欧美性猛交XXXX免费看蜜桃,成人网18免费韩国,亚洲国产成人精品区综合,欧美日韩一区二区三区高清不卡,亚洲综合一区二区精品久久

　　一、研究的緣起

　　1.校本培訓的來(lái)由

　　校本培訓這一名稱(chēng)與其說(shuō)是舶來(lái)品，不如說(shuō)是人們對舶來(lái)品理解與翻譯的結果更為確切。資料表明,校本培訓,校本教師教育等多種稱(chēng)謂實(shí)指同物.王少非在其《校本教師教育的國際經(jīng)驗及其對我們的啟示》一文中所使用的校本教師教育一詞，其參考文獻主要是布里奇(David pidge) 的<<校本教師教育,用于發(fā)展新教師及在職教師培訓者的專(zhuān)業(yè)反思能力>>( school-based teacher education in Developing Teacher Professionally Reflections for Initial and In-service Trainers).在《對校本在職進(jìn)修的認識與思考》中，王秀美表示校本在職進(jìn)修一說(shuō)來(lái)自美國于90年代提出的School—based In-service-Education Model.以校為本的教師培訓是楊明全的提法，其采用的英文翻譯是School-based teacher training。其《以校為本的教師培訓：理念與反思》一文的注釋多表明來(lái)自里斯克(Marilyn  Leask)的<<校本新教師教育:一個(gè)沒(méi)有定論的問(wèn)題>>(School-based Initial Teacher Education：the Unanswered Questions.)周建平認為“校本”的英文是School-base，大意是“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎”。其取意方式與鄭金洲相同。鄭金洲認為難以對校本作為一個(gè)明晰的鑒定，其英文是“School-based”，其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。不過(guò)鄭金洲與林存華在《認識“校本”》一文中表明校本取的是“School-base”之意。顯然，前后的出入多半是印刷和編輯粗心之故?？计鋪?lái)源可以看出，各不相同的稱(chēng)呼其核心還是一致的。這可能也正是“校本培訓”一詞逐漸得到公認和公用的原因。

　　2.校本培訓的使用

　　王秀美認為我國的校本在職進(jìn)修起步于90年代后期，是伴隨著(zhù)“八五”師資培訓的進(jìn)程而逐漸探索形成的。關(guān)于校本培訓概念的正式提出和使用始于何時(shí)，尚無(wú)定論。引發(fā)校本培訓實(shí)踐與理論研究熱潮的偶然事件幾乎是分別從南北兩地同時(shí)產(chǎn)生的。以北方為例,校本培訓大約起于80年代在我國的吉林、湖北、四川等地首先進(jìn)行的以將學(xué)校為基本單位的組織教師學(xué)習的方式。其中廣西桂教師范【1998】256號文《關(guān)于全面開(kāi)展教師繼續教育的指導意見(jiàn)》中明確規定了以中小學(xué)校作為教師繼續教育的重要基地。大量的實(shí)踐證明了這種培訓方式有較強的實(shí)用性，也顯示出其研究?jì)r(jià)值.1999年教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續教育工程”的意見(jiàn)》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續教育的重要基地，……,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。至此，校本培訓之詞在官方文件中首次被明確提出。在南方，1997年上海市教委頒發(fā)了《關(guān)于加強教師進(jìn)修院校和中小學(xué)、幼兒園自培基地建設的若干意見(jiàn)》的文件，該文件的出臺極大的推動(dòng)了這一師資培訓形式的開(kāi)展。同時(shí)，各方面相關(guān)的理論研究也陸續開(kāi)展起來(lái)。其中顧泠沅在《走向21世紀的教師教育》一文中將其作為一種未來(lái)教師 繼續教育的重要形式做了介紹，并表明校本在職教育 比較符合我國地域分布廣，培訓任務(wù)重，經(jīng)費短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，是一種與離職培訓優(yōu)勢互補的運作方式.

