1.多媒體教學(xué)不但可節省許多課內寶貴的時(shí)間，增加課堂內的信息量，還能活躍課堂教學(xué)氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、能有效實(shí)施以教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。傳統的課堂教學(xué)過(guò)程，雖然是教師與學(xué)生面對面的信息交流，但仍為一種以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，而且也不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。由于多媒體教學(xué)系統具有交互性、集成性和多維性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮教師的指導作用，實(shí)現教師與學(xué)生的雙向交流，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。
3、能促進(jìn)以知識傳授為主的教學(xué)模式向以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式轉變。多媒體教學(xué)系統可為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主學(xué)習的教學(xué)環(huán)境，利用指導課程學(xué)習、練習、演示、仿真及自測等各種教學(xué)軟件來(lái)引導學(xué)生課外自學(xué)，并提供靈活的學(xué)習方式，以培養學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí),還可利用多媒體計算機虛擬現實(shí)技術(shù)來(lái)創(chuàng )造良好的仿真學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生創(chuàng )新思維和綜合設計能力。
4、多媒體教學(xué)可以使教學(xué)效率提高。心理學(xué)這指出，人類(lèi)的學(xué)習是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等將外界信息傳遞給大腦，通過(guò)綜合分析，從而獲得知識。結果表明，人們學(xué)習11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%通過(guò)視覺(jué)。另外心理學(xué)這在說(shuō)明記憶和感官的關(guān)系時(shí)指出，人們可以記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%自己看到的30%，自己看到并聽(tīng)到的50%，交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。這個(gè)結論表明，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，記憶效果會(huì )好，交互方式下（即人機對話(huà)），效果會(huì )更明顯。
5、多媒體教學(xué)有利于教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)管理
在利用多媒體系統進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師可在教室里直接利用遙控器對控制室中的各種設備進(jìn)行遙控,以選擇或控制播放教學(xué)節目源。如果在一些重要的教學(xué)場(chǎng)所裝配有攝像頭,將各個(gè)教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)活動(dòng)情況反饋到主控制室進(jìn)行控制,總控制室或校長(cháng)室就能看到教學(xué)活動(dòng)現場(chǎng)的情況,教學(xué)管理人員可輕松地察看教學(xué)過(guò)程,有利于教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)管理。
三、多媒體教學(xué)方式的劣勢分析
（一）、多媒體教學(xué)中的問(wèn)題
盡管多媒體教學(xué)因其獨特的魅力和強大的優(yōu)勢在各類(lèi)教學(xué)中得到廣泛應用，但是，目前還存在一些問(wèn)題亟待解決。
1、現有的教學(xué)課件中，實(shí)驗課教學(xué)軟件較多，而理論課教學(xué)課件則相對較少，且教學(xué)課件也不完善?？傮w而言，從整個(gè)學(xué)科體系的角度來(lái)看，大多數學(xué)科的多媒體課件還不具有完整性，顯得支離破碎。
2、由于傳統教學(xué)方式的歷史久遠，有部分教師及教學(xué)管理人員在觀(guān)念上對多媒體教學(xué)方式存在著(zhù)抵觸，這在客觀(guān)上了新的教學(xué)方式的推廣。
3、由于在設備操作的熟練程度和組織教學(xué)的能力上，多媒體教學(xué)對教學(xué)人員提出了更高的要求，因此，教師的素質(zhì)也有待于進(jìn)一步提高。但事實(shí)上有部分教師在對多媒體設備的使用上，缺少應有技術(shù)水平，從而影響了多媒體教學(xué)的效果。
