教育部全國中小學(xué)教師繼續教育網(wǎng)：小組討論中的規則
發(fā)布者： 袁芬山 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-26 0:06:42
伴隨著(zhù)教育改革的深入，小組討論學(xué)習是新課程課堂教學(xué)中得到了廣泛。這是一種以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。其可以充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。
縱觀(guān)這幾年在教學(xué)中使用的小組討論學(xué)習，發(fā)現以前出現了不少的偏差。例如，在課堂中，經(jīng)常出現這種現象，我們提出一個(gè)問(wèn)題后如果立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì )出現一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，無(wú)實(shí)質(zhì)效果。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著(zhù)；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機會(huì )閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是小組討論學(xué)習的規則不明確。
對此我們就需要針對這種情況建立一套“活而有序”的合作常規來(lái)避免產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面，正所謂的“無(wú)規矩不成方圓”，并通過(guò)訓練使之形成習慣。第一，合理要分工，職責要明確。小組內應選出小組長(cháng)、記錄員、匯總員各一名，各司其職。小組長(cháng)應選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。小組長(cháng)主要對本組成員進(jìn)行分工，組織組內同學(xué)有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員主要負責將小組合作學(xué)習過(guò)程中的重要內容記錄下來(lái)。匯總員則負責將本組合作學(xué)習的情況進(jìn)行歸納總結后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應根據不同活動(dòng)的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔起個(gè)人的責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習任務(wù)。第二，培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣。一是培養孩子獨立思考的習慣，以避免小組交流出現盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，讓孩子敢于發(fā)言；三是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣，會(huì )傾聽(tīng)也是一種美德；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
通過(guò)這些努力，我們的小組討論就可以使課堂井然有序的進(jìn)行，同時(shí)可以活躍孩子的思維、充分調動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養孩子良好的合作意識及學(xué)習習慣。
http://301.jiangxi2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/TeachingIntrospection/TeachingIntrospectionView.aspx?tiID=22640
幾個(gè)問(wèn)題，需要加以探究解決：
1.學(xué)生小組討論的組織形式簡(jiǎn)單而隨意，時(shí)間倉促。往往是教師一聲令下，學(xué)生或同桌或三五成群便展開(kāi)討論。三五分鐘后，又是一聲令下，不管討論結果如何，學(xué)生一律停止交流，因而難以發(fā)揮出課堂討論的預期功效。
2.學(xué)生的參與性不高，教師行為與課堂討論脫節。有的學(xué)生只是“借題發(fā)揮”，討論與主題毫無(wú)關(guān)系的話(huà)題；一些學(xué)習能力稍差的學(xué)生根本不能積極融入討論中，只是跟著(zhù)“湊熱鬧”。在教學(xué)中，很多教師都忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，因而難以收到預期的課堂討論效果。
