11月18日下午，由本科生院和校工會(huì )聯(lián)合主辦，復旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心和復旦大學(xué)MOOC學(xué)社承辦的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習”主題講座在復旦大學(xué)第五教學(xué)樓102報告室舉行。
來(lái)自臺灣大學(xué)電機系的葉丙成副教授給我們分享了他在Coursera上開(kāi)設的第一門(mén)華語(yǔ)MOOC《機率》的前后經(jīng)歷，并給在場(chǎng)聽(tīng)眾分享了MOOCs及翻轉課程浪潮下如何重建教師新價(jià)值的主題。
以下為講座內容整理：
首先，葉教授給我們分享了他在Coursera開(kāi)課之前所做的教改創(chuàng )新。葉教授在臺大開(kāi)設有一門(mén)極有意思的必修課，它的目的只有一個(gè)——教會(huì )學(xué)生如何做簡(jiǎn)報（presentation）。
在這一為期十八周的課程中，課程講授的主題當然是如何做一場(chǎng)清晰、動(dòng)人、有趣的簡(jiǎn)報會(huì )，然而當修課學(xué)生得知他們的期末考核后都頗為吃驚，因為他們任務(wù)是以每?jì)扇藶橐唤M到給一所小學(xué)的學(xué)生講解一個(gè)來(lái)自其專(zhuān)業(yè)背景的知識概念，陳述完畢后，由在場(chǎng)的小學(xué)生投票打分，累計的票數最后換算為修課學(xué)生的成績(jì)。
對此，葉教授向在場(chǎng)聽(tīng)眾拋出了一連串顛覆性的問(wèn)題：“為什么我們的課程一定要進(jìn)行卷面考試？為什么考核學(xué)生的人一定要是老師？為什么學(xué)生走進(jìn)社會(huì )之后明明做事后果只有好壞之分，而我們的大學(xué)教育卻一定要會(huì )有一大串諸如70、80分的中間分數來(lái)評判學(xué)生？”他甚至笑稱(chēng)道，對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難做的簡(jiǎn)報并不是要向一群天真無(wú)邪的小學(xué)生介評學(xué)術(shù)概念，而是如何向那些掌握權力卻實(shí)質(zhì)無(wú)能的官僚陳述你的觀(guān)點(diǎn)。
接著(zhù)，葉教授以他的學(xué)思歷程給我們分享了他對當下華人世界教育現狀的憂(yōu)思與變機。他認為，那種好好讀大學(xué)就能找到好公司、好工作的傳統觀(guān)念已經(jīng)過(guò)時(shí)，習慣了“搜尋式思維”的中國學(xué)生極難在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的職場(chǎng)當中將極難立足。因為職場(chǎng)不是大學(xué)，一切都是新的，都是未知的，從來(lái)都不會(huì )有思考“這個(gè)題目有沒(méi)有人做過(guò)”、“這道題目我有沒(méi)有做過(guò)”的可能性，而習慣了“搜索式思維”的學(xué)生只能苦苦無(wú)解。
他指出，當下的大學(xué)教育與評價(jià)價(jià)值不能孕育出學(xué)生面對失敗的韌性。只要影響GPA的就不敢去做，只要是新的都不敢去做，如此下來(lái)，學(xué)生就自然會(huì )成為缺乏自主學(xué)習能力、缺乏聯(lián)通能力的人。他表示，在臺灣，三成有余的初中生認為上課浪費時(shí)間、不懂教課內容，而這個(gè)比例在大學(xué)只會(huì )更高。所以，只懂搜尋大腦引擎的小孩如何面對未來(lái)，如何才能走出他們的舒適圈（comfort zone），關(guān)鍵在于教師培養起“能力更重于知識”的教學(xué)觀(guān)，教學(xué)生一輩子有用的能力而不是滿(mǎn)堂灌的知識。
現在，MOOC的出現，為進(jìn)一步培養會(huì )表達、會(huì )思考、會(huì )自主學(xué)習新知、會(huì )面對未知變局的學(xué)生提供可能。在從前，一個(gè)三小時(shí)的傳統課堂，錄制成為MOOC后只需70多分鐘。由于減少了對知識的重復強調和繁復引導，課程的講授得以用一種更順暢的節奏展開(kāi)，而播放條的自由拖動(dòng)與播放速度隨意變更則可以全方位地照顧到接受程度不同的學(xué)生，由此，教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習效果將得到最大程度的照顧。
