【摘要】文章從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手，對信息技術(shù)與課程整合的中間過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行了詳細的分析和探討，根據信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進(jìn)程劃分為三個(gè)階段十個(gè)層次，并對各個(gè)階段和各個(gè)層次的特點(diǎn)、教學(xué)的指導思想、主要技術(shù)特點(diǎn)、注意事項等進(jìn)行了詳細的介紹。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、信息技術(shù)教育應用
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì )帶動(dòng)教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)許多中間過(guò)程和狀態(tài)。確定各個(gè)中間過(guò)程的形態(tài)和特點(diǎn)，必然能為整個(gè)教育改革和廣大教師帶來(lái)巨大的參考價(jià)值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段[1]。
但是，在將信息技術(shù)和基礎教育進(jìn)行整合的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們發(fā)現上述“四階段”說(shuō)有些略顯概括，無(wú)法對具體的課程和教學(xué)進(jìn)行詳細的評定，對實(shí)際的教學(xué)指導意義不充分。面對眾多關(guān)于課程改革的現場(chǎng)課、觀(guān)摩課等，我們常常憑感覺(jué)說(shuō)哪節課更好，卻找不到一個(gè)可依靠的標準或評定的依據，不知道哪一節“改革”的更深入。目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具、也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習的高級認知工具，并帶動(dòng)教育的全面改革。那么從演示工具到認知工具，到最終的改革，信息技術(shù)和課程整合到底要歷經(jīng)幾個(gè)階段呢？是否能按一定的層級遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行表述呢？
本文將劉儒德博士“四階段”說(shuō)的后三個(gè)階段通稱(chēng)為“信息技術(shù)與課程整合”（下文提到的所有“整合”都是此意），力爭對其進(jìn)程進(jìn)行更細致的劃分，使廣大教師明白要達到信息技術(shù)和課程的整合可以從哪幾部分著(zhù)手，自己的探索正處于什么層次上，如何在現有成果的基礎上進(jìn)行進(jìn)一步的探索和工作。同時(shí)，也力爭為教育評定人員和研究人員提供一定的參考。
根據信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習投入是不同的。
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