創(chuàng )造力是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )歷史車(chē)輪滾滾向前的根本動(dòng)力。進(jìn)入21世紀，科技迅猛發(fā)展，競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟已見(jiàn)端倪。我國要在新世紀實(shí)現全面振興，就必須依靠知識創(chuàng )新、科技創(chuàng )新、經(jīng)濟創(chuàng )新和體制創(chuàng )新，而這些在實(shí)質(zhì)上又依賴(lài)于創(chuàng )新人才。因此，如何培養創(chuàng )新人才，如何開(kāi)發(fā)青少年學(xué)生的創(chuàng )造力正是當今教育的一個(gè)重要課題。
一、少年創(chuàng )造力的特點(diǎn)和發(fā)展的主要障礙
青少年是一個(gè)人成才的最佳時(shí)期。青少年是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而智力是創(chuàng )造力的基礎；青少年也是各種非智力因素，包括志向、興趣、人格、情感等的快速培養時(shí)期，而在人的創(chuàng )造力的形成中，非智力因素同樣具有基礎的、不可替代的重要作用。青少年更是開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力的敏感時(shí)期，他們對各種事物的看法還在形成之中，受教條主義和經(jīng)驗主義的影響較少。那么，與兒童和成年人相比，青少年的創(chuàng )造力具有哪些特點(diǎn)呢？青少年創(chuàng )造力的發(fā)展主要有哪些障礙呢？
1． 青少年創(chuàng )造力的特點(diǎn)
兒童的創(chuàng )造力過(guò)于幼稚，離成熟期還有一段距離，主要表現為幻想性較明顯，一般是“無(wú)意”的；思維跳躍性強，而且往往帶有片面性；意志力不強，易受干擾。和兒童相比，青少年的創(chuàng )造力已趨向成熟，他們在創(chuàng )造的過(guò)程中，表現得更為“主動(dòng)”和“有意”；伴隨著(zhù)各種能力的提高和各種經(jīng)驗的增加，他們的思維品質(zhì)不再過(guò)分跳躍，以發(fā)散思維為主，抽象邏輯思維也逐漸成熟；獨立意識增強，思維逐漸深刻、批判性和獨創(chuàng )性有很大發(fā)展，獨立分析和解決問(wèn)題的能力大大增強。
成人的創(chuàng )造力過(guò)于保守。他們的思維容易形成定勢，因為他們的“經(jīng)驗”較為豐富，在長(cháng)期的生活和工作中，形成了一套習慣性的思維方式。也正是由于這個(gè)原因，成年人對現存事物總是見(jiàn)怪不怪，一般只是去適應它們，而很少會(huì )想著(zhù)去改變它們。和成人相比，青少年的創(chuàng )造意識更強烈，創(chuàng )造思維更敏捷，創(chuàng )造熱情更高漲。對于青少年來(lái)說(shuō)，他們喜歡思考，熱情奔放，對事物有更執著(zhù)的追求；他們的世界觀(guān)還沒(méi)有完全定形，定勢思維不明顯，有更強的塑造性；他們往往有標新立異、尋根問(wèn)底的求知欲，充滿(mǎn)對新世界、新事物的憧憬。
2．青少年創(chuàng )造力發(fā)展的主要障礙
雖然與兒童和成年人相比，青少年在創(chuàng )造力發(fā)展方面具備不少的優(yōu)勢，但是我們也應該看到，青少年創(chuàng )造力還有一定的缺陷，在發(fā)展過(guò)程中存在不少障礙。
一方面，他們還沒(méi)有完全成熟起來(lái)。由于生活和工作的經(jīng)驗不足，他們往往表現得思維不深刻或者不全面，很多問(wèn)題在實(shí)際考慮的時(shí)候會(huì )忽略某些關(guān)鍵點(diǎn)。想象力豐富雖然有利于促進(jìn)創(chuàng )造力的發(fā)展，但同時(shí)也容易造成過(guò)分偏離實(shí)際。
另一方面，由于我國的基礎教育仍然處于應試教育之下，學(xué)生們依然被應試教育壓得喘不過(guò)氣，“學(xué)時(shí)長(cháng)、負擔重、考試多、求高分”，“一切為了考試、一切為了升學(xué)”。在多年的應試教育培養之后，青少年的創(chuàng )造力被壓抑了，被扼殺了。最近的一項在全國范圍內開(kāi)展的青少年創(chuàng )造力培養調查報告指出，過(guò)于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創(chuàng )造性思維的四種主要障礙。有上述障礙的青少年比率高達一半以上。
二、主要培養途徑和措施
青少年的成長(cháng)環(huán)境是由家庭、學(xué)校和社會(huì )組成的。在開(kāi)發(fā)和發(fā)展青少年創(chuàng )造力的過(guò)程中，家庭、學(xué)校和社會(huì )分別扮演著(zhù)不同的角色，三者都是必不可少的，只有很好地把三者結合起來(lái)，才能夠培養出創(chuàng )新性人才。