3.師生都很少審視課堂討論活動(dòng)對完成教與學(xué)目標的有效性，也沒(méi)有學(xué)生參與課堂討論的評價(jià)機制；課堂討論的問(wèn)題在課后不能很好地加以延伸與拓展，也就不能形成課堂討論的可持續發(fā)展。
http://courses.teacher.com.cn/DisplayInfo.aspx?ID=92028&subject=39&item=1怡雅中學(xué)生本5班學(xué)習小組評價(jià)規則
(2012-05-13 09:00:35)
標簽：
雜談分類(lèi)：
班級管理怡雅中學(xué)生本5班學(xué)習小組評價(jià)規則
（于2012年5月13日晚全班通過(guò)，現正式實(shí)施）
一、生本目的：
生本最強調同學(xué)先學(xué)，主動(dòng)學(xué)習，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現同學(xué)積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，真正為同學(xué)的終生發(fā)展奠基。
二、生本分工：
全班分成3個(gè)學(xué)習大組，根據學(xué)生的成績(jì)水平和愛(ài)好，男女的比例，分成6個(gè)生本教育小組。設有3個(gè)大組長(cháng)，6個(gè)小組長(cháng)。
生本5班學(xué)習小組名單
姓名
職務(wù)
組名
姓名
職務(wù)
組名
姓名
職務(wù)
組名
趙奕
精英
賀紀鈺
大組長(cháng)
Blue
sky
盧淡寧
小組長(cháng)
星辰
曾雄
小組長(cháng)
賴(lài)俊成
小組長(cháng)
黃禹捷
賀絢雨
肖婧菲
劉雯
余一立
陳思宇
向景軒
大組長(cháng)
Luky magic
田思思
蒼旻
陳韞瑩
大組長(cháng)
月夜
張佳
黃錫澳
小組長(cháng)
尹北辰
小組長(cháng)
彭婧妤
張賽敏
潘章恬
鄧喜雨
小組長(cháng)
張子龍
李子杰
三、生本課堂工作：
檢查作業(yè)、小組合作交流、展示小組成果、老師課堂小結、課后小組作業(yè)。
四、生本作業(yè)與輔導：
1、各科課代表負責收發(fā)和檢查同學(xué)作業(yè)的完成情況。檢查要按老師要求嚴格進(jìn)行，如實(shí)反映；對未做或沒(méi)按要求做的，要布置其重做或補做，并做好記錄和復檢。
2、小組成員有不懂的問(wèn)題，先請教本組成員；如果小組解決不了，就可請教大組內負責學(xué)習的成員。如再有不會(huì )，可到辦公室請教老師或放在課堂上共同解決。
五、生本課堂規范：
1、一會(huì )議：緊扣當節課主題，小聲交流，達成一致意見(jiàn)，做好小議記錄。
2、二會(huì )說(shuō)：課堂說(shuō)話(huà)聲音響亮，站姿挺直，小組分工合作，任務(wù)共同完成。
3、三會(huì )聽(tīng)：上課專(zhuān)心傾聽(tīng)，記好要點(diǎn)、評述，同學(xué)回答時(shí)不打斷、不嘲笑、不攻擊別人。
4、四會(huì )評：評價(jià)他人，先要肯定，再找不足、更改或補充。多表?yè)P，少批評，指明努力方向。
5、五會(huì )幫：小組內相互幫助，大組內大組長(cháng)做好協(xié)調。三個(gè)大組長(cháng)要相互幫忙，做好示范作用。
6、六會(huì )管：按教學(xué)情況分配任務(wù)，鼓勵幫助困難者，批評制止違紀者，組員合作，總結展示成果。
六、小組評比加分、扣分細節：（困綁式）
（以每節課學(xué)生活動(dòng)為一個(gè)記分單位，三個(gè)大組輪流監督，第一大組監督第二大組，第二大組監督第三大組，第三大組監督第一大組，在每節課下課后做好記錄，下晚自習前交給學(xué)習委員，一周公布一次。）
（一）加分：
1、小組合作愉快（組員都樂(lè )于聽(tīng)從組長(cháng)安排的）每人加0.2分；
2、小組討論積極熱烈、紀律好（沒(méi)人講話(huà)、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的每人加0.2分；
3、積極主動(dòng)發(fā)言的加0.2分，聲音響亮再加0.1分，回答正確再加0.1分；
4、主動(dòng)評價(jià)、補充其它小組（同學(xué)）的加0.2分，評價(jià)好的再0.2分；
5、主動(dòng)展示交流成果的加0.2分，展示效果好的再加0.2分；
6、搶答多、好的加0.2分；
7、按要求做好筆記的加0.2分；
8、主動(dòng)幫助別人的加0.3分，幫助成功的加0.2分；
9、每次默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)，小組所有組員都過(guò)關(guān)的，每人加0.2分；
10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時(shí)完成的，每人加0.5分
11、每次測試，平均分第一名的小組每人加0.5分，第二名的小組每人加0.4分，第三名的小組每人加0.3分。