　　3.校本培訓研究興起的原因及背景

　　時(shí)代背景。在知識經(jīng)濟初見(jiàn)端倪，日益呼喚創(chuàng )新人才的背景下，我國的教育發(fā)展日漸呈現出落后于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要的明顯態(tài)勢。突出表現在學(xué)校培養出來(lái)的“人才”，不能適應我國地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的社會(huì )需求，教育與經(jīng)濟相脫節的矛盾越來(lái)越突出。由此可見(jiàn)，社會(huì )的快速發(fā)展迫使教育盡快做出相應的調整，以校本培訓為代表的一系列新事物正是在這樣的背景下應運而生。

　　豐富已有的教育理論。鄭金洲認為“校本”立足的依據主要有⑴理論與實(shí)踐間的張力促使研究者與實(shí)踐者共同轉向具體的學(xué)校教育實(shí)踐。關(guān)注“校本”體現了教育理論工作者站在克服理論抽象，從務(wù)實(shí)的角度上直面具體的學(xué)校實(shí)踐，試圖把一般的理論與豐富的學(xué)校實(shí)踐相結合，從而探尋學(xué)校發(fā)展的方向以及重新構建理論的路徑。因此，校本研究是理論工作者自覺(jué)的轉向。⑵學(xué)校在教育中的位置使得“校本”逐漸納入人們的視野。任何脫離了具體學(xué)校實(shí)踐的教育指令，教育政策，教育方針或教育理論都是一紙空文.因此，最終將具體的，特殊的學(xué)校實(shí)踐作為教育研究的入口是必然的趨勢。⑶學(xué)校的復雜性使校本層面日益凸顯出來(lái)。在我們所習慣的從理論到實(shí)踐，用理論指導實(shí)踐的思維方式和研究邏輯無(wú)數次碰壁后的教訓是：任何一所學(xué)校都是具體的、獨特的、不可替代的。它所具有的復雜性是其它學(xué)校的經(jīng)驗所不能說(shuō)明的，是理論所不能充分驗證、詮釋的。換句話(huà)說(shuō)，只有在具體學(xué)校的基礎上形成，發(fā)展起來(lái)的“個(gè)別化理論”才更具適切性。鄭金洲還認為，教育中對人的個(gè)性的張揚以及對激發(fā)人的創(chuàng )新精神的高度關(guān)注；教育管理體制上的變化與學(xué)校辦學(xué)自主性的逐步擴大都為走向“校本”及其實(shí)施提供了可能性和現實(shí)性。

　　實(shí)踐的呼喚?！睹嫦?1世紀教育振興行動(dòng)計劃》（1998年10說(shuō)28日）中提出的“跨世紀園丁工程”中重要內容之一是對全體中小學(xué)校長(cháng)和教師進(jìn)行繼續教育。今后三年將以各種方式進(jìn)行一次全員培訓。次年國家教育部在上海召開(kāi)“面向21世紀中小學(xué)教師繼續教育和校長(cháng)培訓工作會(huì )議”，會(huì )上明確提出中小學(xué)教師的全員培訓要以校本培訓為主。至此，人們對校本培訓的關(guān)注程度日益提高。

　　周建平認為校本培訓實(shí)踐與研究的興起，至少有以下幾個(gè)方面的原因：⑴培養新世紀優(yōu)秀教師的迫切需要與現行教師培訓實(shí)效性低下的矛盾，使得“校本培訓”進(jìn)入人們的視野。人們改革現有培訓模式的強烈欲望已促發(fā)了對新培訓模式的積極探索，校本培訓由此呼之欲出。⑵教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴大。⑶“校本課程”，“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓”實(shí)踐摸索和理論探索產(chǎn)生的最直接原因。另外，李玉娟、趙蒙城等人也從傳統培訓方式的弊端及校本培訓已顯露的實(shí)踐優(yōu)勢方面提出了加強校本培訓研究的必要性和可能性。

　　校本培訓研究集中在以下幾個(gè)方面 ，也昭示了目前的研究特點(diǎn)，脈絡(luò )和水平。

　　1.校本培訓概念的界說(shuō)

　　劉堯認為，中小學(xué)教師“校本培訓”是指在教育專(zhuān)家的指導下，以教師任職學(xué)校為基本培訓單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓全體教師（含職工）的一種全員性繼續教育形式。