5、在多媒體教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程中，師生之間如相互配合，又成了一個(gè)新的問(wèn)題。例如如何做課堂筆記、如何復習、采取什么考試形式等，都需要教師和學(xué)生共同來(lái)摸索，教師與學(xué)生之間尚需要一定時(shí)間的磨合。
（二）、多媒體教學(xué)的局限性
傳統教學(xué)方式也并非毫無(wú)優(yōu)勢，相比而言，多媒體教學(xué)也存在著(zhù)一些局限性。
１、教師在課堂上無(wú)法即興發(fā)揮，無(wú)法個(gè)性化。一個(gè)優(yōu)秀的教師，在課堂上往往能以其生動(dòng)的語(yǔ)言并恰如其分的配以?xún)?yōu)美的形體語(yǔ)言，將教學(xué)內容表達出來(lái)，從而取得良好的教學(xué)效果。同一個(gè)教學(xué)內容，不同的教師會(huì )以不同的方式、側重點(diǎn)來(lái)講解。只有這樣，才能培養出形形色色的學(xué)生，而不是大家都是一個(gè)模子出來(lái)的。在用多媒體教學(xué)時(shí)，很多教師發(fā)現，有時(shí)為了使語(yǔ)言與多媒體投影同步進(jìn)行，不敢做任何即興發(fā)揮。由于投影操作時(shí)出現的間斷和遲滯，教師的語(yǔ)言表達會(huì )出現斷斷續續，同時(shí)，學(xué)生的注意力都集中在屏幕，而忽略了教師的發(fā)揮，喪失了以往優(yōu)秀教師常采用的生動(dòng)形體語(yǔ)言的優(yōu)勢。另一方面，在授課的過(guò)程中難以對授課內容進(jìn)行調整更改，教師無(wú)法根據課堂上學(xué)生的實(shí)際反應及學(xué)習氣氛，有針對性地組織或調整教學(xué)內容，教師的授課形式呆板，教學(xué)靈活性不夠，講課的效果也很有影響。此外、由于不是所有的教師都了解計算機硬件操作程序和掌握軟件使用的一般規律，有時(shí)精心準備的一堂課可能因為出現計算機卡殼等機器故障而痛失好局。
２．學(xué)生跟不上，優(yōu)勢得不到體現。多媒體教學(xué)的鮮明特點(diǎn)之一是授課內容形象、生動(dòng)、圖文聲并茂，能充分調動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等各種感覺(jué)，提高學(xué)習興趣，從而達到對學(xué)習的內容理解更透徹，記憶更深刻。然而教學(xué)實(shí)踐中并不總是如此，由于多媒體教學(xué)中信息量過(guò)大，呈現速度快，停留時(shí)間短暫，易出現“信息飛逝”，學(xué)生不僅跟不上，還容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。實(shí)驗表明，如果一堂課投影播放超過(guò)２０分鐘，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，導致接受知識能力下降。另外，教師不再板書(shū)，而投影顯示的時(shí)間又往往會(huì )短過(guò)學(xué)生記筆記的時(shí)間，且教室往往都拉上了窗簾，課堂環(huán)境陰暗，學(xué)生無(wú)法記筆記，從而喪失了記課堂筆記給學(xué)生帶來(lái)的記憶功能。當然老師可以把課件復制或放到網(wǎng)上發(fā)給每一位學(xué)生，但這會(huì )增加學(xué)生打印成本的經(jīng)濟負擔。
３．多媒體造成課堂上師生交流困難。傳統的課堂上教師很注意協(xié)調講課進(jìn)度、學(xué)生情緒、板書(shū)速度之間的關(guān)系。講授內容和速度往往會(huì )根據學(xué)生的反應作相應調整，而多媒體教學(xué)就沒(méi)那么方便了，如課堂上學(xué)生提出疑問(wèn)，而涉及的知識和課件關(guān)系甚少，此時(shí)肯定來(lái)不及現場(chǎng)做課件，這時(shí)會(huì )造成講解的困難。同時(shí)，教師由于過(guò)分關(guān)注課件翻頁(yè)和講課的同步進(jìn)行，而無(wú)暇顧及學(xué)生的反應。
4、有些課程不適合采用多媒體教學(xué) 多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相比，前者側重于感性的形象思維，后者則側重于理性的邏輯思維。在高等教育階段，很多課程的講授往往需要采用理性的邏輯思維方式，因為這個(gè)階段主要是培養學(xué)生的思辨能力、思維方式，而不僅僅是知識的積累。多媒體教學(xué)強調“寓教于樂(lè )”,因此，課件的游戲化非常普遍。事實(shí)上寓教于樂(lè )并不能成為一個(gè)教學(xué)原則，游戲化課件，也許對幼兒的啟蒙教育有作用，但對其他教學(xué)就未必行得通。對大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)分強調寓教于樂(lè )，其結果將導致刺激的是學(xué)習者的求勝欲而不是求知欲，學(xué)習的興奮發(fā)生轉移，會(huì )妨礙教學(xué)目標的實(shí)現。此外，對于部分教學(xué)經(jīng)驗豐富，但計算機操作不熟練的老教師，采用多媒體教學(xué)往往喪失了他們自身的長(cháng)處。
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