（上圖為葉教授以往講座現場(chǎng)）
接下來(lái)，葉教授開(kāi)始談?wù)撽P(guān)于這場(chǎng)講座的重點(diǎn)——BTS教學(xué)法。所謂的“BTS教學(xué)法”是基于“翻轉課堂”（Flipped Classroom）理念所提出的“By the students, for the students, of the students”的教學(xué)理念，其目的是要“把學(xué)習主動(dòng)交還給學(xué)生”。這是一種廣義概念上的“翻轉”，是要使學(xué)生養成“學(xué)生自己學(xué)、學(xué)生自己出、學(xué)生自己評”的學(xué)習習慣。這與“狹義”的“翻轉課堂”理念”（即單純的影片家里看，題目課室做）是有所區別的。
那么怎樣才能激發(fā)到學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生“自己學(xué)”？葉教授表示，必須讓學(xué)生看到“理論的演化”，甚至“讓他們自行參與演化”。他以信息工程課為例，舉了一個(gè)信息壓縮比賽的例子。
在為期四周的學(xué)習單元，學(xué)生將被隨機分配到三人一組或四人一組的學(xué)習小組當中。在課程的第一周，學(xué)生們將會(huì )被分配到一篇英文文章，不借助書(shū)本和網(wǎng)絡(luò )的力量，通過(guò)與小組成員討論自行設計算法的方式，找到壓縮該篇文章信息的最佳方案。在第二周，學(xué)生們將會(huì )對這一原初方案進(jìn)行陳述并初步的PK，在課后，他們將會(huì )得到另外三篇新的文章以改進(jìn)他們的算法。在第三周，授課者依然不講授知識，而是對各個(gè)小組的算法進(jìn)行最終的評比。在這一周的課后，學(xué)生才會(huì )被布置到閱讀相關(guān)教材章節，并進(jìn)行自評（self-evaluation）。到了第四周，老師將會(huì )對相關(guān)章節進(jìn)行一個(gè)概要式的點(diǎn)評，同時(shí)基于同學(xué)們的自評內容發(fā)現有關(guān)問(wèn)題補充說(shuō)明。
這樣做的效果究竟如何？對于在過(guò)程中表現優(yōu)異的學(xué)生，他們將會(huì )有更多的學(xué)習動(dòng)機來(lái)學(xué)習教材中的標準算法。在經(jīng)過(guò)自主思考和比較學(xué)習后，他們中有些人甚至會(huì )扼腕道：“如果自己早生幾十年，可能這個(gè)定律就是以他的名字命名?！?/span>而對于表現相對沒(méi)有那么好的那部分同學(xué)而言，他們亦更有動(dòng)力去研習教材中的標準定律，并找出差距在哪里。
盡管這一部分的表現可能并沒(méi)有想象中理想，但是他們事后都會(huì )這樣說(shuō)道：“我開(kāi)始認為沒(méi)有是我真的做不出來(lái)的，只要給我時(shí)間，一定能做出一點(diǎn)東西?！?/span>而這正是學(xué)習動(dòng)機被激發(fā)后的自主式學(xué)習才能達到的難得效果。
（上圖為葉教授于TEDxTaipei 發(fā)表《超越教育！線(xiàn)上學(xué)習新革命》演講現場(chǎng)）
除此之外，BTS教學(xué)法還要做到“學(xué)生自己出”與“學(xué)生自己評”。學(xué)生在初高中的時(shí)候都必定經(jīng)歷過(guò)老師布置讓學(xué)生自己出題交換做的任務(wù)，但是為什么這樣的方法得不到長(cháng)久的貫徹？關(guān)鍵在于學(xué)生得不到成就感。
葉教授表示，在他的機率課上，他對學(xué)生出題的要求是，不能有x、y此類(lèi)直觀(guān)條件的存在，而需要以說(shuō)故事的方式出題，且這個(gè)故事必須有完整的起因、經(jīng)過(guò)、結果。因為只有這種情景式問(wèn)題才能與現實(shí)中“人講的話(huà)”所對接。同時(shí)，學(xué)生出題后，他們的題目并不會(huì )直接被采納，而是要經(jīng)過(guò)三個(gè)其他小組的同伴互評（peer-assessment），對該題目的趣味性、嚴謹性和準確性都完成把關(guān)后，這一題目才會(huì )獲得通過(guò)。
