養育人文精神，提升管理品味
當前全國上下正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從教育內涵上看素質(zhì)教育說(shuō)到底就是對教育本質(zhì)的回歸?？梢杂每档碌囊痪湓?huà)來(lái)說(shuō)的通俗一點(diǎn)：教育就是使人成為人。使人成為人，必須同時(shí)關(guān)注科學(xué)素養的培養和人文精神的養育。而人文精神是立身之本，人只有“立身”了才能昂然屹立于世，才能繼續“強身”之道。素質(zhì)教育只有以人文精神為基礎，才能達到它最終目的。目前學(xué)校管理上呈現百花齊放的局面，各校都在探索素質(zhì)教育下的學(xué)校發(fā)展之路。結合工作實(shí)踐談一些認識和實(shí)踐：
一、人文精神之內涵
人文，是人性中最閃光的東西，是以博大的胸懷去追求真善美的思想，是發(fā)自心靈深處的對生活、對自然、對社會(huì )、對他人的關(guān)懷。人文精神是人類(lèi)文化生活的靈魂，體現了整個(gè)人類(lèi)文化最根本素質(zhì)的精神，應當是人與動(dòng)物相區別的規定性。
在個(gè)體上，人文精神是通過(guò)人的精神面貌、言談舉止和文化修養等方面體現出來(lái)的。具體體現在人懂得尊重自己——主動(dòng)積極不茍且，有品味；懂得尊重別人——不蠻橫霸道，有道德；尊重自然——不掠奪貪念，有價(jià)值。它是人的內在品質(zhì)。一旦形成，可以決定人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，讓人自覺(jué)的發(fā)現自己的優(yōu)越性，容易找到自己的動(dòng)力源，以積極的心態(tài)善待生命，容易找到幸福感。
周?chē)浇淌谠趪倚姓W(xué)院的講演時(shí)曾經(jīng)指出：人文精神的基本內涵確定可以為三個(gè)層次：一，人性，對人的幸福和尊嚴的追求，是廣義的人道主義精神；二，理性，對真理的追求，是廣義的科學(xué)精神；三，超越性，對生活意義的追求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是關(guān)心人，尤其是關(guān)心人的精神生活；尊重人的價(jià)值，尤其是尊重人作為精神存在的價(jià)值。人文精神的基本涵義就是：尊重人的價(jià)值，尊重精神的價(jià)值。
二、養育人文精神的必要性
現實(shí)生活中我們會(huì )看到這樣的現象：
有的學(xué)識很高的人，具有了完備的專(zhuān)業(yè)知識，但是由于他不具備人文精神，于是在涉及個(gè)人利益與集體利益沖突的時(shí)候，就自私自利；涉及到自己比如晉升或長(cháng)工資之類(lèi)的事情時(shí)，會(huì )悶著(zhù)良心弄虛作假、徇私舞弊，此時(shí)此刻全然不顧自己的身份和民族脊梁的雅稱(chēng)。有些大學(xué)生是國家培養的精英人才，但因身陷應試教育的囹圄或家庭教育的嬌生慣養，缺乏最基本的人文精神，“馬加爵事件”、“傷熊事件”等諸如此類(lèi)的自殺、他殺現象屢見(jiàn)不鮮，觸目驚心。
生活在農村里，經(jīng)?？吹胶芏嗟赂咄姷娜?，他們可能大字不識一個(gè)，但卻是人文精神的實(shí)踐者和體現者。他心態(tài)平和，謙遜客觀(guān)，毫不保留的將自己生命中最寶貴的東西奉獻給最需要的人；有需要接待的場(chǎng)合，他會(huì )盡最大所能準備可口的禮品以示對他人的尊重；他把自己的位置放的很低，把別人的優(yōu)點(diǎn)放大；他始終對生活心懷憧憬，有著(zhù)美好的期待。
從這里得出：人文精神與學(xué)識不能劃等號，學(xué)識高的人不具備人文精神是跛才，是一種人力資源的浪費；而學(xué)識低的人，具備了人文精神會(huì )使人崇高起來(lái)，可以給生命煥發(fā)出生機與活力，人的價(jià)值被抬的很高很高。
具體到校園里我們會(huì )發(fā)現：老師職業(yè)幸福感缺失，工資待遇越高了，越不想投入地對工作“愛(ài)一次”，職業(yè)倦怠越嚴重，牢騷滿(mǎn)腹不思進(jìn)取的現象越普遍；學(xué)生基本的做人習慣缺失，張口就是臟話(huà)，動(dòng)手就想打人，不知父母恩，沒(méi)有正確的學(xué)習觀(guān)——以為學(xué)習是為了父母和老師，好吃懶做挑肥揀瘦，隨著(zhù)生活水平的提高孩子身上的“不人文”因素越來(lái)越多。具體到公共場(chǎng)合，我們會(huì )發(fā)現，車(chē)上的老人沒(méi)人讓座，人們隨地吐痰，亂扔垃圾……。
