實(shí)施合作學(xué)習的八個(gè)關(guān)鍵要素
山東濰城區教科研培訓中心 王連升
自2006年以來(lái)，學(xué)習了大量國內外關(guān)于合作學(xué)習的專(zhuān)著(zhù)，結合自身的課堂實(shí)踐與思考，總結了許多老師的好經(jīng)驗、好做法，系統整理了關(guān)于合作學(xué)習的理論與方法，印發(fā)了專(zhuān)集《有效實(shí)施合作學(xué)習的方法與技巧》，參與編寫(xiě)出版專(zhuān)著(zhù)《合作學(xué)習中的100個(gè)問(wèn)題》，到北京、無(wú)錫、揚州、東營(yíng)、臨朐、壽光等地進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，也促進(jìn)了自己更多的學(xué)習和思考。
現把有待完善的課件提綱放在這里，與大家交流：
水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光
序：經(jīng)典名言感悟
●夸美紐斯《大教學(xué)論》：尋求并找到一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步
●巴班斯基《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》：在教師的日常生活中慣用的一句話(huà)：“我選了某種教學(xué)方法”，實(shí)際上則意味著(zhù)，選的是好幾種方法的一定結合，在這種結合中必有一種方法起著(zhù)主要作用。(他還說(shuō)，班級教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的基本組織形式，但也必須區分面向全班的、分組的、個(gè)別的三種工作形式，了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應視具體情況，以某一種形式為主，將三者結合起來(lái)運行)
● 《學(xué)記》：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也.故曰：“教學(xué)相長(cháng)也.”兌命曰：“學(xué)學(xué)半.”
時(shí)觀(guān)而弗語(yǔ)，存其心也
今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進(jìn)而不顧其安
記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師.必也其聽(tīng)語(yǔ)乎！力不能問(wèn)，然后語(yǔ)之.語(yǔ)之而不知，雖舍之可也
●南宋著(zhù)名哲學(xué)家、教育家陸九淵：自為之，不若與人為之；與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。
與眾人焉共進(jìn)乎仁，則其浸灌熏陶之厚，規切磨礪之益，吾知其與獨為之大不侔矣。
●夸美紐斯《大教學(xué)論》：假如任何事情他只聽(tīng)到或讀到一次，它在一個(gè)月之內就會(huì )逃出它的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個(gè)部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。所以他的勸告是，假如一個(gè)學(xué)生想獲得進(jìn)步，他就應該把他正在學(xué)習的學(xué)科天天教別人，即使他的學(xué)生需得雇來(lái)，也應去教
●陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了
● 一份調查顯示學(xué)生對所學(xué)內容的記憶程度：
教師講授: 5%;
學(xué)生閱讀: 10%;
視聽(tīng)并用：20%;
