學(xué)生進(jìn)入初三后，各種考試繁多，所以試卷評講課是一種重要的課型。上好評講課可以糾正錯誤、揚優(yōu)補缺、豐富體驗、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開(kāi)闊思路、提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識等有著(zhù)非凡意義。成功的試卷評講,不僅能給學(xué)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，而且能調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，減輕學(xué)習負擔，提高學(xué)習效率，達到舉一反三的目的。
怎樣在有限的時(shí)間內讓學(xué)生獲得更多（知識、能力、方法），提高教學(xué)效率，我在試卷評講中注意了以下“三評”和“三講”，效果較為理想。從時(shí)間分布看，重點(diǎn)在“三講”。
一、物理試卷的三評：
1.評試卷命制情況
一份好的試卷，必定是知識覆蓋全面、重點(diǎn)突出、坡度合理。對于單元試卷，還要看知識點(diǎn)的分布是否有遺漏，重點(diǎn)內容出題形式是否多樣，難點(diǎn)是否超出新課標。
評試卷還要引導同學(xué)們賞析試卷，哪些試題比較新穎、清新，新穎之處在于背景新、設問(wèn)新還是角度新，問(wèn)一問(wèn)還可以從哪些角度進(jìn)行考查。
評試卷命制情況就是對知識進(jìn)行分類(lèi)和梳理，是從整體上對試卷進(jìn)行掃描。
2.評學(xué)生答題情況
通過(guò)閱卷評分，要做好成績(jì)分析，統計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分數段的人數的分布情況，統計好每題的難度系數，每題的解答情況等。
對于中等生要重點(diǎn)分析，要告訴同學(xué)們掌握較好的知識點(diǎn)有哪些，這些知識一帶而過(guò)就可以了；要分析錯題主要集中在哪些，反映了學(xué)生在理解物理概念、物理規律上存在哪些問(wèn)題，在思維方法方式上存在什么缺陷。
評學(xué)生答題情況，就是為講解試題確定內容，做到評講時(shí)有的放矢。
3.評學(xué)生成績(jì)優(yōu)劣
每一次考試之后,學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評價(jià),特別是肯定他們的進(jìn)步。對優(yōu)生和高分同學(xué)要充分肯定成績(jì)，同時(shí)告誡他們不要驕傲自滿(mǎn)，要向更高境界努力，要求他們做到一題多解，變換角度再思考，加大難度再計算；對成績(jì)一般或較差的同學(xué)則應多加鼓勵，對他們在答題過(guò)程中反映出的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)好的思維方式或解題的技能、技巧都要給予充分的肯定，要不斷增強他們學(xué)好物理的信心，培養他們學(xué)習物理的興趣；中等生平時(shí)受關(guān)注少，試卷點(diǎn)評正是教師關(guān)心學(xué)生、加深情感的有效途徑，要為他們完善自我、優(yōu)化解題找出榜樣，指明方向。
當然，點(diǎn)評時(shí)也不能一味迎合學(xué)生口味，對于學(xué)習積極性下降、紀律出現松懈、成績(jì)開(kāi)始落后的同學(xué)，要一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題所在，還要為他們指出方法，制定目標，提出希望。
德國的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”不論考試效果如何，試卷評講都不要上成批評課，不要讓學(xué)生有一種“拖后腿”的思想產(chǎn)生“負罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習的信心，而是要通過(guò)點(diǎn)評讓學(xué)生更主動(dòng)地,充滿(mǎn)信心地轉入下一階段的學(xué)習。對學(xué)生要多縱向比較,少橫向比較,使學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步。
評學(xué)生成績(jì)優(yōu)劣就是對學(xué)生分類(lèi)指導，是落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標的一個(gè)途徑。
二、物理試卷的三講：
1.講普遍性的錯解，分析錯因
講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側重。
老師講解前要留出3～5分鐘，讓同學(xué)們自我糾錯。對于準確率很高的題目，要進(jìn)行統計，對于少數同學(xué)的問(wèn)題，可以安排周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行講解；對于粗心、審題不嚴、速度較慢、解題不規范等扣分的同學(xué)要自我更正過(guò)來(lái)，并做上重點(diǎn)符號以警醒自己。