12、主動(dòng)承擔講課的加0.3分；上得好的每人再加0.1分。
13、參加文娛活動(dòng)的，每人加0.3分，歸所在的小組。參加校運動(dòng)會(huì )的，每項加0.3分。
14、取得文明班、流動(dòng)紅旗每人加0.3分。
（二）扣分：
1、整節課都不回答問(wèn)題、也不評價(jià)他人的小組，每人扣0.2分；
2、小組不積極交流、紀律差（講話(huà)、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的，每人扣0.3分，攻擊、譏諷他人的扣0.3分；
3、沒(méi)按要求做筆記扣0.2分，不交作業(yè)一次扣0.3分；
4、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)不過(guò)關(guān)的一次扣0.2分；
七、分數公布：
1、個(gè)人、小組每個(gè)星期總結一次，（個(gè)人評前5人，小組評前2組）下周從零開(kāi)始；大組每個(gè)月評兩次，下一次從零開(kāi)始。
2、小組回答不能只是個(gè)別同學(xué)，如果一個(gè)組內的同學(xué)第一次是他回答，可以為小組和個(gè)人加分；當第二次還是他回答的話(huà)，就不能為小組及個(gè)人加分。只有組內輪完一圈回答后，那個(gè)同學(xué)回答的話(huà)，就可以重復加分。
八、獎懲制度：
1、獎勵項目：
(1) 獎勵一支筆或作業(yè)本或記錄本
(2) 免搞一次衛生（由最后一組補上）
(3) 情況允許的話(huà)，獎勵一節自由活動(dòng)課
(4) 在班公布欄上公布表?yè)P
(5) 在學(xué)校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長(cháng)）合影一張，并在班級公布做留念
(6)給家長(cháng)發(fā)喜報，喜報加電話(huà)表?yè)P
(7)在升旗臺上進(jìn)行全校性的表?yè)P
2、懲罰項目：根據程度不同，選用適當的處理。
(1) 全組每人講一個(gè)笑話(huà)或唱一首歌
(2) 蛙跳5-30個(gè)或者跑1-5圈或馬步1-5分鐘
(3) 寫(xiě)說(shuō)明書(shū)500-1000字
怡雅中學(xué)生本5班
2012年5月8日
附：小組得分除了上述統計之外，按照班規，生活（就餐、格子間、人走桌靜）、勞動(dòng)（衛生打掃和保潔）、體育（三操和其它運動(dòng)）、宣傳（黑板報、活動(dòng)宣傳等）、文明（文明、禮儀）、紀律（主要為晚自習）等方面由相關(guān)班干部會(huì )同各小組負責該項的同學(xué)進(jìn)行檢查評比和加扣分。
怡雅生本5班同學(xué)承諾簽名薄
《怡雅中學(xué)生本5班學(xué)習小組評價(jià)規則》已于2012年5月13日晚在全班通過(guò)，現正式實(shí)施。我鄭重承諾：我將與小組成員相互幫助，共同提高，一起遵守規則，尊重班規，服從老師和同學(xué)的監督和管理，一道將生本5班建設成為我們快樂(lè )成長(cháng)的溫馨家園。
姓名
簽名
組名
姓名
簽名
組名
姓名
簽名
組名
趙奕
精英
賀紀鈺
Blue
sky
盧淡寧
星辰
曾雄
賴(lài)俊成
黃禹捷
賀絢雨
肖婧菲
劉雯
余一立
陳思宇
向景軒
Luky magic
田思思
蒼旻
陳韞瑩
月夜
張佳
黃錫澳
尹北辰
彭婧妤
張賽敏
潘章恬
鄧喜雨
張子龍
李子杰
生本學(xué)習“七字”要訣
生本課堂我做主，快樂(lè )學(xué)習聚眾智。
情境自學(xué)重感悟，保持安靜嚴自律。
合作互學(xué)齊參與，要點(diǎn)難點(diǎn)大家議。
勇于展示最重要，有條不紊高聲語(yǔ)。
面向師生要自信，抬頭挺胸講姿勢。
臺上臺下多呼應，質(zhì)疑碰撞有深度。
提升領(lǐng)學(xué)找規律，智慧求知有雅趣。
人人發(fā)言都主動(dòng)，成長(cháng)進(jìn)步每一日。
http://blog.sina.com.cn/s/blog_8c306150010136ew.html伴隨著(zhù)教育改革的深入，小組討論學(xué)習是新課程課堂教學(xué)中得到了廣泛。這是一種以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。其可以充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。
縱觀(guān)這幾年在教學(xué)中使用的小組討論學(xué)習，發(fā)現以前出現了不少的偏差。例如，在課堂中，經(jīng)常出現這種現象，我們提出一個(gè)問(wèn)題后如果立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì )出現一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，無(wú)實(shí)質(zhì)效果。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著(zhù)；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機會(huì )閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是小組討論學(xué)習的規則不明確。