類(lèi)似不合諧的音符，讓我們不得不深思我們的教育。當然導致的因素有若干，但作為教育者，在一個(gè)人的成人中起著(zhù)不可推卸的主要責任，如果在孩子們小時(shí)候的心靈里埋不下“人文”的種子，將來(lái)可能任何急切的做法都收效甚微。
由此認為，學(xué)校要承擔好學(xué)校的責任，盡最大可能使人的心靈能夠泊在溫馨的港灣，使人的思想遠離喧囂和浮躁。靜下心來(lái)，才能視工作學(xué)習為高尚的責任，在工作學(xué)習中積淀美、感受美、奉獻美。學(xué)校應該是美的家園，校園里的人應該是美的化身。
三、怎樣養育人文精神
（一）、理念引領(lǐng)
理念引領(lǐng)讓人文精神“有個(gè)支點(diǎn)”。
學(xué)校就是培養人，使人成為人的一個(gè)機構。學(xué)校應該成為師生持續發(fā)展的家園精神家園；學(xué)校應該成為令人舒心愉悅激勵奮進(jìn)的學(xué)園，成為綻放心靈和諧自由的樂(lè )園。
持續發(fā)展哪里來(lái)？舒心愉悅哪里來(lái)？激勵奮進(jìn)哪里來(lái)？需要理念引領(lǐng)下的人文精神的養育。好比“通向廣場(chǎng)的路不止一條”，正確的理念就是最好的一個(gè)出口。
我們的理念是：以人為本，關(guān)愛(ài)生命，把校園建設成為師生持續發(fā)展的家園。在這一理念的引領(lǐng)下開(kāi)展工作。力求師生走出校園的時(shí)候，能夠帶走一些讓促進(jìn)他生命成長(cháng)的美好記憶，與他的成長(cháng)相伴而行。
這一理念的確定使學(xué)校有了發(fā)展之魂，成長(cháng)之基，像一個(gè)燈塔指引著(zhù)學(xué)校這艘大船健康的航行。
（二）、規劃導航
科學(xué)的規劃讓人文精神“安全著(zhù)陸”。我們對學(xué)校的規劃是：
“一個(gè)目標”，就是以人為本，關(guān)愛(ài)生命把校園建成師生和諧發(fā)展的家園；“一個(gè)中心”，就是以習慣養成教育為中心，認真實(shí)施素質(zhì)教育；“兩個(gè)重點(diǎn)”，就是以研究性學(xué)習為基點(diǎn)培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，以職業(yè)規劃為突破建設一支素質(zhì)優(yōu)異的教師團隊；“三項改革”，就是以課堂教學(xué)為載體進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究與改革，以課題研究為支點(diǎn)嘗試教材的重組與創(chuàng )新，以活動(dòng)構建為依托豐富校園文化、改革教學(xué)評價(jià)。
“教育就是幫助人養成習慣”。在規劃中把習慣養成教育作為準繩，拉動(dòng)師生的上臺階和學(xué)校工作的發(fā)展。我們不妨這樣認為：教育就是幫助教師養成良好的工作心態(tài)和工作習慣，讓教師有計劃的成長(cháng)起來(lái)，心中有“教育的星空”，既關(guān)注當下，更關(guān)注未來(lái)；教育就是幫助學(xué)生養成良好的生活習慣和學(xué)習習慣，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣和文明把學(xué)習當成自己的責任，既成人又成才。
（三）、德育突破
（1）班級德育常規化。班主任成為有效實(shí)施德育教育的主體力量，建立班主任為主任課教師為輔的聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò )。把班級德育和班級文化建設融合在一起。把心理健康教育與德育相結合，幫助學(xué)生養成健康的心理，形成珍愛(ài)生命的意識。通過(guò)主題班會(huì )的形式，對學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導，進(jìn)行道德品質(zhì)教育。
（2）學(xué)校德育實(shí)踐化
德育工作是一種實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)系列化的積極參與社會(huì )實(shí)踐體驗、升華，能形成穩固的、健康的思想品質(zhì)。培養學(xué)生適應自然、適應社會(huì )、適應人際、正常交往、發(fā)現探究的能力。同過(guò)這樣的方式達到道德內化的效果。