這些題目不僅會(huì )在這一次的課堂中被使用，甚至會(huì )被以后的學(xué)生參閱后發(fā)布到Facebook等社交網(wǎng)絡(luò )中，使得全臺大的學(xué)生都知道有這么一位同學(xué)出過(guò)這樣有意思的題目。正是在這樣一個(gè)過(guò)程中居然有學(xué)生花費十四小時(shí)寫(xiě)出了一道基于完整的偵探故事背景下的計算題，并自創(chuàng )了一首參照十四行詩(shī)格式所寫(xiě)成的古英語(yǔ)情詩(shī)安插在故事當中。
為什么一個(gè)學(xué)生本可以簡(jiǎn)單地花五到十分鐘去完成一條習題，或選擇以抄答案來(lái)對待，在葉丙成的課上，他們卻愿意花費十幾個(gè)小時(shí)來(lái)創(chuàng )作這么一道精妙的題目？無(wú)它，正是成就感的驅動(dòng)。
因此，在這么一種新型學(xué)習關(guān)系的框架下，大學(xué)教育的價(jià)值意義出現了真正的變革。在“學(xué)生自己學(xué)”中，我們看到了過(guò)往的“答案過(guò)程”轉變?yōu)榱爽F在的“學(xué)習過(guò)程”；從“學(xué)生自己出”中，我們看到了過(guò)往的“定于一尊”轉變?yōu)榱爽F在的“同儕肯定”；從“學(xué)生自己評”中，我們看到了過(guò)往的“被改對錯”轉變?yōu)榱爽F在的“建構意義”。BTS教學(xué)法實(shí)現了真正地幫助學(xué)生建立自己的能力而不僅僅是增長(cháng)知識，也正是在這潛移默化中，教師亦培養了他們建構體系、面對未知變局的能力。
（上圖為葉教授于復旦大學(xué)演講現場(chǎng)）
“翻轉課堂”這一概念對于很多老師而言并不陌生，但是如何才能真正讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這一過(guò)程中，一直是許多老師頗為頭痛的問(wèn)題。對此，葉教授給出了三個(gè)關(guān)鍵詞“班級經(jīng)營(yíng)、分組計分、同儕壓力”。
倘若老師希望實(shí)踐“翻轉課堂”，做到“Lecture in home，homework in class”的話(huà)，就要充分利用如微信群這樣的社交工具制作“同儕壓力”（peer pressure）。學(xué)生課后不看影片是因為他們不知道別人有在努力，而通過(guò)類(lèi)似打卡制的方式在微信群中讓完成影片收看的同學(xué)報到，是一種可以很好地制造“同儕壓力”的方法。
假如這一環(huán)節失效，我們在課程中仍會(huì )有許多環(huán)節可以狙擊學(xué)生的惰性。首先，在上課前，學(xué)生會(huì )被分組，然后通過(guò)組長(cháng)一人使用電子設備填妥課前問(wèn)卷匯報預習情況（尤其是匯報是否有看影片）。此時(shí)，如果有組員因隱瞞預習狀況，在稍后環(huán)節將會(huì )受到雙倍懲罰。
在此之后，老師會(huì )布置習題，學(xué)生在臺下作答，作答期間，老師采取走堂的形式解答學(xué)生的疑問(wèn)。在此當中，如果老師發(fā)現對于同一個(gè)問(wèn)題，有一定數量的學(xué)生都無(wú)法解答，即可以馬上作補充說(shuō)明。在將近下課時(shí)，老師則會(huì )布置與之相關(guān)的隨堂測試，學(xué)生通過(guò)馬上作答，然后小組間交換改錯的方式評出學(xué)生在這門(mén)課中的平時(shí)分。
有意思的是，在此環(huán)節中，各小組組員的得分都是一致的，均為該小組的加權平均分。通過(guò)這種計分方式，老師即可以盡量避免小組教學(xué)過(guò)程中出現的“搭便車(chē)”現象，同時(shí)也可以強化優(yōu)生與差生之間的互助關(guān)系鏈，從而使得個(gè)人必須考慮全組利益而主動(dòng)學(xué)習。
而針對部分文科老師擔心“翻轉課堂”難以與其講授內容結合的疑問(wèn)，葉教授給出的意見(jiàn)是，利用課前影片做補充閱讀書(shū)目精讀章節的導讀和提點(diǎn)，然后再在課上結合相關(guān)材料進(jìn)行延伸討論。在同儕壓力與分組評價(jià)體系的結合下，這種做法可以一定程度上促使學(xué)生進(jìn)行必讀書(shū)目閱讀，而不像是從前僅能依靠考試分數作為導向來(lái)約束學(xué)生。
講稿整理 馮允鵬
美編排版 馬超然
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