教師講解答卷中學(xué)生出錯率較高的試題，盤(pán)點(diǎn)錯誤的種類(lèi)和典型的錯解,仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤，板書(shū)正確的解題過(guò)程，與學(xué)生互動(dòng)交流掌握程度。這些內容是講評的重點(diǎn)，是講評課的核心所在，在紀律上要求全班同學(xué)聚精會(huì )神聽(tīng)講，放開(kāi)思維集中精力思考。講完后，對于做對了的同學(xué)可以采取“加問(wèn)再解答、更改數據再訓練、解題步驟再優(yōu)化”，以提高興趣，增強成就感；對于做錯了的同學(xué)要重新獨立做一遍，以檢驗講評效果。這樣有詳有略、有取有舍的講解，會(huì )大大縮短講評的時(shí)間，從而保證了可以把更多的時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習。
講解錯題時(shí)形式可以多樣化，一般以老師講解為主，重點(diǎn)題目也可以由學(xué)生演排，即使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考演排還是錯誤的，也不能取笑，而是要鼓勵重新思考，號召大家一起分析。我們要把錯解當成教學(xué)資源，把錯解當成難得的教育案例，要一起找出錯解原因、錯解思路、存在的解題誤區。最后再由錯解本人上臺糾正，這樣既給了出錯學(xué)生一個(gè)臺階，還可以樹(shù)立該生的自信心，也能為其他同學(xué)作出警示。
評講課詳細講解的題目以不超過(guò)3題為宜，其它題目可以略講。學(xué)生自主支配時(shí)間不要少于10分鐘，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行更正或矯正補償。
2.講邏輯性的思維，展示思路
學(xué)生中常見(jiàn)共性錯誤反映在：對知識的應用能力差、對綜合題的分析能力差。解決的措施是一起重走解題路，一起分析解題的依據，一起尋找解題的突破口和解題步驟，一起確定解題的程序。
如果教師在講評中只是核對答案或訂正錯誤，將會(huì )造成“一錯再錯”的尷尬局面。因此教師一定要指導學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，也就是思考該試題考查了什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑是什么。這樣才能提高思維水平，培養分析能力。
對于“較頑固”堅持錯誤認識的學(xué)生，可以由該生講自己的解題思路，然后全班同學(xué)一起挖掘思維缺陷，從而得出正確答案；還可以由得出正解的學(xué)生上臺講解解題過(guò)程，讓同齡人當老師，他們的思維更接近，課堂氣氛更活躍，解題印象更深刻，這樣做效果很好。
對于典型錯誤、重點(diǎn)題型，要規范解題步驟，強調解題格式，完善解題程序。教師在講評時(shí)應時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學(xué)生面前。
3.講技巧性的解法，歸類(lèi)題型
物理題型歸類(lèi)是一個(gè)逐步積累過(guò)程，教師要善于利用試卷評講將題型分類(lèi)，總結解題方法與技巧或教會(huì )學(xué)生進(jìn)行小結歸納，經(jīng)常這樣做會(huì )無(wú)形中加快學(xué)生的解題速度。
一題多解、巧思妙解、多題一解等都要求學(xué)生對物理規律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合、靈活地運用。針對不同題型都有最佳解法或特殊解法，例如：整體法、隔離法、排除法、作圖法、極值法、特值法等；用數學(xué)解答物理題的方法：公式法、幾何法、圖象法、比例法等；實(shí)驗探究題的研究方法：等效替代法、控制變量法、轉換法、模型法等。講評時(shí)教師應有意識地把這些方法技巧貫輸給學(xué)生，久而久之就能由量變到質(zhì)變，從而達到熟練運用的程度，所以，教師要不斷強調學(xué)生對方法的領(lǐng)會(huì )，而不應糾纏于具體題目的正誤。掌握更多的方法與技巧，學(xué)生得到的不僅有“魚(yú)”，而且還有“漁”。
試卷講評是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，教師在講評過(guò)程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納與訓練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和應變能力，習題講評課的教學(xué)才能算達標到位。
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