對此我們就需要針對這種情況建立一套“活而有序”的合作常規來(lái)避免產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面，正所謂的“無(wú)規矩不成方圓”，并通過(guò)訓練使之形成習慣。第一，合理要分工，職責要明確。小組內應選出小組長(cháng)、記錄員、匯總員各一名，各司其職。小組長(cháng)應選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。小組長(cháng)主要對本組成員進(jìn)行分工，組織組內同學(xué)有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員主要負責將小組合作學(xué)習過(guò)程中的重要內容記錄下來(lái)。匯總員則負責將本組合作學(xué)習的情況進(jìn)行歸納總結后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應根據不同活動(dòng)的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔起個(gè)人的責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習任務(wù)。第二，培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣。一是培養孩子獨立思考的習慣，以避免小組交流出現盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，讓孩子敢于發(fā)言；三是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣，會(huì )傾聽(tīng)也是一種美德；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
通過(guò)這些努力，我們的小組討論就可以使課堂井然有序的進(jìn)行，同時(shí)可以活躍孩子的思維、充分調動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養孩子良好的合作意識及學(xué)習習慣。
http://301.jiangxi2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/TeachingIntrospection/TeachingIntrospectionView.aspx?tiID=22640小組討論的規則側重對學(xué)生行為在一個(gè)限度內的允許與制約。包括提供正確行為的標準（上限）以及錯誤行為的下不為例（下限）。這一類(lèi)型的規則承認學(xué)生有犯錯誤的權力，但當教師隨著(zhù)對學(xué)生的了解越來(lái)越多的時(shí)候，對于可以預見(jiàn)的錯誤事先可以建立正面標準，對于不可預見(jiàn)的，在過(guò)程中出現的問(wèn)題則可通過(guò)“下不為例＋新要求”得以糾正。從而使課堂管理在有序中略微調整，保持總體課堂秩序的穩定。約束性規則是在充分尊重學(xué)生主體發(fā)展需要的基礎上，教師發(fā)揮積極的引導作用。教師十分熟悉學(xué)生的發(fā)展階段性與差異性，并且能針對不同階段的不同問(wèn)題，針對學(xué)生群體中的發(fā)展差異，進(jìn)行恰到好處地引導，和諧優(yōu)美地完成“師生共舞”的課堂教學(xué)。
2、一個(gè)聲音原則“一個(gè)聲音”原則，是指在小組討論或全班集中聽(tīng)課時(shí)，只允許一人講話(huà)，其他人保持安靜，認真傾聽(tīng)?？梢员苊鈱Πl(fā)言人思路的干擾與發(fā)言情緒的破壞。有利于營(yíng)造有序、禮貌、溫暖、相互欣賞的課堂心理氣氛。一個(gè)聲音原則也要在第一節課就提出來(lái)，并且不斷訓練。對于一個(gè)聲音做得好的小組及時(shí)表?yè)P，從而逐步帶動(dòng)整個(gè)班級課堂秩序的形成。一個(gè)聲音原則看似簡(jiǎn)單，但訓練出來(lái)的卻是高雅的素養，相互尊重，相互傾聽(tīng)，合作互助的團隊精神。有了這樣的共同心理基礎，為課堂教學(xué)的其他活動(dòng)提供了組織保證。這一規則的心理學(xué)意義在于在維護團體利益的基礎上保證個(gè)人利益。
3、“去閑”原則“去閑”原則是指在課堂學(xué)習中，不做閑事、不說(shuō)閑話(huà)、不想閑心思。這一原則是對“全情、全心、全身”原則的反面延伸。哪些屬于“三閑”類(lèi)行為呢？與課堂學(xué)習無(wú)關(guān)，會(huì )干擾會(huì )妨礙自己學(xué)習的行為，都屬于三閑類(lèi)。當學(xué)生在課堂上出現上述行為時(shí)，我們只要提醒“去閑”原則，學(xué)生就會(huì )心領(lǐng)神會(huì )，及時(shí)回到學(xué)習中來(lái)。這一規則的心理學(xué)意義在于充分運用有意注意與無(wú)意注意的原理，去除可能引起無(wú)意注意的干擾事項，使學(xué)生盡可能將注意力集中在課堂教學(xué)內容上。