老師演示：30% ;
學(xué)生討論：50%;
學(xué)生實(shí)踐：70%;
學(xué)生教別人：95%
●巴洛赫《合作課堂讓學(xué)習充滿(mǎn)活力》：在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因為有些事實(shí)一個(gè)人永遠也想不出來(lái)，但通過(guò)合作學(xué)習和觀(guān)點(diǎn)的交流，就可以達到更多的理解
●毛澤東1964年2月23日在“春節座談會(huì )”上對同學(xué)們談到，你們的教學(xué)就是灌，天天上課，有那么多可講的？教員應該把講稿印發(fā)給你們。怕什么？應該讓學(xué)生自己去研究講稿。講稿還對學(xué)生保密？到了講堂才讓學(xué)生抄，把學(xué)生束縛死了。
●全國合作教學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)王坦教授：許多人也都承認合作學(xué)習是一種有效的學(xué)習方式，但操作了一段時(shí)間后，卻不了了之。主要原因是不能堅持，要有耐心。合作學(xué)習的操作應用是一個(gè)系統工程，需要老師的用心研究和實(shí)施
可不要學(xué)那位“騎車(chē)不如步行快”的先生
合作學(xué)習案例剖析：
●物理“透鏡”一節課：
環(huán)節一：導入課題，學(xué)生閱讀學(xué)習目標
環(huán)節二：學(xué)生完成課內自主學(xué)習的1—6題（關(guān)于透鏡的基本概念問(wèn)題，比如，透鏡的分類(lèi)、主光軸、光心、焦距、凸透鏡和凹透鏡對光的作用等，題目設計多而零碎，缺乏精選和整合）
環(huán)節三：教師又重復理順了上述問(wèn)題，并運用課件展示光通過(guò)透鏡后的傳播路線(xiàn)；強調了焦距的測量、光路可逆；圖示講解了三條特殊的光線(xiàn)，學(xué)生練習作圖
環(huán)節四：學(xué)生完成7、8題，全班交流，教師講解（10多分鐘，不相信學(xué)生，講解過(guò)多，且就題論題，缺乏歸納提升）
環(huán)節五：學(xué)生完成9—11題（判斷該透鏡是凸透鏡還是凹透鏡、測焦距、冰塊取火等），1分鐘后學(xué)生交流，又過(guò)1分鐘學(xué)生回報，教師講解（合作？1分鐘?。?/strong>
環(huán)節六：小結（30秒，流于形式）
環(huán)節七：檢測（1分鐘，“程序化”了）
環(huán)節八：布置課外練習（教師總算按照預定計劃跑下來(lái)了，效果如何？）
● “總算讓我搶到了”
在《冰心詩(shī)二首》一堂語(yǔ)文課上，同學(xué)們對兩首詩(shī)進(jìn)行誦讀賞析后，老師出示了兩個(gè)問(wèn)題：1、兩首詩(shī)都是寫(xiě)母愛(ài)的，仔細品味辨析，兩首詩(shī)所表達的感情有何區別？2、讀了兩首詩(shī)后，你懂得了什么道理？要求同學(xué)們在獨立思考后，把答案寫(xiě)在筆記本上，先小組內交流，然后小組推選代表在全班搶答匯報。
進(jìn)入搶答環(huán)節了，這時(shí)，一呼拉站起了五六位同學(xué)，李偉同學(xué)是最先站起來(lái)的，自然由他來(lái)給大家解釋第一個(gè)問(wèn)題。當他回答問(wèn)題時(shí)，全班只有10多位同學(xué)在認真的聽(tīng)著(zhù)，并整理自己的答案，大多同學(xué)有的只是在那兒悠閑得看著(zhù)，好像在欣賞李偉的表情。還有的同學(xué)正在做著(zhù)搶答的準備，屁股一直在翹著(zhù)，以便猛地能站起來(lái)，同桌還在旁邊小聲鼓勵著(zhù)：“快站起來(lái)，快站起來(lái)?！崩顐ミ€沒(méi)坐好，又一呼拉站起了好幾位同學(xué)，結果薛燕同學(xué)搶到了第二個(gè)問(wèn)題，她環(huán)顧了一下周?chē)耐瑢W(xué)們，自信的點(diǎn)了一下頭，意思是終于讓我搶到了。