　　田愛(ài)麗認為校本培訓是以教師的任職學(xué)校為培訓基地，以全體教師為學(xué)員（既是學(xué)員，又都是教師），本校校長(cháng)和領(lǐng)導干部為組織者，領(lǐng)導者，以提高教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓模式。

　　鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會(huì )的有關(guān)界定，認為校本培訓指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規劃的，旨在滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內培訓活動(dòng)。

　　趙蒙成認為，所謂“校本培訓”，是旨在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規劃和指導下，以教師任職學(xué)校為基本培訓單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，把培訓與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結合起來(lái)的繼續教育形式。

　　余維文認為，校本培訓是在開(kāi)展繼續教育工作中，以教師任職學(xué)校為主陣地，以教師互教互學(xué)為基本形式，在崗業(yè)余自學(xué)的一種進(jìn)修模式。

　　周建平認為，所謂“校本培訓”是指在教育專(zhuān)家指導下，由學(xué)校發(fā)起、組織，規劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓學(xué)校教師一種校內在職培訓。

　　張向新認為，所謂“校本培訓”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以校為本地師資培訓，即基層學(xué)校與教學(xué)研究，教育科研融合在一起地培訓活動(dòng)，又稱(chēng)為學(xué)校自培。

　　2.校本培訓特點(diǎn)的研究

　　與脫產(chǎn)集中培訓相比較，盧輝炬、謝清連認為校本培訓有如下特點(diǎn)：⑴長(cháng)期連續性。校本培訓以教師任職地學(xué)校為受訓場(chǎng)所，可進(jìn)行比較持續而長(cháng)久地培訓，甚至可以從參加工作直到退休。⑵實(shí)踐性。校本培訓的前提是教師沒(méi)有脫離工作崗位，將培訓工作與教學(xué)工作緊密聯(lián)系，能及時(shí)的學(xué)以致用。⑶靈活性。能根據實(shí)際條件靈活機動(dòng)地安排活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內容，并能針對學(xué)校的自身特點(diǎn)和每位教師的個(gè)體特點(diǎn)加以安排，做到繼續教育個(gè)性化。⑷經(jīng)濟性。校本培訓免除了教師脫產(chǎn)培訓的差旅費、學(xué)習費，減輕了教師和學(xué)校的負擔，在貧困地區教育經(jīng)費緊張，教師收入不高的情況下，尤其具有現實(shí)意義。盧輝炬等人還在總結校本培訓特點(diǎn)的基礎上，概括了校本培訓的作用，即鞏固作用、補償作用，緩解工學(xué)矛盾,有助于創(chuàng )建特色學(xué)校。

　　 王秀美從校本在職進(jìn)修帶來(lái)的教師繼續教育觀(guān)念的轉變方面進(jìn)行了探討。（1）對教師繼續教育性質(zhì)而言，由“補償型教育”向“提高、參與型教育”轉變。校本在職進(jìn)修的性質(zhì)在于提高和參與，注重教師個(gè)體的參與，注重教師經(jīng)驗的總結、個(gè)人興趣的發(fā)展和自我提高，以提高教師解決在實(shí)際教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題的能力。（2）對學(xué)校教師而言，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過(guò)科學(xué)有效的管理使教師得到可持續性發(fā)展，變“要我培訓”為“我要培訓”。(3)對學(xué)校繼續教育的管理而言，由“外控式”管理向“內控式”管理轉變。校本在職進(jìn)修強調一切“以學(xué)校為中心”，學(xué)校管理者有了更廣泛的繼續教育自主權，教師培訓不再是一種外在的負擔，而是一種使學(xué)校更快發(fā)展的內在激勵機制，是學(xué)校變革教師繼續教育、提交教師素質(zhì)的興奮點(diǎn)，學(xué)校能真正因地制宜地研究教師發(fā)展.（4）對教師繼續教育的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開(kāi)放性”轉變。校內優(yōu)秀教師、大學(xué)教師、課程、資料、校本培訓機構等一切資源保證了培訓形式的靈活多樣：面授、研討、實(shí)踐研究、主題研究、專(zhuān)業(yè)會(huì )議、示范教學(xué)、問(wèn)題解答、自修閱讀等等。（5）對師資培訓機構而言，由“學(xué)校權威型”向“共同協(xié)作型”轉變。未來(lái)的師資培訓，應當淡化把教師集中起來(lái)，讓他們成為“學(xué)生”而加以培訓的理念。從而使師資培訓機構不再是教師在職教育的唯一途徑，而是與學(xué)校教師共同協(xié)作，標志教師成長(cháng)，學(xué)校發(fā)展的規律，指導教師參與實(shí)踐。（6）對現代教育技術(shù)的運用而言，由“輔助性”向“支持性”技術(shù)轉變。在校本在職進(jìn)修中，大學(xué)和師資培訓機構可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系，為中小學(xué)開(kāi)展電化教育服務(wù)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，選擇學(xué)習內容，調節進(jìn)行計劃和進(jìn)程，并進(jìn)行各種交互式咨詢(xún)活動(dòng)，學(xué)校更可以在網(wǎng)上收集教育信息，交流校本在職進(jìn)修的經(jīng)驗，征集更廣泛的教師繼續教育改革方案，使校本在職進(jìn)修獲得全方位的支持，發(fā)揮教育資源的整體效益。

