教育本身就是一門(mén)科學(xué)，需要遵循教育心理學(xué)和孩子的認知規律，而課程設計（課程開(kāi)發(fā)）則是教育這個(gè)科學(xué)體系中最尖端的一門(mén)科學(xué)，它包含對達成課程目標所需的因素、技術(shù)和程序來(lái)進(jìn)行構想、計劃、選擇、乃至創(chuàng )造的全部過(guò)程。
現在全球基礎教育的最大問(wèn)題是按學(xué)科進(jìn)行的課程設計，給學(xué)生呈現的是破碎的課程，沒(méi)有提供使知識一體化的手段；沒(méi)有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系；沒(méi)有充分考慮學(xué)生興趣和經(jīng)驗；更沒(méi)有考慮心理學(xué)研究已經(jīng)證明是存在著(zhù)的各種真正有效的其它學(xué)習方式。針對這些問(wèn)題，發(fā)達國家出現了以學(xué)習者為中心的課程設計，強調個(gè)別發(fā)展和課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。另外還有以問(wèn)題解決為主的問(wèn)題解決中心設計，強調集體的作用，把重點(diǎn)放在個(gè)人與社會(huì )生存的問(wèn)題之上。
我認為這兩者都有可取之處，但它們都存在兩個(gè)共同的問(wèn)題，一是課程缺乏延續性，二是都忽略了對文化遺產(chǎn)的繼承。要想讓一個(gè)課程既從學(xué)生的需要、興趣和目的出發(fā)，且符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能強調集體的作用，還能讓課程具備延續性，且能繼承世界上最優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，我認為只有將代表人類(lèi)最高文學(xué)成就和藝術(shù)成就的繪本故事與模擬人生的教育戲劇和最新的心理學(xué)研究成果結合起來(lái)，才能終結孩子們從前拼接式的分散學(xué)習法，使知識一體化，使學(xué)習和生活經(jīng)驗一體化，并且孩子是快樂(lè )學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習、甚至以為是在玩，并不知道是在學(xué)習。
繪本教育的課程設計與常規的教育方式相比，最難的地方在每堂課的課堂設計。常規的課程設計基本是一勞永逸，每一堂課都遵循同樣的上課流程，而繪本教育因為每一個(gè)故事的主題都不同，每一個(gè)主題適合的方法也不同，所以我們針對每一堂課都要付出艱辛的設計工作，要通過(guò)精心設計的互動(dòng)式、體驗式的人生模擬游戲、角色互換體驗和心靈感悟練習，確保孩子們的上課效果，確保我們教育目標的達成。在這之前我們自己還要先深入解讀人類(lèi)文化遺產(chǎn)重要組成部分的繪本作品和世界名著(zhù)，然后進(jìn)行再創(chuàng )作，用孩子們能理解和領(lǐng)會(huì )且喜愛(ài)的方式，傳遞給他們?？梢哉f(shuō)，我們現在就是做著(zhù)全球最尖端也最艱難的一件事情，既要將取之不盡用之不絕的世界文化遺產(chǎn)傳遞給孩子，又要在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現我們所有的教育目標，除了同步完成審美、情感、思辨、想象力、創(chuàng )造力、語(yǔ)言表達、肢體表達、性格塑造、人格塑造、價(jià)值觀(guān)塑造、壓力釋放等諸多教育目標，還要完成孩子心靈系統工程的建構，還要讓孩子學(xué)會(huì )用藝術(shù)的方式去解決現實(shí)生活的問(wèn)題。
我一直認為，現在走進(jìn)閱讀吧的孩子都是幸運且幸福的。他們是最早受益的一批孩子，注定了由他們來(lái)見(jiàn)證這個(gè)課程體系的尖端性和先進(jìn)性。
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