我們所期望的大學(xué)的未來(lái)是什么樣子呢？給21世紀的大學(xué)確立一個(gè)特定的模式是不切實(shí)際的、愚蠢的。但是，至少在高等教育的某些部分中會(huì )有一定數量的相同主題。高等院校根據學(xué)生體現在各個(gè)方面，如年齡、性別、種族和社會(huì )背景等的多樣性，應該怎樣建立與此相應的教學(xué)計劃呢？
他是住在大房子里的乞丐，他和他的妻子是這個(gè)小社會(huì )里的第一家庭，他是一家復雜集團企業(yè)的首席執行官，他是牧師，他是西部小鎮上的警官，不停地跟人拔槍出來(lái)決斗——白人，男性，他還在常青藤聯(lián)盟讀了本科，在其他位于美國高教系統“金字塔尖”的研究型大學(xué)拿了博士，在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里受學(xué)生歡迎和同行尊敬，并且積累了多年擔任院系主任的經(jīng)驗。
他究竟是誰(shuí)？是《21世紀的大學(xué)》作者，詹姆斯?杜德斯達，密歇根大學(xué)1988-1996年的校長(cháng)。
作為現代美國大學(xué)校長(cháng)這一群體的典型代表，他對校長(cháng)“一人分飾多角”的概括非常到位。按照上面的描述，現代大學(xué)校長(cháng)的主要職能包括籌款、服務(wù)學(xué)生、管理、傳道解惑、處理各種校園里的突發(fā)事件。難怪他回想往事會(huì )慶幸：“過(guò)去的十年中，我盡力履行校長(cháng)的各種職責，卻只留下少許傷痕，還真讓人高興呢?！?/strong>但這不是一本個(gè)人的傳奇，而是他集十年的管理實(shí)踐，在世紀之交這樣特殊的時(shí)刻，反思社會(huì )的飛速變革以及高校該如何主動(dòng)應對。如果說(shuō)2000年該書(shū)在美國出版和2005年在中國翻譯發(fā)行時(shí)，還給讀者一種“盛世危言”的感覺(jué)，時(shí)至今日，美國高校經(jīng)過(guò)2008年經(jīng)濟危機的洗禮，哈佛大學(xué)的捐贈基金大幅縮水，加州大學(xué)系統運營(yíng)困難，布蘭迪斯大學(xué)一度拍賣(mài)博物館藏品。讀者更能體會(huì )“像一輛失控的汽車(chē)開(kāi)向懸崖的時(shí)候要控制住輪子一樣”。
本書(shū)對于國內高校管理者，尤其是公立院校的管理者，具有特別的參考價(jià)值。以哈佛、耶魯、普林斯頓為首的常青藤聯(lián)盟名校，都是位于美國東部沿海，規模相對較小的私立大學(xué)。而密歇根大學(xué)是一所位于美國中北部五大湖區的巨型公立大學(xué)，學(xué)生超過(guò)五萬(wàn)人，分布在不止一個(gè)校區。密歇根大學(xué)的運營(yíng)體現了一種“非哈佛化”的嘗試。(而且成功了！)對所有位于不同區域，擁有不同規模，實(shí)行不同管理體制的大學(xué)而言，他們的校長(cháng)作為決策者和實(shí)戰者，這種“在哈佛模式之外獨辟蹊徑”的類(lèi)似思路和行動(dòng)都值得閱讀、分享和討論。
高校將被重新定義
知識的大門(mén)從來(lái)不是為所有人敞開(kāi)的，只有受過(guò)教育的人才能吸收并使用它。因此，無(wú)論是普通的學(xué)校還是具有特別意義的大學(xué)，都將在我們的社會(huì )進(jìn)入新世紀時(shí)發(fā)揮非常重要的作用。在知識經(jīng)濟下，越來(lái)越成熟的勞動(dòng)力市場(chǎng)需要更高層次的教育與培訓，就像今天的美國有大約三分之二的高中畢業(yè)生都有機會(huì )進(jìn)入大學(xué)學(xué)習，這就意味著(zhù)在今后幾十年中，大學(xué)學(xué)歷將成為尋求工作的最低門(mén)檻。美國人口變化的特點(diǎn)與需求使大學(xué)生和高校這些概念被重新定義。今天進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生只有17%是處在18~22歲這個(gè)年齡段的，這是我們認為的傳統意義上的學(xué)生。我們的校園中的學(xué)生不再是主要來(lái)自中產(chǎn)階級和上層階級的高中畢業(yè)生了，學(xué)生的多樣性體現在各個(gè)方面，如年齡、性別、種族和社會(huì )背景等，這就要求高等院校建立與此相應的教學(xué)計劃。
他們（指學(xué)生）熱切需求更高的教育質(zhì)量，以及更貼近現實(shí)的訓練。因此，我們正在開(kāi)始面臨這樣的壓力，就是學(xué)校從以教師為中心向著(zhù)以學(xué)習者為中心轉移。進(jìn)一步說(shuō)，我們以前實(shí)行的是“以防萬(wàn)一式”的教育，就是在學(xué)生真正需要這些知識之前，學(xué)生完成本科或研究生階段的學(xué)習，來(lái)取得學(xué)位；而現代社會(huì )需要的是“及時(shí)式”的教育，也就是不以拿到學(xué)位為目的，當工作有需要的時(shí)候就去學(xué)習，而且課程也是依據學(xué)生的需要來(lái)制定的。