　　3.校本培訓理論基礎和理論假設的研究

　　楊明全著(zhù)眼于高等教育機構中進(jìn)行的教師培訓的缺陷，即造成了教育理論與實(shí)踐的二元分離，認為校本教師培訓的初衷就在于強化教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，加強教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。其理論假設是：高等院校為教育理論的增長(cháng)提供了充足的條件，而學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養負責?？梢?jiàn)，校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐的分離。

　　4.校本培訓內容的研究

　　吳解生認為教師校本培訓的內容可以根據素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性專(zhuān)長(cháng)創(chuàng )造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，采用教師培訓與攻克教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)相結合的培訓內容。以此謀求各校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色，并建設起一支能夠根據現代社會(huì )發(fā)展的需求培養學(xué)生，有健康的心理品質(zhì)，健全人格，具有扎實(shí)科學(xué)文化基礎，創(chuàng )造精神和動(dòng)手、實(shí)踐能力強的有特色的師資隊伍。

　　王秀美根據所在地的校本培訓實(shí)踐，將校本培訓總結成五種類(lèi)型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓；四是學(xué)科事業(yè)知識、基本技能的培訓；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓。

　　李玉娟認為校本培訓計劃中教師培訓的內容是由中小學(xué)根據自身的實(shí)際狀況設計的。其內容應主要集中于教師勝任教學(xué)甚至是革新教學(xué)的各種能力，包括有關(guān)教育理論的學(xué)習，知識與技能的拓展，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的解決能力，專(zhuān)業(yè)研究能力的培養等等。

　　徐巧英將培訓課程建構成五大模塊。（1）現代教學(xué)理論，教育思想、職業(yè)道德修養（2）現代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格（3）教師教育教學(xué)基本技能和能力（4）現代教育技術(shù)（5）學(xué)科最新的基本理論及教改信息。

　　5.校本培訓方式（方法,途徑）的研究

　　趙蒙成認為校本培訓研究的實(shí)施可以采用多種方式。首先，在學(xué)校領(lǐng)導及管理人員的協(xié)調、組織下，優(yōu)秀教師與新教師結成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習，更快的提高。其次，假期培訓班是校本培訓的另一種普通形式。一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校聯(lián)合起來(lái)，利用寒暑假的時(shí)間舉辦短訓班，根據本校教師的實(shí)際需要，聘請高校的有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校講課。再次，校際之間的觀(guān)摩與交流也是校本培訓的常見(jiàn)形式。最后，反思性教學(xué)也是校本培訓的一種有效方式。