利用好校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生接受社會(huì )鍛煉，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，不僅可以在活動(dòng)中增加學(xué)生對人生、社會(huì )的體驗，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生健康向上的情感，在活動(dòng)中體會(huì )成功，感受失敗，找回自尊，確立自信，學(xué)會(huì )合作，培養自強，實(shí)現創(chuàng )造，實(shí)現“知、情、意、行”的有機統一，還激發(fā)了學(xué)生的各種心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生的行為導向更規范，心理趨于更健康。
（3）誠信愛(ài)心為核心
“信猶五行之土，無(wú)定位，無(wú)成名，而水金木無(wú)不待是以生者。”
升旗儀式，主題班會(huì )，社團活動(dòng)，都可以組織豐富有實(shí)效的活動(dòng)讓“誠信”走入學(xué)生的心理。
結對子、手拉手， “愛(ài)心日”、公益活動(dòng)，給孩子搭設一個(gè)臺階，就提供了一個(gè)表達愛(ài)的機會(huì )。濃濃的愛(ài)心，不僅是一個(gè)人心理健康的最高境界，更體現了學(xué)生最基本的人文關(guān)懷。
（4）、家校聯(lián)動(dòng)天地寬
辦好家長(cháng)學(xué)校，關(guān)注家長(cháng)素質(zhì)的提高和家庭教育力量與學(xué)校教育力量的整合，家長(cháng)與學(xué)校協(xié)力共同塑造心靈健康的孩子。學(xué)校成立“家長(cháng)委員會(huì )”，利用“家長(cháng)論壇”、“家校心卡”、“家教沙龍”、“家長(cháng)學(xué)校”、“家校教育研討”等多種形式和途徑，讓家長(cháng)參與和配合學(xué)校的德育，引導和幫助家長(cháng)轉變家教觀(guān)念，提高廣大家長(cháng)的個(gè)人素質(zhì)和教子水平，優(yōu)化學(xué)生成長(cháng)的家庭環(huán)境，形成有利于學(xué)生成長(cháng)的多方教育合力。
（四）搭建精神小屋
教育的價(jià)值要發(fā)揮好作用，要確保師生的精神文化不缺失?？梢?/font>
力所能及的豐富師生精神生活：小到慢騎自行車(chē)比賽、托球比賽、下棋比賽、書(shū)法比賽、師生拔河比賽，大到師生才藝展示、登山運動(dòng)、講述心中最美麗的校園故事等。在難忘的節日里開(kāi)展難忘的教育：四月份第一周為故事節、五月份第二周為親情節、六月份第一周為家校聯(lián)歡節、九月份第一周為讀書(shū)節、十月份最后一周為藝術(shù)節等。結合上級文件精神，學(xué)生自主選擇成立了六個(gè)社團組織，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)打破班級依據愛(ài)好而走在一起的溫馨的家。
這樣一來(lái)，每一個(gè)精彩的瞬間和空間里都留下了師生燦爛的笑容和美好的記憶：讀書(shū)節里讓人聞到書(shū)香，書(shū)香四溢的校園星光璀璨；親情節里讓人讀懂愛(ài)與關(guān)懷，濃濃的親情讓心靈找到港灣；藝術(shù)節里讓人看到希望，有希望的生活讓人努力向前；聯(lián)歡節里讓人看到和諧，和諧使教育有了超越的勇氣；溫馨的社團讓人懂得合作與進(jìn)步，他們快樂(lè )成長(cháng)著(zhù)。
四、收獲反思：
如今，走到教師中間，教師的眼神里流露的是一名教師的自信，是作為一名教師的職業(yè)自豪感，是濃濃的與學(xué)校發(fā)展的相依相隨和書(shū)卷氣，是老當益壯的豪情與精力的充沛；走到孩子中間，孩子的眼神里透露的是孩子固有的活潑、爛漫、童真、童趣，久違的童心深深被他們從心底里牽引起來(lái)，提升、再提升，覺(jué)得仿佛回到了童年。學(xué)校正乘著(zhù)良好的態(tài)勢前行著(zhù)。
走過(guò)的路只是一段過(guò)程，將來(lái)還需要在走的過(guò)程中總結、發(fā)展，形成序列化、持續化的發(fā)展工程，爭取把工作做到極致。
余秋雨先生曾說(shuō)過(guò)：要尋找愛(ài)與善，要關(guān)愛(ài)一切人，一個(gè)城市的魅力重要的是要有人文精神，人文精神是任何“流浪者”的歸宿地?，F在我們提倡“以人為本”，正是一種人文精神的體現。
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