“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)習者為中心”
大學(xué)將會(huì )承擔巨大的壓力來(lái)轉變以教師為中心的模式，在以教師為中心的大學(xué)中，教師決定教什么、誰(shuí)來(lái)教、怎樣教以及在哪里教和什么時(shí)候教。大學(xué)將會(huì )轉變成以學(xué)習者為中心的機構，學(xué)習者有更多的選擇，他們決定學(xué)習的內容、方法、時(shí)間、地點(diǎn)以及和誰(shuí)學(xué)習。這并不令人驚奇。在我們越來(lái)越民主的、市場(chǎng)推動(dòng)的世界里，個(gè)人/消費者/客戶(hù)所關(guān)心的內容已經(jīng)成為大多數成功機構所關(guān)注的焦點(diǎn)。
21世紀的大學(xué)教師將會(huì )發(fā)現有必要把教師的角色放在一邊，而成為學(xué)習內容、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習環(huán)境的設計者。在這個(gè)過(guò)程中，明天的教師將會(huì )舍棄目前單一的學(xué)習方式，在這種方式中，學(xué)生主要通過(guò)自己閱讀、寫(xiě)作和解題來(lái)學(xué)習。相反，人們會(huì )要求他們開(kāi)發(fā)合作的學(xué)習方式，學(xué)生們一起工作、一起學(xué)習，教師們更像是顧問(wèn)或者教練，而非教師。大學(xué)和教師的作用在于推動(dòng)學(xué)習社區的形成，既要通過(guò)正式的學(xué)術(shù)課程，也要通過(guò)大學(xué)里有助于學(xué)習的社會(huì )的、課外的和文化的活動(dòng)。當教師和學(xué)生加入到這樣的社區中，他們就可以分享通向學(xué)習的彼此的觀(guān)念、價(jià)值和實(shí)踐。
教師確實(shí)必須重新取得對本科課程的控制，擺脫相互分裂的各系的專(zhuān)制，而且要把課程建立在學(xué)生需要學(xué)什么而非教師想要教什么的基礎之上。盡管一般來(lái)說(shuō)文理學(xué)科特別是人文學(xué)科對這樣的努力會(huì )有極大的幫助，但它們不能壟斷大學(xué)的智慧。本科生教育的許多目的——批判性思維、交流技能、判斷和容忍——也可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)實(shí)現。然而大學(xué)教育的價(jià)值遠在課程之上。它包括在一個(gè)學(xué)習社會(huì )中學(xué)生、教師和工作人員之間的一整套復雜的經(jīng)歷，它們的背后是大學(xué)所提供的豐富的智力資源和機會(huì )。它依賴(lài)于個(gè)人間的關(guān)系，有些正式的關(guān)系通過(guò)學(xué)術(shù)性課程，很多非正式的關(guān)系是通過(guò)課外或社區經(jīng)歷。在這些大學(xué)所提供的經(jīng)歷和關(guān)系的中心是對學(xué)習的專(zhuān)心追求，使人們認識到探究、發(fā)現和創(chuàng )造理應是大學(xué)教育所有層次的基礎。而且，大學(xué)中所有的成員，無(wú)論是學(xué)生、教師還是員工，都是學(xué)習者。
21世紀的大學(xué)應該是什么樣？
我們所期望的大學(xué)的未來(lái)是什么樣子呢？給21世紀的大學(xué)確立一個(gè)特定的模式是不切實(shí)際的、愚蠢的。但是，至少在高等教育的某些部分中會(huì )有一定數量的相同主題：以學(xué)習者為中心；負擔得起；終身學(xué)習；交互與合作；多樣性；智能化和適應性。
更有建設性的似乎是提出一些不同的問(wèn)題來(lái)確立高等教育所面臨的一些關(guān)鍵性的政策問(wèn)題：
1)在一個(gè)知識型的社會(huì )里，我們怎樣回應多樣化的教育需要？在為全社會(huì )提供終身學(xué)習機會(huì )的同時(shí)，我們也要致力于滿(mǎn)足已經(jīng)工作了的成年人的復雜的學(xué)習需求。
2)我們怎樣平衡市場(chǎng)力量和公眾意志在決定高等教育未來(lái)中的作用？我們能夠通過(guò)公共政策和公共投資來(lái)控制市場(chǎng)力量，來(lái)保存大學(xué)最有價(jià)值的傳統和價(jià)值觀(guān)嗎？或者，市場(chǎng)的競爭和商業(yè)壓力會(huì )橫掃教育機構，留下一個(gè)平庸的高等教育嗎？
3)在高等教育或許會(huì )發(fā)生的變化的廣闊背景中，研究型大學(xué)的作用會(huì )是什么呢？是變化的帶頭人嗎？
聯(lián)系客服
