié)作進(jìn)行學(xué)習。學(xué)習過(guò)程的管理包括“學(xué)習資源的管理”：能夠使學(xué)習者創(chuàng )建并共享學(xué)習資源，同時(shí)可以對這些資源進(jìn)行評價(jià)?！皩W(xué)習活動(dòng)的管理”：能夠使學(xué)習者創(chuàng )建活動(dòng)并參與活動(dòng)，像建立針對特定主題或資源的學(xué)習小組，“學(xué)習結果的管理”：能夠使學(xué)習者對自己學(xué)習的結果進(jìn)行整理并保存，作為自己的反思材料。另外，還包括“協(xié)作交流過(guò)程”：能夠使學(xué)習者管理自己與教師和同伴的關(guān)系，并且通過(guò)其他學(xué)習者的聯(lián)系錄來(lái)擴大自己的學(xué)習圈。
學(xué)習結果反思
Web2.0 的很多應用具有記錄功能，能記錄學(xué)習者的歷程，以供學(xué)習者反思。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習者可以通過(guò)系統建立自己的知識庫，分門(mén)別類(lèi)地儲存原創(chuàng )以及收藏知識鏈接，同時(shí)將自己轉瞬即逝的想法以日記或隨感形式記錄下來(lái)。在反思階段，將自己的心得整理出來(lái)，有意識地將已經(jīng)形成的知識進(jìn)行顯性化的工作，既促進(jìn)了知識的學(xué)習，又可以反思以前的學(xué)習過(guò)程，及時(shí)改進(jìn)和提升。
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