天生我材必有用，每個(gè)人都是帶著(zhù)不同天賦而生的。常常有關(guān)于神童的報道，他們擁有著(zhù)與他們年齡不符的知識水平，天生就擁有與他人不同的才能，也就是我們所說(shuō)的天才。這個(gè)時(shí)候就需要父母進(jìn)行正確積極地引導，教會(huì )他正確運用自己的才能，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。反之，若沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現、沒(méi)有進(jìn)行正確地引導，很有可能導致孩子的才能被埋沒(méi)得不到發(fā)揮而慢慢淪為平庸。
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“多元智能理論”由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出，其理論認為，多數的天才的才能領(lǐng)域都是單一性的，在特定某一方面會(huì )表現出超乎常人的能力。也就是說(shuō)那些在特定領(lǐng)域有一定天賦的孩子，不只是單純的聰明或者偏科，更確切地應該被稱(chēng)之為天才。
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因此，盡早發(fā)現孩子的天賦異稟是十分重要的，哈佛教授研究：如果你家孩子有這3個(gè)特征，也許他是一個(gè)天才。
一、正義與共情
在天才的世界中，理解和思考總是要多于常人。這也使得他們能夠很輕松地理解他人的想法。這些孩子由于思維模式、結構的不同，往往會(huì )體現出相較于同齡人更成熟的見(jiàn)解，懂得換位思考，更理解他人的想法和感受，即較強的共情能力。
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同樣，他們理解他人的感受，同時(shí)也會(huì )擁有較強的正義感，相比于同齡的孩子更能區分是非對錯，“這樣做會(huì )讓他不開(kāi)心”“這樣做是欺負人”“你們既然都不想做復雜的任務(wù)那我來(lái)完成吧”這樣的正義感和照顧他人情緒的共情行為，也可能會(huì )直接導致周?chē)藢λ氖柽h，這種太過(guò)成熟的思考和行為與他的同齡人格格不入，就可能會(huì )被認作“圣母”或者裝樣子，在孩子的世界里，沒(méi)有太多關(guān)于行為造成的后果的判斷，只是會(huì )單純的排斥與自己太過(guò)不同的人或事物，所以如果過(guò)于成熟，就有可能遭到孤立排斥。
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“神童”和“天才”，如果沒(méi)有適當的環(huán)境和不斷努力，就不能成才，甚至墮落為庸人 。父母一定要及時(shí)給予孩子幫助，讓他有足夠的自信，告訴他這些強烈的正義感和共情能力是優(yōu)秀的品質(zhì)，不要讓他產(chǎn)生自我懷疑或者為了不被孤立迎合他人。
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二、太過(guò)敏感
美國一項對高智商人群的精神狀態(tài)測試中，調查了3715名門(mén)薩俱樂(lè )部（美國）的成員，發(fā)現他們其中20%患有焦慮癥。較高的智商和不同于普通人的思維模式，使他們的考慮要多于普通人。強烈的正義感與共情能力使得他們對于他人所處痛苦更加感同身受，這使得他們更敏感，相對于常理想法中的與我無(wú)關(guān)，他人的痛苦也會(huì )讓這些天才有加之在自己身上的感受。
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這種復雜的感情思考方式，使他們的身體產(chǎn)生了較為明顯的變化，試想如果將人間疾苦他人的悲傷都加之于一個(gè)人身上，這個(gè)人勢必會(huì )變得焦慮又情緒敏感。所以如果孩子面對他人的話(huà)語(yǔ)有時(shí)反應過(guò)度，這多半是因為他敏感的情緒、強大的共情能力和正義感使他思考得太多。家長(cháng)讓孩子學(xué)會(huì )放松，會(huì )有所緩解！
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三、思維方式不同，總是答非所問(wèn)
如果孩子在親子互動(dòng)和教育游戲中，面臨家長(cháng)的提問(wèn)，不去回答轉而去詢(xún)問(wèn)別的問(wèn)題，請不要擔心，只是他有自己的思維方式，相較于家長(cháng)的詢(xún)問(wèn)，他更愿意用自己的思維方式去理解眼前的東西。
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愛(ài)迪生在上小學(xué)的時(shí)候，面對老師教的一加一等于二，這一問(wèn)題，沒(méi)有像正常思維模式中認為的那樣，去一味地接受這個(gè)問(wèn)題的答案，而是很認真地詢(xún)問(wèn)老師一加一為什么等于二。面對這個(gè)問(wèn)題，他的老師大發(fā)雷霆，認為他在課堂上搗亂。
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所以這個(gè)時(shí)候，家長(cháng)不要直截了當地覺(jué)得自己的孩子有理解方面的障礙或者不聽(tīng)話(huà)等等，要跟著(zhù)孩子走，對他提出的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行解答，給予孩子正確的引導教育，不要急于給他定性認為孩子的這種行為是不乖，或者故意忽視家長(cháng)。要給孩子合適的環(huán)境，進(jìn)行正確的教育，耐心積極地回答他的問(wèn)題就是對他思維方式最好的理解。
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天才與普通人之間最大的不同，瑩姨個(gè)人看來(lái)在于思維方式的不同。就好像我們普通人，面對樹(shù)上掉下來(lái)的蘋(píng)果砸在腦袋這件事，可能會(huì )說(shuō)一句：“真倒霉”！然后就把蘋(píng)果吃了，但是牛頓卻開(kāi)始思考，為什么蘋(píng)果是掉下來(lái)而不是飛到天上去！由此可見(jiàn)，一個(gè)愛(ài)問(wèn)為什么，邏輯思維能力強的人，必定會(huì )在世間成就不凡。所以想要我們的孩子更靠近天才一些，那么引發(fā)孩子思考，鍛煉他的思維能力顯得至關(guān)重要！
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每個(gè)孩子都是獨特的禮物，每個(gè)人都擁有獨特的才能，要加以正確的培養，與其糾結于孩子的智商測試、學(xué)習成績(jì)，不如去注意“孩子在哪方面聰明”，才能正確的培養孩子成才，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮充分，如果你的孩子有這3個(gè)特征，也許他是一個(gè)天才。
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