其實(shí)，應該讓學(xué)生更多地在小組內交流討論，課上許多問(wèn)題在小組內是可以解決的。教師在巡視了解學(xué)生的學(xué)習情況后，對某些重難點(diǎn)、答案存在較大差異或有多個(gè)答案的問(wèn)題，可以讓學(xué)生把答案解釋板書(shū)在黑板上，或實(shí)物投影學(xué)生的卷面解答，讓全班同學(xué)都來(lái)批閱，來(lái)補充，教師精講點(diǎn)撥，歸類(lèi)提升。這樣，減少了全班范圍內的交流討論，提高了每位同學(xué)的參與度，自然會(huì )大大提高課堂教學(xué)效益，
還有一次，當學(xué)生討論交流之后進(jìn)行全班匯報時(shí)，老師采取了分任務(wù)匯報和搶答兩種方式。輪到搶答時(shí)，老師要求把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，幾位男孩呼的沖向了后黑板，“占領(lǐng)陣地”的同學(xué)便喊到：“快拿答案過(guò)來(lái)?！蓖M的女同學(xué)拿著(zhù)學(xué)案來(lái)到搶占的位置，把答案寫(xiě)在黑板上。
●一節語(yǔ)文課上，在學(xué)生閱讀課文并背誦后，老師讓小組代表進(jìn)行匯報，全班六個(gè)小組分別推薦代表站起來(lái)在全班背誦了一段，并說(shuō)明本段的主題。同時(shí)，老師在黑板上給各小組記分。至此，課業(yè)近半，老師對各小組的得分進(jìn)行了階段性小結：一組2分，二組1分，三組4分，四組1分，五組0分，六組3分。發(fā)現五組是0分，便說(shuō)到：“五組同學(xué)明天一上課要給大家合唱一支歌?！?/strong>
●一節化學(xué)公開(kāi)課上，老師首先用了近3分鐘的時(shí)間把全班學(xué)生分成了六個(gè)組，公布評價(jià)辦法：回答老師提問(wèn)正確得一個(gè)A，搶答并正確得兩個(gè)A。老師在黑板右側畫(huà)了一個(gè)記分表格。在接下來(lái)的課堂進(jìn)展過(guò)程中，老師不斷統計著(zhù)小組得A的情況。當老師發(fā)現三組還沒(méi)有得A，便鼓勵著(zhù)：“三組還沒(méi)有得分，加油！”一直到下課，這個(gè)三組也沒(méi)得到一個(gè)A。注意觀(guān)察小組六人的學(xué)習狀態(tài)，他們對別的小組得A多少抱有一種無(wú)所謂的樣子，小組長(cháng)也沒(méi)有發(fā)揮調節和組織工作，致使小組六人被動(dòng)的跟著(zhù)別人跑。
再來(lái)看這樣一些現象：
● “頭碰頭”式的合作:
●拆掉課桌上的一道“書(shū)墻”
●小組成員各不作聲，既不查資料，也不參與討論，就等著(zhù)教師宣布討論結束或出示答案；
●有些小組從開(kāi)始討論到回答問(wèn)題，多數同學(xué)一言不發(fā)，甘心當聽(tīng)眾，討論往往就成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”；
●有的小組缺乏組織者，缺乏必要的訓練，當問(wèn)題出現時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流.當產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能建設性地解決矛盾沖突；
●有時(shí)，教師隨意提出幾個(gè)問(wèn)題，就讓學(xué)生分組討論，教師站在講臺上觀(guān)望.學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對，也無(wú)法借鑒他人觀(guān)點(diǎn)修正自我.況且老師一會(huì )兒就結束這個(gè)環(huán)節，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，討論根本無(wú)法展開(kāi).