其中，學(xué)校教育和家庭教育又較社會(huì )教育來(lái)得重要，當然這并不是說(shuō)社會(huì )教育可以忽略。事實(shí)上，培養青少年創(chuàng )造力要利用各種社會(huì )教育資源。各種社會(huì )機構和社會(huì )團體應該積極參與到青少年創(chuàng )造力的培養活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)校和家庭一起，努力為青少年營(yíng)造了一個(gè)更為有益的成長(cháng)環(huán)境。例如，大眾傳媒應當針對青少年開(kāi)展有特色的科技文化宣傳教育；中小學(xué)與社會(huì )上的科技館、天文館、植物園、大學(xué)實(shí)驗室可以建立合作網(wǎng)絡(luò )；學(xué)校和社區可以共建網(wǎng)絡(luò )中心。通過(guò)這些合作，可以充分利用社會(huì )上的教育資源，同時(shí)使學(xué)生們的“上課”形式更加豐富多彩，更利于青少年創(chuàng )造力的培養。下面主要討論學(xué)校教育和家庭教育中為了培養青少年的創(chuàng )造力可以實(shí)行的措施。
1．學(xué)校教育：最重要的角色
相對于家庭和社會(huì )而言，學(xué)校教育作為一種有目的、有組織、有系統的教育，在青少年創(chuàng )造力的培養上，學(xué)校教育無(wú)疑具有更重要的意義。
1） 樹(shù)立新的師生關(guān)系觀(guān)，營(yíng)造民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛
在過(guò)去的傳統教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的主導性過(guò)多地被強調和發(fā)揮。許多教師在處理師生關(guān)系中，重師道輕學(xué)生，重服從輕獨立，重教師的主導性，輕學(xué)生的主體性，導致師生之間存在不平等的人格關(guān)系和倫理關(guān)系。許多教師還認為“沒(méi)有規矩，不成方圓”，過(guò)多地強調培養共同的價(jià)值觀(guān)念、行為準則和集體意識，認為個(gè)人的威嚴不容侵犯，不允許學(xué)生對自己的教學(xué)存在“異議”。相應地，學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，他們思維的火花往往被壓抑和扼殺，學(xué)生的學(xué)習主體性和主動(dòng)性難以發(fā)揮，不利于青少年學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮和培養。
民主、平等、和諧和開(kāi)放的課堂氣氛有利于學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展。美國心理學(xué)家羅杰斯就曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。”只有在學(xué)生的精神處于一種十分放松和信任的狀態(tài)下，他們想象和思維的空間才能夠獲得解放，才會(huì )有創(chuàng )新的可能。
要營(yíng)造民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，教師必須正確理解師生關(guān)系，樹(shù)立新的師生關(guān)系觀(guān)，放下“架子”，不再充當教學(xué)活動(dòng)的主宰者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。教師應該鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，甚至是一些“標新立異”或者看似無(wú)聊的問(wèn)題，也應該鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑，允許他們指出老師在講課過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和錯誤；教師應該樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)，不要僅僅以“好”和“壞”來(lái)評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生中新穎獨特的想法要及時(shí)肯定，激勵他們繼續創(chuàng )造和進(jìn)取，同時(shí)要允許學(xué)生犯錯誤，在對學(xué)生的錯誤回答進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應對其錯誤進(jìn)行分析，對其中不成熟或錯誤的見(jiàn)解要加以引導，不要壓抑、諷刺或嘲笑。
2） “創(chuàng )造性教學(xué)”與“創(chuàng )造力教學(xué)”相結合