　　張向新認為校本培訓的主要途徑，一是統一思想,提升對“校本培訓”的認識，以爭取對教師的主動(dòng)。二是開(kāi)設系列主題講座，向教師滲透學(xué)校辦學(xué)的基本思想（辦學(xué)特色）。三是開(kāi)展教師發(fā)展方向咨詢(xún)研討活動(dòng)，完善教師自我發(fā)展運行機制。四是大力倡導師徒結隊，鼓勵教師模仿，創(chuàng )新和發(fā)展。五是堅持實(shí)施微格培訓，激勵教師揚長(cháng)避短。六是鼓勵教師參與課題研究，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。七是組織教師研究教材，增強教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　盧輝炬、謝清連認為校本培訓可以和教研工作有機結合，并主要可以通過(guò)兩個(gè)途徑對教師進(jìn)行培訓：組織觀(guān)摩和反思教學(xué)訓練。

　　王秀美認為校本培訓的運作方式主要有課程教學(xué)法、課題帶動(dòng)法、師徒結對法、讀書(shū)指導法和實(shí)踐反思法。

　　莫曉東、顧通達在將“校本”師資培訓看作是教師繼續教育的一種模式的前提下，來(lái)探討“校本”模式，認為這是一種以任職學(xué)校為基地輔之以大學(xué)或師資培訓機構提供必要課程和人員而開(kāi)展的師資培訓模式。這種模式，首先由任職學(xué)校在搜集校內外各種信息的基礎上，根據學(xué)校的實(shí)際向大學(xué)或師資培訓機構提出本校教師培訓要求，然后在教育行政部門(mén)、師資培訓機構和任職學(xué)校的參與下共同制定培訓方案、確定培訓內容，最后以協(xié)議的形式規定培訓的整個(gè)過(guò)程。

　　湖北省十堰市校本培訓課題實(shí)驗的研究成果以報告的形式構架了“三型十環(huán)” （即三種類(lèi)型的學(xué)校、十個(gè)培訓環(huán)節）校本培訓基本模式。模式Ⅰ：學(xué)習——崗練——考評——分層。這種模式適合于欠發(fā)展型學(xué)校，培訓以補課為主，通過(guò)講授或看錄相，分散自學(xué)，考查達到實(shí)驗方案基本要求的課時(shí)，最終達到與模式Ⅱ銜接. 模式Ⅱ：分層——研訓——師導——定向。這種模式適合大部分教師已接受過(guò)院校集中培訓的發(fā)展型學(xué)校。他們可按照課程培訓、問(wèn)題研究、課題研究、技能訓練等不同形式按教師的不同層次分類(lèi)培訓，逐步平衡，并自我完善。模式Ⅲ：定向——專(zhuān)修——獨創(chuàng )——發(fā)展。這種模式適合全面完成院校集中培訓任務(wù)的優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校。這種模式的校本培訓在學(xué)校整體目標下，由個(gè)人定出自己應達到的目標，學(xué)校進(jìn)行分別指導，分類(lèi)調控，校內外多方監督，共同尋求發(fā)展的新目標。

　　徐巧英認為構建新型“校本培訓”模式應包括培訓管理、培訓內容、培訓形式、培訓師資和培訓評估五大組成要素。這五要素的基本特征應是管理規范化、培訓形式多元化、培訓內容模塊化、培訓師資多樣化、培訓評估效益化。

　　李玉娟從校本培訓的學(xué)校支持系統,校本培訓活動(dòng)的設計,校本培訓的內容與方法以及校本培訓的評價(jià)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行中小學(xué)教師校本培訓模式的研究。

　　余維文提出了校本培訓的幾種實(shí)用模式，一是教學(xué)基本功訓練模式：練習——展示；二是學(xué)科知識自學(xué)模式：自學(xué)——運用；三是教育教學(xué)理論自學(xué)模式：自學(xué)——深究；四是教科研活動(dòng)自學(xué)模式：自研——交流。

　　田愛(ài)麗對中英美三國教師培訓“校本”模式進(jìn)行比較研究之前，分別展示了三國的校本培訓模式。認為我國“校本培訓”模式主要有以下幾種類(lèi)型：（1）教育專(zhuān)家,優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習先進(jìn)的教育思想，教學(xué)技能和教學(xué)方法；（2）組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法，達到共同提高，共同進(jìn)步的目的；（3）發(fā)揮本校優(yōu)秀教師有教育、教學(xué)經(jīng)驗的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長(cháng)。（4）組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀(guān)摩課等來(lái)學(xué)習教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽(tīng)課，然后再進(jìn)行交流、研討等來(lái) 提高教學(xué)效果。（5）組織專(zhuān)門(mén)的研討會(huì )、交流會(huì )、教學(xué)沙龍等形式。