●有的教室里一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說(shuō)一句，他插一句，大家搶著(zhù)說(shuō)，發(fā)表見(jiàn)解無(wú)序化，在這種情況下，沒(méi)有人能夠完整的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以致時(shí)間把握不好，討論結束了，小組觀(guān)點(diǎn)還未得到統一。
●學(xué)生座談?wù)?/strong>
問(wèn)：請同學(xué)們談一下哪個(gè)學(xué)科老師運用了小組，你有何感受，有什么想法，還愿意怎樣改？
生：討論有用。
問(wèn)：對學(xué)習有好處嗎？
生：有好處，尤其是對難題。
生：自己學(xué)習，又給同學(xué)講了，學(xué)得更扎實(shí)。
問(wèn)：你們小組是怎樣劃分的？
生：按測驗成績(jì)平均劃分小組。
問(wèn)：滿(mǎn)意嗎？
生：這樣同學(xué)們可以互幫互助。
問(wèn)：小組經(jīng)常調整嗎？
生：期中或期末考試后進(jìn)行適當調整。
問(wèn)：每堂測驗，老師給予獎勵，進(jìn)行加減分，對教師扣分滿(mǎn)意嗎？
生：獎罰分明么。
問(wèn)：學(xué)校進(jìn)行改革，你認為有何區別？
生：以前上課聽(tīng)得多，好像明白了，其實(shí)很快也就忘了?，F在我們思考交流討論，學(xué)得更扎實(shí)了。
生：小組合作使我們經(jīng)歷一種學(xué)習過(guò)程，對知識學(xué)得更深刻。
生：以前表達不出來(lái)，現在表達能力也增強了。
問(wèn)：為什么？
生：這樣經(jīng)歷大腦的思維，從思維到表達，問(wèn)題就更透徹了。
問(wèn)：以前怎么不敢講？
生：原來(lái)怕講錯了。
生：原來(lái)只是聽(tīng)，不敢問(wèn)老師，當然也問(wèn)同學(xué)。
生：現在責任心都提高了，既能給人講明白，又會(huì )給小組加分。
生：對以后學(xué)習都有好處。
問(wèn)：你們什么時(shí)間預習？
生：在家里，更多的是在課堂上。
問(wèn)：預習好嗎？
生：好。
實(shí)施合作學(xué)習的八個(gè)關(guān)鍵要素：
1. 合理分組是合作學(xué)習的基礎————隊伍建設
2. 讓小組長(cháng)充分發(fā)揮其領(lǐng)袖作用———班子建設
3. 指導方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作————方法指導
4. 要讓小組評價(jià)分數真正發(fā)揮作用——評價(jià)激勵
5. 創(chuàng )設小組文化，讓學(xué)生愿意合作——打造文化
6. 規劃科學(xué)、簡(jiǎn)約的課堂流程————模式構建
7. 精心設計導學(xué)案—————————內容設計
8. 學(xué)校管理制度重建————————制度保障
均衡分組
小組成員角色的確定
曉雪的故事
組長(cháng)聘任制
專(zhuān)家組
分組后，在小組內設立A、B、C、D編號，A為待優(yōu)生，B、C為中等生，D為優(yōu)等生。
●班級、學(xué)校小組長(cháng)經(jīng)驗交流
●最具人氣組長(cháng)評選
● 充分給小組長(cháng)放權
● 小組合作案例故事評選
合作學(xué)習應遵循的原則：
一堂課就這樣不斷地加分下去！
小組自評
小組互評
教師評
成績(jì)提高度
“關(guān)鍵是要在心里有一個(gè)分”
●組歌、跳繩、演講、才藝、說(shuō)故事小組比賽
●組規
●個(gè)性化的組名
（蘋(píng)果、草莓、飛翔、無(wú)敵）
●組旗、組徽
●同畫(huà)一幅肖像
●獎勵性評價(jià)
●合作學(xué)習辯論會(huì )
使用高效課堂模式就像騎自行車(chē)，傳統課堂模式就如步行
導課定標
自主學(xué)習
小組合作
點(diǎn)撥提升
反思整理
達標檢測
敲好課堂第一錘
相信學(xué)生自己能夠學(xué)好
“三講三不講”規則
今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！
控制全班匯報交流時(shí)間
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室
在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生，有一天，羅素問(wèn)穆?tīng)枺?/span>“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆?tīng)柡敛华q豫地說(shuō)：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我的所有學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)我的課時(shí)，老是露著(zhù)迷茫的神色，有一大堆問(wèn)題。”后來(lái)，維特根斯坦的名氣超過(guò)了大哲學(xué)家羅素。有人說(shuō)：“羅素為什么落伍了：”維特根斯坦說(shuō)：“因為他沒(méi)有問(wèn)題了。”
導學(xué)案設計與使用的基本原則：
精簡(jiǎn)
問(wèn)題有層次
指令明確
開(kāi)放
新的課堂評價(jià)標準