“創(chuàng )造性教學(xué)”是指教師經(jīng)常變換教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)內容還是一樣的，但是傳授知識和培養技能的方式不同，以使學(xué)生能夠更深刻地理解所學(xué)的知識，更好地發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。例如，在語(yǔ)文課的教學(xué)上，在學(xué)習了一些新詞語(yǔ)之后，為了鞏固學(xué)習效果，教師往往會(huì )進(jìn)行“聽(tīng)寫(xiě)”活動(dòng)，這固然能促使學(xué)生去刻苦學(xué)習，但他們往住是被動(dòng)的，學(xué)習具有明顯的應付性，記憶效果雖然見(jiàn)效快，但很快又會(huì )忘記。在創(chuàng )造性教學(xué)中，教師可以設計出一些新型的字謎游戲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地學(xué)習，既鞏固了學(xué)習效果，又可以很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使他們在教學(xué)活動(dòng)中快樂(lè )地思考。
但是，我們必須注意到，在“創(chuàng )造性教學(xué)”中，重心是教師，教師的確為自己的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng )新，但這還是不足夠的，因為這樣的教學(xué)未必就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造力。很多時(shí)候，教師費盡心機，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造力設計了各種創(chuàng )造性教學(xué)活動(dòng)，但這些創(chuàng )造性教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上只給了學(xué)生很小的發(fā)揮空間。“創(chuàng )造力教學(xué)”則不是這樣，其關(guān)于的重點(diǎn)在于學(xué)生。“創(chuàng )造力教學(xué)”應該讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，將他們視為問(wèn)題解決者和溝通者，而不僅僅是知識的吸收者。相應地，教師應該從智慧的源泉轉為問(wèn)題設置者、教練甚至是觀(guān)眾或者某種公共機構。教師要留給學(xué)生足夠的思考空間，啟發(fā)學(xué)生獨立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果是學(xué)生自己構想了應該為改變傳統的“聽(tīng)寫(xiě)”活動(dòng)而設計出一種新型的字謎游戲，則他們就有機會(huì )鍛煉了自己的創(chuàng )造力。因此，教師可以在“改變傳統的‘聽(tīng)寫(xiě)’活動(dòng)”這一問(wèn)題上“征求”學(xué)生的意見(jiàn)，使他們發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。
總之，我們應該把“創(chuàng )造性教學(xué)”與“創(chuàng )造力教學(xué)”相結合，當我們在進(jìn)行培養創(chuàng )造力的學(xué)習活動(dòng)時(shí)，我們自己可以是創(chuàng )新的，但同時(shí)我們應該教給學(xué)生必要的知識、技能以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造靈感。
3） 適當開(kāi)展創(chuàng )造性課外活動(dòng)
在培養創(chuàng )造力的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )造性課外活動(dòng)是課堂教學(xué)之外的另一個(gè)重要陣地。創(chuàng )造性課外活動(dòng)是對課堂教學(xué)的拓展和延伸。課外活動(dòng)開(kāi)展得好，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，求知欲望增強，好奇心也增強。課外活動(dòng)還可以全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。
教師應該根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，努力開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如組織各種學(xué)科小組和競賽，組織田徑隊、乒乓球隊等；結合實(shí)際有計劃地開(kāi)展讀書(shū)會(huì )、故事會(huì )、智力搶答、書(shū)法比賽、交通宣傳等；鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手設計各種科學(xué)模型與產(chǎn)品、制教具、撰寫(xiě)科技小論文等。學(xué)校也可定期地舉辦各類(lèi)藝術(shù)節、科技節等青少年學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，拓展創(chuàng )造力培養空間，形成崇尚科學(xué)發(fā)明的校園氛圍，鼓勵創(chuàng )造，總結成果。通過(guò)這些活動(dòng)，有效地培養和發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng )造力。
2．家庭教育：不可忽略的陣地