4、“有效信息”原則“有效信息”原則是指針對學(xué)生課堂插嘴現象而提出的課堂規則。但第一個(gè)學(xué)生在課堂上第一次插嘴，不批評，隨后老師提出規則，課堂中任何人給出的信息都應是有效、高效、積極、健康、美好的信息，相反，低效、無(wú)效、干擾、傷害他人、不健康的信息不給。這條規則的實(shí)施可以有效抑制過(guò)去老師們很頭疼的插嘴、講小話(huà)現象。這類(lèi)現象批評起來(lái)費時(shí)費力，容易遭其他同學(xué)的反感；不批評不處理，令課堂氣氛凌亂不堪，自己上課的心情嚴重受到影響。有些老師定力較好，采用你說(shuō)你的，我講我的“視而不見(jiàn)”式的消極方法?？雌饋?lái)解決了自己的上課任務(wù)，實(shí)際上令這些同學(xué)的上課習慣始終得不到糾正，導致這些學(xué)生成為課堂教學(xué)中的隱性流生。時(shí)間長(cháng)了，整班的班風(fēng)都很糟糕，造成更多的后患。這條規則明確了課堂發(fā)言的要求，無(wú)論是站起來(lái)的正式發(fā)言，還是坐在那兒的非正式發(fā)言，都必須是積極、有效、健康的，否則，就不要發(fā)出來(lái)。
這等于在傳統的課堂教學(xué)要求中，很清楚地劃分出一條白道，你盡管放心大膽地走；一條黑道，你可不要輕易嘗試，否則觸雷，“身敗名裂”，全班所指，面子是過(guò)不去的。這條規則的實(shí)施，可以重樹(shù)老師管理課堂的威信。老師很快可以找到駕馭課堂的美好感覺(jué)。這一規則的心理學(xué)意義就在于利用學(xué)生已有的道德認知能力，辨別合適的道德行為，從而學(xué)習與模仿正確的行為，克制不合適的課堂行為。
5、“閃光點(diǎn)”原則“閃光點(diǎn)”原則是指對于學(xué)生的課堂違紀行為，盡力找出該學(xué)生正面或中性的動(dòng)機，給學(xué)生臺階，隨即給以正確行為的指導，快速化解課堂沖突。閃光點(diǎn)原則充分體諒學(xué)生當時(shí)的心理，不從教師的立場(chǎng)直接批評，而是站在學(xué)生立場(chǎng)上盡量理解他的動(dòng)機，這可以大大拉近教師與當事人的距離。教師也易于在其他同學(xué)面前樹(shù)立可親可敬的良好形象。而學(xué)生中的問(wèn)題確實(shí)不是階級斗爭似的尖銳矛盾，而是由于缺乏自控，缺乏良好習慣而造成的幼稚行為。即使有些是有意作對，也是心理暫時(shí)有些障礙導致的報復心理等。作為老師，都是可以理解，可以寬容與引導的。這一規則的心理學(xué)意義在于重視學(xué)生的“自我”，巧妙運用其“超我”的力量，來(lái)促進(jìn)學(xué)生反省其“本我”的不合理性，從而自覺(jué)調整，表現出合規范的課堂行為來(lái)。
通過(guò)上述討論，我們知道，沒(méi)有對教師的正面要求，沒(méi)有教學(xué)環(huán)境的寬松，就難以讓學(xué)生體驗課堂規則的單方面的必要性。隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的課堂會(huì )出現更多的師生互動(dòng)。教師急需加強自己的心理學(xué)修養，加強對自己教學(xué)行為的反思。在師生互動(dòng)，在學(xué)生團體互動(dòng)的背景下思考自己的教育行為，以便更好更順利地完成教學(xué)工作，從而使這一過(guò)程成為師生雙方互助成長(cháng)共享成功的生命歷程。
（此文節選自楊靜平老師的文章，我覺(jué)得對于剛試行4S模式的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些原則對老師來(lái)說(shuō)都可以運用，并可以達到較好的效果，同時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，老師們應注意在每一次討論剛開(kāi)始，都要提非常明確的討論任務(wù)并提出討論要求，如時(shí)間，討論順序、發(fā)言的要求，要達到的效果及如何考評等，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )高效文明的討論。另外，還要讓學(xué)生逐漸養成自主學(xué)習的習慣，因為沒(méi)有高質(zhì)量的自主學(xué)習，討論的意義就會(huì )大打折扣。請老師們悉心探索，我相信在大家的努力下我們一定會(huì )讓這種模式在紅山生根發(fā)芽并結出豐碩的果實(shí)。――張恒柱）