　　周建平還提出了課題研究模式、臨床診斷模式、案例教學(xué)模式、師徒制模式等幾種新的培訓模式。

　　三、研究的方法論反思

　　3.研究的范圍。即研究涉及的內容，這在本文的第二部分：研究的特點(diǎn)中已詳細的作了闡釋。很顯然，目前的校本培訓研究幾乎已經(jīng)涉及到了該項活動(dòng)開(kāi)展的本身及其理論背景的方方面面。從國外相關(guān)內容的引介到國內的積極探索，從校本培訓的概念到如何具體實(shí)施的思路，從校本培訓的內部構成要件到外部保障，支持系統無(wú)一不涉。但若是將校本培訓的研究范圍界定為以理論和實(shí)踐為兩個(gè)極端的連續體的話(huà)，校本培訓的研究現狀明顯偏向實(shí)踐一端。

　　4.研究的理論基礎（理論假設）。終身教育思想是教師校本培訓探討中貫穿始終的思想，強調校本培訓是每一位從教者自我教育的主要途徑和不可放棄的人生權利，是終身學(xué)習體制中的重要組成部分。其次，成人學(xué)習理論、成人發(fā)展理論以及學(xué)習風(fēng)格的研究也都構成了校本培訓這種個(gè)別指導的人員開(kāi)發(fā)模式研究的理論基礎。再次，以校為本的教師培訓還基于這樣的理論假設：高等教育機構中采用的教師培訓形式的最大缺陷是造成了教育實(shí)踐與理論的二元分離，理想的教師培訓應著(zhù)眼于解決教育理論與實(shí)踐的分離，使理論研究與學(xué)校中的實(shí)踐經(jīng)驗更好地結合起來(lái)。他們相信，校本培訓是解決上述分離，統整知識結構的理想教師培訓模式。

　　5.研究的方法。幾乎所有這方面的研究都采用了定性研究方法，或者是質(zhì)的研究方法，具體包括資料收集和整理與分析，觀(guān)察，歸納，總結，反思等。純粹的思辨探討以及理論構架尚不多見(jiàn)。

　　四、研究思路的構想

　　需要一個(gè)更宏觀(guān)的位置和角度來(lái)看校本培訓，所謂“跳出教育看教育”也正是這個(gè)意思。只有立點(diǎn)更高遠才可能有更開(kāi)闊的視界，避免就事論事的狹隘與短淺。具體地說(shuō)：

　　1.關(guān)于“What”。是什么的研究。確實(shí)，在許多歐美國家，校本教師培訓已處于相對成熟的發(fā)展階段，作為一種引介謂為不可。在我國目前的教育學(xué)術(shù)界中，有關(guān)校本培訓是什么的界定大同小異者，小同大異者不下十余種，尚無(wú)形成一個(gè)相對公認的概念。因此，在大面積推行前，研究者有責任讓人們充分了解校本培訓，包括究竟什么是校本培訓，它的推行要什么條件，目前是否適合我國教師培訓的要求或現狀，如何使它具有我國特色從而更富成效。這其實(shí)在很大程度上屬于可行性研究。

　　2.關(guān)于“Why”。為什么的研究。為什么要開(kāi)展校本培訓，這是其理論基礎的意義所在，也是開(kāi)展校本培訓的目的所在。沒(méi)有充分的理論支持的實(shí)踐必然是膚淺的，短暫的。而僅僅以政策導向為依據的實(shí)踐也必然是單薄的，蒼白的，沒(méi)有生命力的。理論可以是描述已知的事實(shí)，當然它自然不能理解全部的現實(shí)，因此就有了假說(shuō)的必要性。同時(shí)，理論更可以站到事實(shí)的前面去引導它，提領(lǐng)它。因此如何為它尋找合適的，適宜的理論基礎是一件非常重要和迫切的任務(wù)。