要很好地發(fā)展青少年的創(chuàng )造力，家庭教育是一個(gè)不可忽略的陣地。家庭教育在青少年成長(cháng)及其社會(huì )化過(guò)程中很重要已成為一種共識。家庭教育環(huán)境的優(yōu)劣和家庭教育水平的高低問(wèn)題，是直接影響著(zhù)青少年能否健康成長(cháng)和順利完成社會(huì )化過(guò)程的重要問(wèn)題。如果家庭教育適當，就能夠更好地促進(jìn)青少年創(chuàng )造力的發(fā)展；反之就會(huì )壓抑和扼殺了孩子的創(chuàng )造性思維。
1）改變舊的知識型教育觀(guān)，與創(chuàng )造教育同步
社會(huì )的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高使現代的家長(cháng)有更多的精力和金錢(qián)投入家庭子女的培養教育。但是此后，我們看到的只是孩子知識性的掌握和單純技能的提高，家長(cháng)衡量一個(gè)子女的標準也永遠停留在一個(gè)分數上面，這是非常不健康的，是由于陳舊的教育觀(guān)和短期功利性的追求造成的。其實(shí)，家長(cháng)們忽略了孩子也是一個(gè)獨立的個(gè)體，有自己的思想和追求，有自己的創(chuàng )造和發(fā)展，家長(cháng)要做的應該是引導，用一種“水到渠來(lái)”的平常心對待孩子。與其發(fā)大量的時(shí)間和金錢(qián)讓孩子去學(xué)專(zhuān)長(cháng)，不如多在引導他們去觀(guān)察、去思考、去領(lǐng)悟和運用上下功夫，培養他們敏銳、細心、靈活的思維品質(zhì)，自尊、自信、自強的意志品質(zhì)和對周?chē)澜?、周?chē)巳旱呢熑涡暮蛺?ài)心。這才是家長(cháng)的首要教育任務(wù)，是創(chuàng )造力教育的最關(guān)鍵的一步。
2）努力為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng )造力發(fā)展的心理氛圍
中國家庭里面的“乖乖仔”是典型的聽(tīng)話(huà)、順從、圍著(zhù)父母的指揮棒轉的好孩子。他們沒(méi)有自己的意見(jiàn)和想法，就算有，也不敢說(shuō)、不敢做，不敢去表達自己與身俱來(lái)的愿望。這種“家長(cháng)制”家庭關(guān)系是培養孩子創(chuàng )造力的“克星”，嚴重地阻礙了孩子創(chuàng )造力的發(fā)展。青少年階段的孩子對周?chē)娜撕褪挛?，有自己的思想和看法。家長(cháng)應該重視這種從心里面發(fā)出來(lái)的聲音，不要覺(jué)得他們小，什么都不懂，扼殺掉他們被尊重的權利。家長(cháng)要養成耐心聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)的習慣，愿意與孩子親切交談，對他們提出的一些意見(jiàn)和問(wèn)題，要共同去探討，建立一個(gè)民主、開(kāi)放的新型家庭關(guān)系，創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧的家庭氛圍。
3）有意識地為孩子創(chuàng )設適宜的空間環(huán)境和物質(zhì)條件
青少年相對于兒童來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了一定的知識積累，他的創(chuàng )造并非“盲目”和“無(wú)意”的，然而卻需要一定的生活經(jīng)驗。所以，有條件的家長(cháng)可以節假日帶孩子去旅游，增長(cháng)孩子的見(jiàn)識，讓孩子的目光的感受不僅僅停留在書(shū)本上。沒(méi)有經(jīng)濟條件的家長(cháng)也可利用一次散步，一次外出，來(lái)引導孩子去觀(guān)察，去思考周?chē)氖挛?，或者和孩子相約在家里表演故事，唱歌等，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng )造性活動(dòng)，就成了孩子創(chuàng )造的物質(zhì)基礎。
創(chuàng )造力并不是個(gè)別杰出人物的天賦神授，一切心智健全的人都具有創(chuàng )造力，只是在開(kāi)發(fā)和發(fā)揮的程度上有所差別。創(chuàng )造力是生命本身的內在屬性，只要我們了解創(chuàng )造所需要的能力，并且有意識地發(fā)展和鍛煉，就可以更大限度地激發(fā)我們的創(chuàng )造力。創(chuàng )造力的培養應該從兒童就抓起，而青少年是一個(gè)人成才的最佳時(shí)期，青少年雖然不是一個(gè)人一生中創(chuàng )造力的最高峰時(shí)期，但已經(jīng)處在創(chuàng )造力最佳發(fā)展年齡的前端。要很好地發(fā)展青少年的創(chuàng )造力，必須充分認識青少年創(chuàng )造力的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程中的主要障礙，有效地把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育結合起來(lái)。
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