http://www.nj13zhs.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=456合作性學(xué)習是以小組為單位、以團體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁囊环N教學(xué)活動(dòng)。小組為了完成共同的任務(wù)，自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、明確責任、互助學(xué)習。反思性學(xué)習就是通過(guò)對學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，不僅僅是對學(xué)習一般性的回顧或重復，而是深究學(xué)習活動(dòng)中所涉及的知識、方法、思 路、策略等，具有較強的科學(xué)研究性質(zhì)。兩者是相輔相成的，在合作中反思，在反思中合作。下面是我在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生小組合作反思能力的實(shí)踐。
一 制定小組規則：小組規則是小組成員共同遵守的行為準則
第一，在討論之前每名小組成員都要注意收集相關(guān)資料，并分配好在小組中的角色，參與小組討論，主動(dòng)提 供自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)言要言簡(jiǎn)意賅。
第二，在請教教師之前，先請求小組其他成員幫忙，在小組內解決不了時(shí)再請教老師。
第三，當某位小組成員向全班同學(xué)匯報后，小組其他成員有義務(wù)進(jìn)行補充、修改、完善。
二 培養反思性學(xué)習的方法
第一，自我提問(wèn)法。學(xué)生可自己設計問(wèn)題，提高自我反思水平，改變學(xué)生過(guò)去的那種機械解題、機械學(xué)習的模式，進(jìn)而使學(xué)生從盲目的摸索學(xué)習變?yōu)椴呗孕缘?、高效的學(xué)習，并盡快地達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
第二，相互提問(wèn)法。小組中的成員相互提問(wèn)。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和主人翁意識。
第三，在課堂教學(xué)中引導學(xué)生養成良好的反思習慣，培養學(xué)生的反思能力。
第四，在階段性復習中訓練學(xué)生反思性學(xué)習的習慣。古人云：溫故而知新。讓學(xué)生自己編制知識網(wǎng)絡(luò )，使知識更加系統化，在掌握知識的基礎上對本階段的思維特征予以反思，理清思路。
三 培養學(xué)生小組合作中的反思能力
第一，強化學(xué)生課前預習過(guò)程的反思意識，即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行反思。
第二，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，強化學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的反思意識。
第三，在課后布置課外實(shí)踐作業(yè)，培養學(xué)生在小組合作中的反思能力。
四 創(chuàng )設小組合作中的反思情景
在生物教學(xué)過(guò)程中，要重視讓學(xué)生在情景中構建問(wèn)題的空間。根據教學(xué)的目的和內容，運用適當的教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng )設一定的教學(xué)情景，給學(xué)生提供相關(guān)的課題和實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感，培養創(chuàng )新能力。
如在睢寧縣凌城中學(xué)高一（4）、（5）兩個(gè)平行班級進(jìn)行實(shí)驗，共93名學(xué)生，（4）班有45人，（5）班有48人，（4）班為實(shí)驗班，（5）班為對照班。實(shí)驗班和對照班的人數、性別比例大致相同，實(shí)驗前兩個(gè)班級的智力水平和學(xué)習成績(jì)無(wú)明顯差異。學(xué)生對參與實(shí)驗毫不知情。對在教學(xué)中照班我采用常規的講解知識做練習的方法，而在實(shí)驗班中我則采用小組合作學(xué)習的模式。
為了驗證實(shí)驗效果，我在實(shí)驗前后分別用訪(fǎng)談法并利用《中學(xué)生小組合作反思能力培養現狀調查問(wèn)卷》進(jìn)行了問(wèn)卷調查，內容如下：
第一，遇到不會(huì )的題目不理解的地方時(shí)，我喜歡和同學(xué)一起討論研究解題思路，同時(shí)會(huì )問(wèn)自己為什么他們能想到，而我的思路為什么沒(méi)打開(kāi)。
第二，做完作業(yè)之后我喜歡和同學(xué)一起對答案交換解題方法，看看有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷的方法。
第三，常對生活或自然界的一些現象產(chǎn)生疑問(wèn)，如“胰島素到底能不能口服呢？”我會(huì )發(fā)動(dòng)幾個(gè)同學(xué)和我一起查資料討論進(jìn)行驗證。
第四，做實(shí)驗時(shí)，我會(huì )和同組的人一起分析實(shí)驗步驟，討論可能出現的現象及需要注意的問(wèn)題，并對結果作出預測，然后一起做實(shí)驗。
第五，我喜歡和同學(xué)一起動(dòng)手做實(shí)驗、探索知識，和他們交流討論可以開(kāi)拓自己的思維，不會(huì )的就大家一起查資料，這樣可以開(kāi)闊知識視野。
第六，我喜歡實(shí)驗室的儀器，有的不知道怎么用就特別希望老師做實(shí)驗時(shí)能夠讓我們用到它，自己也忍不住想知道它的用法和作用。
第七，我喜歡和幾個(gè)同學(xué)一起學(xué)習，這樣可以相互討論，相互學(xué)習，既可以鞏固知識，又可以快速增長(cháng)知識。
第八，我喜歡和同學(xué)一起討論問(wèn)題，在討論中我經(jīng)常會(huì )有新的想法、觀(guān)點(diǎn)出現。
第九，當老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管我知道多少，我都想和同學(xué)分享，再聆聽(tīng)他們的觀(guān)點(diǎn)，共同找出最佳答案。
第十，我喜歡老師讓我們討論書(shū)本上沒(méi)有的知識，我們回去查資料，互相討論，既增長(cháng)了知識，又獲得了和同學(xué)合作分享的快樂(lè )，還可以鍛煉自己的口才。
注：每一題目的5個(gè)選項分別是：A：總是這樣（5分）；B：幾乎總是（4分）；C：有時(shí)是（3分）；D：通常不是（2分），E＝從來(lái)不是（1分）。
本實(shí)驗采用標準實(shí)驗設計中實(shí)驗組與對照組的前測與后測設計。
從統計的數據看，在教學(xué)的開(kāi)始對照班與實(shí)驗班的測試結果沒(méi)有太大的差別，說(shuō)明他們的基礎水平很相近，在經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗后，他們的小組合作反思習慣與能力就有了很大的差別，這說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗對學(xué)生思維習慣的影響效果明顯。
從前測和后測的結果來(lái)看，在實(shí)驗班中，學(xué)生的反思習慣與能力有了明顯提高，這說(shuō)明在合作學(xué)習過(guò)程中同伴之間常常相互輔導、相互幫助，無(wú)論成績(jì)如何學(xué)生都可以成為小組中的輔導者和監督者，每一次的成功合作，都使學(xué)生產(chǎn)生了新奇感和自豪感，老師的及時(shí)肯定和評價(jià)，也提高了他們的自尊心和自信心，更增強了學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，提高了探究能力。
可見(jiàn)，在中學(xué)的生物教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習，培養學(xué)生的教學(xué)方法是行之有效的。
http://www.chinaqking.com/content/show.aspx?newsid=171242葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養良好的習慣?！币箤W(xué)生形成小組合作學(xué)習的機制，在教學(xué)中就應該培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣。一要注重培養積極參與的習慣；二要注重培養認真傾聽(tīng)的習慣；三要注重培養善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習慣；四要注重培養良好的組織紀律性。所以，我們可以說(shuō)小組合作學(xué)習不只是一種學(xué)習方式，更是一種生活方式。
如《丹柯》（高二選修—外國小說(shuō)欣賞）一課，學(xué)生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問(wèn)題上，學(xué)生對丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問(wèn)題上，產(chǎn)生了不同的答案，并要求進(jìn)行辯論。教師適時(shí)的抓進(jìn)契機，要求學(xué)生在關(guān)注課本對丹柯形象描寫(xiě)及理解作者寫(xiě)作主旨的基礎上進(jìn)行小組合作探討，得出各自的見(jiàn)解。在激烈而有序地辯解過(guò)程中，作者創(chuàng )作丹柯這一形象的主旨便很好地為學(xué)生所掌握。
http://www.ruiwen.com/news/49164.htm豆瓣：閉目讀書(shū)，安靜禱告（1535 人聚集在這個(gè)小組）
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